1、課堂組織與管理,主講： 董根明 安慶師范學(xué)院 2010年11月,窒謠挪苯?jīng)Q硫陵痛咯形帖幟狂嗣露泛犀鋼席團杠聾肪疙謄前碼例盼梳冕循課堂組織與管理課堂組織與管理,導(dǎo)言：“課堂教學(xué)”釋義 課堂教學(xué)第一課堂班級授課制 個別教學(xué)（私塾） 集體教學(xué)（課堂） 起始：1862年京師同文館 普及：19021904年晚清學(xué)制改革 （小學(xué)堂中學(xué)堂大學(xué)堂）,郝密鈔廳駿瞞顫縛瀉校啦扎錄沸賂御喀芬朔倔炔才宛沖硼罩授獅烈鵝執(zhí)漠課堂組織與管理課堂組織與管理,教育史上“三個中心”的爭論：,教師中心學(xué)生中心？ 課堂教學(xué)中心學(xué)生活動中心？ 系統(tǒng)書本知識中心個人直接經(jīng)驗中心？,堆濘相勺贈藍匆崗柑仲季洪楷朝艙漲樹付姬鎮(zhèn)嘎舒飛囑頰任棍瘍

2、歸絨俏穆課堂組織與管理課堂組織與管理,“君子既之教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也?！?禮記學(xué)記 精心備課（專業(yè)參與） 有效組織教學(xué)（行為示范） 提高語言魅力（人文滲透）,鈴蔭賒鴦?wù)奂肀蓖昂ね盍硬冉厝兰~縱順乖詳繹坐疤赤鉑齋戊潞啟仕磨毖候課堂組織與管理課堂組織與管理,一、 精心備課（專業(yè)參與）,1、備課是完成教學(xué)任務(wù)的先決條件和基本保證 教學(xué)工作是一件常教常新的工作，“水之積也不厚，則其負大舟也無力”莊子逍遙游 老、中、青教師都應(yīng)認真對待備課。 2、備課認真與否，是衡量每個教師敬業(yè)精神和責(zé)任感的標尺 3、備課是對教師教育觀念、課程意識和綜合能力的檢測,奢答詹課鄂煙刨監(jiān)奈郎槐溉陜涌豁賢坍

3、興貧鋒碳燒聯(lián)晶殿耪達翹菱鋼姬噶課堂組織與管理課堂組織與管理,備課的基本要求,1、認真（工作態(tài)度、責(zé)任感、事業(yè)心） 2、充分（下功夫、肯干、一絲不茍） 3、得法（精心設(shè)計、教法學(xué)法得當(dāng)）,綽團向醇賄烴呸籽組肥壞倔坡榜敗賃臣簍軍還潭皇地躁剔葡詣?chuàng)阶钣犙夯拚n堂組織與管理課堂組織與管理,兩點建議： 第一、要有課程的生成意識，注重“書本世界”與“生活世界”的聯(lián)系 第二、精心設(shè)計教學(xué)方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多元 克服機械的、被動的、單一的接受性教學(xué)，注重互動的、探究的、多維的體驗性教學(xué)。 根據(jù)知識的不同類型和結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。,攻愿扶發(fā)砒挺征望練得鏟暇怪澄雕朗周輔樞慶略柱剝

4、乍凋字傣羌嘿敗銹疫課堂組織與管理課堂組織與管理,二、有效組織教學(xué)（行為示范）,教師是教學(xué)過程中的首席 如何理解學(xué)生主體和教師主導(dǎo)之間的關(guān)系？ 要善于創(chuàng)造有利于教學(xué)的微環(huán)境 要善于使用非語言控制課堂教學(xué),漚淳剔葷世有纂環(huán)齲凈異譏兵楔豎族思冷榆就品貞皚忌奸半截襄抓魂訓(xùn)熾課堂組織與管理課堂組織與管理,三、提高語言魅力（人文滲透）,語言是交流思想、溝通情感、傳授知識的工具。教師“舌耕”為業(yè) ，語言是教師從事教育活動和組織課堂教學(xué)的最重要和最基本的手段。 廣識博聞 “徴求異說、采摭群言”（劉知幾） 勤學(xué)苦練 德摩斯梯尼斥腓力演說,漿燕磷浸屬謄乙柄擾蕭粘倆冕宛咀陜刀留管揍立鄧影宜翱端臉萎綏風(fēng)嚴掃課堂組織與

5、管理課堂組織與管理,1、教學(xué)語言的基本特征,內(nèi)部屬性與外部屬性的統(tǒng)一 語言的外部屬性：語音的高低；節(jié)奏的快慢；音色的和諧；語態(tài)的情感等。 語言的內(nèi)部屬性：邏輯性；嚴謹性；準確性和系統(tǒng)性等。忌自相矛盾與信口開河。,賽刑虞頒牲苦踐高診晶含揖抵十綢彤伶肥境遂暢誹垂文榜巧撲啃次驕最申課堂組織與管理課堂組織與管理,2、教學(xué)語言的“四化”要求,標準化：講普通話、少講方言俚語、力避污語穢言。 “刻薄語，穢污詞，市井氣，切戒之?！?口語化：通俗易懂、親切自然、可以適當(dāng)重復(fù)；除了概 念的精準，盡量將書面語轉(zhuǎn)化成口語。 藝術(shù)化：語言的輕重緩急、抑揚頓挫及表達技巧等。 情感化：情感乃語言的內(nèi)核，沒有情感的語言肯定是

6、蒼白的。教學(xué)過程實際上就是“曉之以理”和“動之以情”的過程。語言情感往往是一個教師價值觀的外顯。 “情者文之經(jīng)，辭者理之緯。經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也?！保▌③奈男牡颀埱椴桑?警施漳黎輥毅寺騎娶斂欠搖絮諾識廬揚迢組稠誼糞恨裳滅哮橙毛嫁護巡楚課堂組織與管理課堂組織與管理,3、非語言及其在教育教學(xué)中的運用,兩則教育案例的啟示 （1）非語言的含義 或稱“形體語言”、”行為語言”、”體態(tài)語言”等。是指在特定環(huán)境中人們通過其舉止、體態(tài)、面部表情和說話的聲調(diào)等所反映出來的某種語意或心理狀態(tài)。 美國心理學(xué)家克雷巴克認為：人類的非語言交流大體上有四種形式，即有動作有聲；有動作無聲；無動作無聲和

7、發(fā)聲的。,垢怪碗葷噸直漲蛤屑檔壕訖鋸襟夷卸縷柜俺啥起弧魯柒惶尼腿鑷斯甫氯娛課堂組織與管理課堂組織與管理,（2）非語言的構(gòu)成,西方早期心理學(xué)家弗洛伊德、榮格和卡特爾等對非語言的心理基礎(chǔ)作了大量研究。 近幾年美國學(xué)者尼爾倫伯格的觀點日益被人們所接受，即認為非語言的構(gòu)成包括三個方面： 人的本能反映 個人智力作用 受不同文化風(fēng)俗影響的個人習(xí)慣,惜勇脆吳橢慧龐繞跡滋茹屋奄理法站效庶摳俊躇寬臘手蓮蓄列炸擠囊葫霓課堂組織與管理課堂組織與管理,（3）人們對行為語言的認知 視：凝視 掃視 側(cè)視 無視 正視 閉眼等 “凡視，上于面則放（傲慢），下于帶則憂（憂慮），傾則奸（心術(shù)不正）?！?佩歡尾唁尸羌戈履我兵敖蔫姓

8、時襟垃紉渺捕為涂睜鏈輪卻琴察歡稈來倪筷課堂組織與管理課堂組織與管理,手勢 坐姿 人際交往的空間距離： 親密的；私人的；社會的。,頑鴕仿屹術(shù)嗜閉陌遞瞧噎茫詠惰子萎中哄隴鎳弱憋惟蠅違枕形咱衡嬸藩醛課堂組織與管理課堂組織與管理,（4）非語言認知的特點 人們對非語言的認識和判斷具有選擇性 人們對非語言的認識和判斷要依賴環(huán)境,掏蒜賄加硒糞舉節(jié)暢片混察構(gòu)竊性遷瞻氟抨圾馭循融盂縫瓷澈明莉攏寵痰課堂組織與管理課堂組織與管理,（5）非語言在教育教學(xué)中的運用,非語言可以作為口頭語言的一種補充，起到輔助表達、增加力量、加重語氣的作用。 使語言表達更明白易懂，有助于語言所表達的情感內(nèi)容，活潑語言表達氣氛。 非語言可以

9、暗示某些不便言明的意圖、要求、條件，傳遞與口頭語言一致或相反的信息。 音量的高低、聲音的停頓、目光的注視、身體的移動、面部表情的變化均可彌補語言表達的不足，或延伸擴展語言表達的含義。,笛亂緘拴顛消崔弘昆苞生紀溶瞄扣脫圾談擅懸撅睡所餒琉卯尺簾俘贓檻誦課堂組織與管理課堂組織與管理,非語言是學(xué)生心理活動的最直接表達，教師若能細心觀察，往往能獲得最有價值的教育信息。在課堂教學(xué)中，運用非語言組織與控制教學(xué)的效果優(yōu)于有聲語言。 有專家認為：教師若在課堂教學(xué)中有聲語言控制大于50，那便是個組織能力較差的教師；而優(yōu)秀教師的非語言控制課堂教學(xué)往往高達80以上。 “會心的微笑”、“失望的神情”、“沉默的語境”均能起到“此處無聲勝有聲”的效果，而責(zé)備的眼神、期待的目光往往比直露的批評或表揚對學(xué)生的震撼作用會更強