1、上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬實驗中學(xué),2011.5.7,基于“課、研、修”一體化模式的,李文萱,教學(xué)管理與課堂指導(dǎo),問題與思考 管理機(jī)構(gòu)的“專業(yè)化發(fā)展”與管理團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展 學(xué)科建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的前提 建立并實施學(xué)科教學(xué)基本規(guī)范 學(xué)科建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ) 建立有效的教學(xué)秩序 學(xué)科建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的條件 探索“課、研、修”一體化校本研修模式 學(xué)科建設(shè)的保障，教師專業(yè)發(fā)展的支撐 優(yōu)化基礎(chǔ)型課程，提高教學(xué)有效性 學(xué)科建設(shè)的核心，教師專業(yè)發(fā)展的途徑,深化課程改革的突出矛盾： 幾個普遍現(xiàn)象： 學(xué)校教學(xué)圍繞考試進(jìn)行的現(xiàn)象普遍； 考試學(xué)科加課時現(xiàn)象普遍； 初三/高三畢業(yè)班平

2、時教學(xué)趕進(jìn)度，教學(xué)不充分，用1個學(xué)期/學(xué)年復(fù)習(xí)的現(xiàn)象普遍； 作業(yè)練習(xí)與考試難度超課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象普遍； 結(jié)論：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是深化課程改革最突出的矛盾,問題與思考,深化課程改革的突出矛盾： 原因分析： 考試要求遠(yuǎn)比課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求高，教材中的例題和習(xí)題要求達(dá)不到考試要求，且數(shù)量不夠，教學(xué)時需要補(bǔ)充；由于難度要求高復(fù)習(xí)的時間不夠，所以要加課時； 對學(xué)校辦學(xué)和教師工作評價指標(biāo)單一，主要就是考試成績，提高教學(xué)難度，追求教學(xué)成績成為學(xué)校和教師最實在的目標(biāo)；,問題與思考,深化課程改革的突出矛盾： 原因分析： 不能站在學(xué)科管理的高度研究教學(xué)管理，管理行為粗放，管理效能不高； 不能站在學(xué)科高度研究教學(xué)環(huán)節(jié)，

3、教學(xué)行為隨意，教學(xué)效能不高；,問題與思考,深化課程改革的背景與突出矛盾：,關(guān)鍵對策（學(xué)校內(nèi)部）： 提高教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力； 提高學(xué)科建設(shè)水平（多元課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)）； 提高管理機(jī)構(gòu)與管理團(tuán)隊的專業(yè)化水平；,問題與思考,教師專業(yè)發(fā)展： 教師的專業(yè)發(fā)展是在對學(xué)校教育教學(xué)活動的思考與實踐中實現(xiàn)的； 確定以課程教學(xué)改革促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的辦學(xué)思路，培養(yǎng)教師，讓教師在學(xué)校教育教學(xué)中獲得發(fā)展，不僅是學(xué)校發(fā)展的一項重要任務(wù)，也是學(xué)校進(jìn)行功能性建設(shè)的一個主要方面。,問題與思考,教師的學(xué)習(xí)是一種問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，行動教育是最有效的方式。,建立教研訓(xùn)一體化的教師專業(yè)發(fā)展方式,“

4、課”是指課程與課堂?！把小笔侵附萄泻涂蒲小！靶蕖睂萄薪M而言主要是指校內(nèi)的校本培訓(xùn)和教師自我修習(xí)。“課、研、修”一體化，就是圍繞課程開發(fā)與課堂教學(xué)實踐，通過教研、反思，從而總結(jié)和提高。 探索以問題解決為導(dǎo)向、以促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校課程品質(zhì)與教學(xué)校能為目標(biāo)的“課、研、修”一體化的校本研修途徑。,教師行動教育“課、研、修”一體化研修模式,研修基地教研組、備課組 研修主體教師 研修主陣地課堂 研修對象課程教學(xué)中面臨的具體問題 研修主要方式行動研究,交叉融合,環(huán)環(huán)相扣,研修要素：理論學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊協(xié)作、自我反思,“課、研、修”一體化關(guān)系圖,學(xué)科建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系： 學(xué)科建設(shè) 學(xué)科發(fā)

5、展目標(biāo)和發(fā)展特色；學(xué)科實施標(biāo)準(zhǔn)；相關(guān)的校本課程；學(xué)科發(fā)展系統(tǒng)。 關(guān)系：互相影響、互相促進(jìn)；互為途徑、互為載體、互為抓手 陣地：課堂 基地：教研組 關(guān)鍵：創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化功能，使教研組成為理論與實踐聯(lián)接的紐帶、學(xué)科教改與教師專業(yè)成長的平臺。,問題與思考,管理機(jī)構(gòu)的“專業(yè)化發(fā)展”與管理團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展,辦學(xué)理念為學(xué)生發(fā)展而奠基，為教師發(fā)展而鋪路，為學(xué)校發(fā)展而改革 辦學(xué)策略以多元的課程 和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展奠基；以學(xué)術(shù)性、專業(yè)化服務(wù)為教師的發(fā)展鋪路；以現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制與制度改革為學(xué)校發(fā)展護(hù)航； 管理理念管理就是服務(wù)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化服務(wù) 鑒于學(xué)校的教育專業(yè)性質(zhì)，學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)要樹立“優(yōu)化行政職能，加強(qiáng)專業(yè)

6、服務(wù)”的工作理念。,管理機(jī)構(gòu)的“專業(yè)化發(fā)展”與管理團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展,（一）中層機(jī)構(gòu) 定位從性質(zhì)來說，既是學(xué)校的行政管理機(jī)構(gòu)，更是學(xué)校教育活動的專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。它們主要承擔(dān)的任務(wù)是為學(xué)校的各類教育活動提供管理協(xié)調(diào)、專業(yè)指導(dǎo)等支持與服務(wù)，為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)決策提供專業(yè)咨詢、專業(yè)策劃等支持與服務(wù)。 職能轉(zhuǎn)變提高專業(yè)能力，有清醒的專業(yè)意識、專業(yè)眼光，能對學(xué)校的教育狀況作出專業(yè)分析，提出專業(yè)建議，從而真正奠定自己的專業(yè)地位。,管理機(jī)構(gòu)的“專業(yè)化發(fā)展”與管理團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展,主要任務(wù) 學(xué)校日常教育教學(xué)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)設(shè)計、實施與協(xié)調(diào)； 學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合分析、檢查，定 期提出質(zhì)量分析報告和咨詢意見； 學(xué)校課程的開

7、發(fā)組織；,學(xué)校重大活動的設(shè)計、組織與協(xié)調(diào)； 教師教育教學(xué)質(zhì)量評估； 學(xué)校教科研的組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)； 教師校內(nèi)專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)指導(dǎo)的策劃、組織與協(xié)調(diào)。,主要任務(wù),管理機(jī)構(gòu)的“專業(yè)化發(fā)展”與管理團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展,主要工作要求 根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，辦學(xué)目標(biāo)和改革要求，創(chuàng)造性地出思路、出方案、出產(chǎn)品、出經(jīng)驗。 以本處室的工作為基礎(chǔ)，形成學(xué)校的專業(yè)性診斷自評機(jī)制、預(yù)警機(jī)制、學(xué)術(shù)機(jī)制、跨學(xué)科、跨年級溝通機(jī)制。,管理機(jī)構(gòu)的“專業(yè)化發(fā)展”與管理團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展,（二）教研組 定位學(xué)科建設(shè)與教師發(fā)展的基地。在課改背景下，學(xué)校教研組在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教學(xué)改革的需要，創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化功能，使教研組成為理論與實踐聯(lián)接

8、的紐帶、學(xué)科教改與教師專業(yè)化成長的平臺。 職責(zé) 學(xué)科建設(shè)： 籌劃本學(xué)科建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展特色，提出本學(xué)科的實施標(biāo)準(zhǔn)，研究開發(fā)相關(guān)的校本課程，形成有特點的學(xué)科發(fā)展系統(tǒng)。 質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)： 負(fù)責(zé)對本學(xué)科的各年級教學(xué)質(zhì)量實行有效監(jiān)控，把好測試關(guān)和測試后的教學(xué)質(zhì)量分析關(guān)，提出有關(guān)的教學(xué)質(zhì)量整改建議，并負(fù)責(zé)監(jiān)控實施。,（二）教研組 職責(zé) 團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展： 規(guī)劃本學(xué)科教師的梯隊培養(yǎng)，負(fù)責(zé)針對學(xué)科發(fā)展的要求和每一個教師的發(fā)展特點，提出本學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，幫助教師形成個性化的專業(yè)發(fā)展計劃，帶教青年教師，使他們盡快成為合格的教師。,（二）教研組 職責(zé) 教研組自身建設(shè)： 通過學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、教師團(tuán)隊發(fā)展愿景和教師個

9、人發(fā)展目標(biāo)的整合，形成教研組的核心價值觀和思維方式。 通過一些研究專題，出一批“好課”，出一批“骨干”，出一批“研究成果”（課程教學(xué)資源等）。 通過教研組常規(guī)制度、教學(xué)常規(guī)制度、獎勵評價制度等制度的設(shè)計與執(zhí)行，形成教研組的活動規(guī)則與成員的行為方式。,關(guān)于教研組的學(xué)科建設(shè)主要任務(wù) 建立并實施學(xué)科教學(xué)基本規(guī)范； 建立并落實學(xué)科學(xué)習(xí)基本規(guī)范； 建立本學(xué)科各年級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計與練習(xí)系統(tǒng)； 開發(fā)校本課程； 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。,年級組主要職責(zé)： 學(xué)校的年級組是學(xué)校按學(xué)生成長特點設(shè)置的全面實施素質(zhì)教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，他們的工作將決定學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量。 籌劃本年級學(xué)生四年發(fā)展的總體目標(biāo)，提出相應(yīng)措

10、施。 協(xié)調(diào)本年級德、智、體、美各方面的全面發(fā)展和各學(xué)科課程的和諧進(jìn)展，并進(jìn)行有效調(diào)。,（三）年級組,負(fù)責(zé)對本年級各學(xué)科教育質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，把好測試關(guān)和測試后的教育質(zhì)量分析關(guān)，提出有關(guān)的教育質(zhì)量整改建議，并負(fù)責(zé)本年級實施中的調(diào)控。 進(jìn)行班主任工作的學(xué)術(shù)研究，全面體現(xiàn)班主任工作職責(zé)，幫助年輕班主任盡快成長。,開展教學(xué)管理人員的專業(yè)化培訓(xùn) 建立培訓(xùn)制度，強(qiáng)化基于問題解決的崗位培訓(xùn)，提升管理團(tuán)隊的專業(yè)化水平 培訓(xùn)時間 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)形式 想清楚 說明白 做到位 評促進(jìn),教學(xué)計劃制定的規(guī)范 備課的規(guī)范 授課規(guī)范 作業(yè)規(guī)范,建立并實施學(xué)科教學(xué)基本規(guī)范,學(xué)科建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),課外輔導(dǎo)的規(guī)范 測驗和

11、考試規(guī)范 學(xué)業(yè)成績評定規(guī)范,舉例1： 教學(xué)計劃制定的規(guī)范： 、教師須在開學(xué)后一周內(nèi)完成教學(xué)計劃制定，報教研組長。 、教學(xué)計劃應(yīng)包括下列內(nèi)容： （）所教班級現(xiàn)狀分析； （）所教學(xué)科的學(xué)期目標(biāo)； （）知識點、能力點、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的內(nèi)容概要； （）教學(xué)進(jìn)度； （）測驗安排； （）課外輔導(dǎo)與活動； （）研究重點； （）提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施； （）重點幫助的學(xué)生名單。,舉例2: 作業(yè)規(guī)范 ： 、作業(yè)的布置 （）作業(yè)習(xí)題應(yīng)精選。教師事先應(yīng)親自做過，使之更有針對性。 （）作業(yè)應(yīng)分層適量。 、作業(yè)的收交 （）學(xué)生應(yīng)在布置作業(yè)的第二天交清作業(yè)。 （）教師應(yīng)檢查完成作業(yè)情況，督促學(xué)生完成作業(yè)，對拖拉作業(yè)、不做作

12、業(yè)、抄襲作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行必要的教育。 、作業(yè)批改 （）凡布置的作業(yè)一定批改； （）凡批改的作業(yè)一定講評； （）凡錯題的作業(yè)一定訂正； （）凡訂正的作業(yè)一定有跟進(jìn)練習(xí)。,舉例3: 測驗和考試規(guī)范： 、隨機(jī)進(jìn)行的小測驗可在課內(nèi)進(jìn)行，以檢查教學(xué)的即時效果。 、形成性診斷每周一次，并注意及時反饋。 、月考、期中和期末考試由教學(xué)處統(tǒng)一安排，難易比通常為8：1：1或7:2:1?？荚嚭髴?yīng)認(rèn)真做好分析、反饋工作。 、教師應(yīng)按教學(xué)處、教研組安排，完成試卷命題、批改、登分、質(zhì)量分析、講評等任務(wù)。 、教師應(yīng)按教學(xué)處安排完成監(jiān)考任務(wù)，并認(rèn)真履行監(jiān)考職責(zé)。,舉例4:集體備課的規(guī)范： “四定、四備、七統(tǒng)一” （1）集體備課

13、要做到“四定、四備、七統(tǒng)一” 四定：“定時間、地點、內(nèi)容、主備人” 四備：“備教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段” 七統(tǒng)一：“統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一任務(wù)、統(tǒng)一重點與難點、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一典型例題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一周測和單元測驗”。,舉例5:質(zhì)量分析 質(zhì)量分析框架比較與分析、分類與定位、對策與落實），重視對學(xué)生個體情況的準(zhǔn)確清晰把握。 實行考試成績標(biāo)準(zhǔn)分動態(tài)分析，用發(fā)展的眼光評價教與學(xué)； 教師接班看起點、交班看終點； 建立對年級組、教研組教育教學(xué)工作的督（視）導(dǎo)制度，實行教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理和教研組、年級組雙重教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制；,建立有效的教學(xué)秩序必須樹立的觀念: 學(xué)校應(yīng)該建立一種能夠促進(jìn)課堂有效教學(xué)的秩序，這種秩序應(yīng)保

14、證每個教師的教學(xué)不會是隨意的，對有效教學(xué)的追求不是可有可無的，它對教師的課堂教學(xué)既有指導(dǎo)意義，也有規(guī)范作用，兼具督促職責(zé)。,建立有效的教學(xué)秩序,教學(xué)工作表面體現(xiàn)的是一種個體勞動，一個教師在教室里面對全班學(xué)生，獨立完成它的教學(xué)任務(wù)。但是如果把教學(xué)完全看作是一種普通的個體勞動，則大錯特錯了。 一種有效的教學(xué)秩序在個體的教學(xué)活動中不僅要追求教師自身的價值，也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)理念，體現(xiàn)集體的智慧，體現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)和定位。,教學(xué)秩序第一個層面： 質(zhì)量意識沒有質(zhì)量就沒有生存空間，這是學(xué)校教師必須遵守的價值準(zhǔn)則，對這種觀念的認(rèn)同應(yīng)該成為教師追求課堂教學(xué)有效性的主要推動力。 教學(xué)秩序第二個層面： 建立學(xué)科的課程

15、標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)進(jìn)度做出適合本校學(xué)生的要求和規(guī)范。如果說有效教學(xué)秩序的第一個層面是理念，那么第二層面的東西是規(guī)范。它使教師在教學(xué)中有據(jù)可依，有范可行，使教學(xué)過程多一點確定性，少一點隨意性。,教學(xué)秩序第三個層面： 集體的智慧實行集體負(fù)責(zé)制。加強(qiáng)集體備課與轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課，統(tǒng)一的簡案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一測試學(xué)科質(zhì)量集體負(fù)責(zé)，獎勵與備課組有關(guān)。 教學(xué)秩序第四個層面： 個體把關(guān)教育是集體智慧，個體勞動。每個班級的教學(xué)質(zhì)量，最終落實到每個教師。如何使自己的教學(xué)更有效，這是每個教師終身追求的目標(biāo)。在教學(xué)中提高，在學(xué)習(xí)研究中提高教學(xué)的有效性。,教學(xué)質(zhì)量管理16個字： 質(zhì)量意識 教學(xué)規(guī)范 集體負(fù)責(zé)

16、人人把關(guān),課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 學(xué)校有六個課程標(biāo)準(zhǔn)： 新課 單元 半學(xué)期復(fù)習(xí) 學(xué)期復(fù)習(xí) 第一輪復(fù)習(xí) 第二輪復(fù)習(xí),研究落實課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)質(zhì)量管理的七個方面基礎(chǔ)工作,教案增加新課達(dá)成度 a、人人都要掌握的知識點及題型； b、部分學(xué)生要掌握的知識點及題型； c、滲透的知識點及題型,“讓學(xué)生見見面，混個臉熟”，不作要求“前有鋪墊，后有埋伏”的目標(biāo)。,落實課程標(biāo)準(zhǔn)著力抓兩個環(huán)節(jié), 新課：,教學(xué)質(zhì)量管理的七個方面基礎(chǔ)工作,a.單元測驗是形成性考試，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握在高于新課程標(biāo)準(zhǔn)，低于學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上命題，檢驗達(dá)成情況。 b.單元測驗是教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，必須堅持學(xué)生不會時不測驗，避免以考代教，反對制造失敗。,落

17、實課程標(biāo)準(zhǔn)先抓兩個環(huán)節(jié) 研究單元測驗：,教學(xué)質(zhì)量管理的七個方面基礎(chǔ)工作,落實課程標(biāo)準(zhǔn)著力抓兩個環(huán)節(jié) 研究單元測驗： c.讓學(xué)生知道考什么，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 d.單元測驗的難度系數(shù)為81:1或72:1，期望值應(yīng)為0.8以上。 e.在建立雙向細(xì)目表的基礎(chǔ)上教師精選題目，可以在明確雙向細(xì)目的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選題，教師組題。,（二）教與學(xué)電子平臺：教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練內(nèi)容呈現(xiàn)順序 （三）電子教案：如何使用電子平臺的精細(xì)化操作設(shè)計，共分五個部分：分目標(biāo)、師生活動設(shè)計（尤其是問題系列設(shè)計）、教師要說的語言、可能出現(xiàn)的問題與對策、教師對學(xué)生的評價 。,教學(xué)質(zhì)量管理的七個方面基礎(chǔ)工作,（四）預(yù)習(xí)提綱或?qū)W案：

18、突出系列問題設(shè)計 （五）精選例題與習(xí)題作業(yè) （六）單元復(fù)習(xí)、單元測試題，單元矯正題與單元雙向細(xì)目表,教學(xué)質(zhì)量管理的七個方面基礎(chǔ)工作,（七）質(zhì)量分析 a 注重比值管理 b 注重小題得分率統(tǒng)計 c 注重基礎(chǔ)題小題得分率統(tǒng)計 d 重視讓學(xué)生參與質(zhì)量分析，防止簡單對答案的傾向 e 對學(xué)生易錯問題建立錯題集，讓學(xué)生建立自己的錯題集，進(jìn)行矯正訓(xùn)練,教學(xué)質(zhì)量管理的七個方面基礎(chǔ)工作,機(jī)制保障，制度健全 著重建立配套的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制與制度。包括：動力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、激勵機(jī)制，使教師專業(yè)發(fā)展走上制度化、規(guī)范化的軌道。 師德建設(shè)考核制度；骨干教師職責(zé)履行制度；教師參加繼續(xù)教育管理制度；學(xué)歷進(jìn)修、教育教學(xué)質(zhì)量獎勵制

19、度；.,徐教院附中“十一五”教師隊伍發(fā)展規(guī)劃 教師發(fā)展任務(wù)達(dá)標(biāo)計劃書 徐教院附中示范教研組評審辦法 徐教院附中“育人獎”評比實施辦法 徐教院附中“駿馬獎”評比實施辦法 徐教院附中“耕耘獎”評比實施辦法 徐教院附中“教育能手”評比實施方案 徐教院附中“教學(xué)能手”評比實施方案 徐教院附中“教壇新秀”評比實施方案 徐教院附中學(xué)期績效考核實施方案 徐教院附中教職工獎勵條例,“三類”教研組評審,徐教院附中示范教研組建設(shè)評估方案 ,教研組績效考核,教研組（長）工作學(xué)期績效評估標(biāo)準(zhǔn),輔導(dǎo)學(xué)生參加教育局重點推廣項目的競賽獲獎，按競賽類別分類積分。 一類團(tuán)體獎項：市級一等獎4分，二等獎3分，三等獎2分；區(qū)級一等

20、獎2分，區(qū)二等獎1，區(qū)三等獎0.5分。累計不超過5分。 一類個人獎項：市級或以上1分/人次；區(qū)級0.5分/人次；累計不超過3分。 類別每降一級，分值降低,a1刪去,教研組績效考核,教研組績效考核,教研組績效考核,“課”是指課程與課堂?！把小笔侵附萄泻涂蒲?。“修”對教研組而言主要是指校內(nèi)的校本培訓(xùn)和教師自我修習(xí)?！罢n、研、修”一體化，就是圍繞課程開發(fā)與課堂教學(xué)實踐，通過教研、反思，從而總結(jié)和提高。 探索以問題解決為導(dǎo)向、以促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校課程品質(zhì)與教學(xué)校能為目標(biāo)的“課、研、修”一體化的校本研修途徑。,學(xué)科建設(shè)的保障，教師專業(yè)發(fā)展的支撐,探索“課、研、修”一體化研修模式,研修基地教研

21、組、備課組 研修主體教師 研修主陣地課堂 研修對象課程教學(xué)中面臨的具體問題 研修主要方式行動研究,交叉融合,環(huán)環(huán)相扣,研修要素：理論學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊協(xié)作、自我反思,“課、研、修”一體化關(guān)系圖,“一體化”研修載體，“模塊化”研修內(nèi)容,“一體化”研修載體，“模塊化”研修內(nèi)容,“一體化”研修載體，“模塊化”研修內(nèi)容,“一體化”研修載體，“模塊化”研修內(nèi)容,主題研修之一：課型研究。（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等） 提出問題形成假設(shè)擬定計劃驗證假設(shè)總結(jié)提高 主題研修之二：命題解題能力的提升研修。 “解題講題命題評題”的四步研修 主題研修之三：圍繞校本課程開發(fā) 課程綱要研制、教材選編、課程實施、課程諸要素

22、評價 主題研修之四：學(xué)科教學(xué)規(guī)范與學(xué)習(xí)規(guī)范研制,主題教研舉例：,課型范式研究舉例,數(shù)學(xué)教研組概念課、新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等課型研究； 語文教研組文言文教學(xué)、作文教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等課型研究； 英語組開句型、閱讀、寫作、聽力教學(xué)復(fù)習(xí)課、試卷講評課、等課型研究； 綜合理科教研組開STS模式下實驗教學(xué)、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等課型研究；,組織：教研組、備課組 載體：“駿馬獎”、“耕耘獎”、“育人獎”評審、展示課、研究課等 形式：“三課兩反思” 周期：學(xué)期、學(xué)年；循環(huán)滾動,課型范式研究舉例,例：數(shù)學(xué)習(xí)題課型一般的課堂結(jié)構(gòu),課型范式研究舉例：,例：數(shù)學(xué)新概念課型一般的課堂結(jié)構(gòu),“課型

23、范式研究”：,解題（教師解歷屆中考和模擬題訓(xùn)） 講題（ 組內(nèi)講題研、訓(xùn)） 命題（周測、月考、期中期末考試命題教） 評題（備課組教研組考后評題研、訓(xùn)）,命題能力提升,項目1.以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)為抓手，提升教師課程標(biāo)準(zhǔn)的理解力 項目2.以統(tǒng)整教材內(nèi)容為抓手，實現(xiàn)教師從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變 項目3.以建立教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)為抓手，提升教師課堂教學(xué)的能力 項目4.以建立反饋系統(tǒng)為抓手，促進(jìn)教師對標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與評價一致性的理解與實施能力,項目推進(jìn),項目5.校本課程開發(fā)。包括舞韻、心理等多門限定性選修課及包含科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、生活職業(yè)技能類、身心健康類等七大類自主性選修課程，共計100余門,每學(xué)期為學(xué)生提供50余門課程菜單。,項目推進(jìn),探究型、拓展型校本課程： （十六個系列） 古詩詞系列、閱讀寫作系列、課本劇系列；數(shù)學(xué)應(yīng)用系列、思維開發(fā)系列、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)應(yīng)用系列；英語聽說系列、英語閱讀寫作系列、英語小品系列；歷史與文化系列；環(huán)保系列、電子系列；禮儀與規(guī)范系列；身心健康系列和藝術(shù)系列等。,項目6.承辦大型展示活動或研討活動,項目推進(jìn),第一，研制校本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系。