1、,認 知,意 志,心理狀態(tài),人 格,心理現(xiàn)象 的結構,情緒情感,能力:你的潛力在哪里,主講:李純麗 電郵:,Wellcom to.,理解能力和智力的概念、種類、結構、個體差異,掌握智力的發(fā)展理論及如何對智力進行測量.,問題:人的行為活動受哪些心理因素影響？,學習目的與要求,第一節(jié) 能力概述 第二節(jié) 智力理論 第三節(jié) 能力的個體差異與測量,第十章 能力,教學目的和要求 1.掌握智力、創(chuàng)造性,非智力因素、學習動機、情緒情感、心境、激情、應激等基本概念; 2.理解智力因素與非智力因素對學習的不同作用; 3.了解智力結構的一般理論,智力發(fā)展的個體差異,智力的培養(yǎng); 4.了解學習動機與學習的關系,情緒情

2、感與學習的關系,情感教育的基本內(nèi)容,個性差異與因材施教. 教學重點與難點 1.本章的重點內(nèi)容主要有第一節(jié)的智力與智力發(fā)展的差異及培養(yǎng),第二節(jié)中的動機、情緒與情感及個性差異與學習的關系. 2.本章的難點問題主要有智力結構理論,創(chuàng)造力的培養(yǎng)及情感教育的內(nèi)容,第一節(jié) 能 力 概 述,什么是能力 能力與智力 能力與知識技能 能力的種類 能力的發(fā)展趨勢 影響能力形成與發(fā)展的因素,一、什么是能力,哲學:指人的內(nèi)在素質(zhì)的外化力量. 心理學:個體成功完成某種活動 所必備直接影響活動效率的 心理特征的綜合.,概念分析,1、能力是指影響活動效率的個人 心理特征(掌握活動的速度和成果的 質(zhì)量被認為是能力的重要標志)

3、而言的.,手指和身高屬能力嗎？,2、能力對活動的完成,盡管具有直接影響,是完成活動的基本條件,但也只是許多條件之一.,具有繪畫能力就可以成為畫家嗎？,3、能力與活動緊密聯(lián)系,能力在活動中形成;從事某種活動必須以一定的能力為前提; 包含: 實際能力和潛在的能力兩含義,個體中的非智力 因素,主包人的心理 傾向特點,如興趣、需要動機、情感、意志等,是個性的動力系統(tǒng).,情緒能力(所謂情商),面對實踐焦慮的反思 學習活動的歸納總結能力 感知活動的感悟能力 期待與憧憬的想象力 自我意識的整合統(tǒng)一力,內(nèi)省力,二、能力與智力,智力:保證人們有效地進行認識活動的那些穩(wěn)定心理特征的結合,是各種認知能力綜合(傳統(tǒng))

4、,抽象思維力是核心 區(qū)別: 1.智力屬認識活動范疇,機關新智力理論:多元理論認為智力是多元的,既包括各種認知因素也包括一些非認知因素;能力屬實際活 動范疇,是綜合概念,包含認知和非認知因素外還有操作、 社交能力等,是個體完成活動的質(zhì)量的綜合表現(xiàn). 2.智力解決知與不知、懂與不懂的問題,與知識相聯(lián)系, 能力則解決會與不會、能與不能的問題,與技能相聯(lián)系. 3.智力受先天因素影響大,能力更多地受后天因素影響. 聯(lián)系:智力是能力的重要組成部分基礎,智力差異會影響 到能力水平,能力是智力現(xiàn)實表現(xiàn).,智力因素與非智力因素,指各種認識能力的總和,即注意力、觀察力、記憶力、思維力與想像力等的總和,其核心因素是

5、抽象思維能力. 影響個體的學業(yè)成就,但不具決定作用. 除智力以外的心理因素如動機、興趣、態(tài)度、價值觀、性格、氣質(zhì)、情緒情感、意志等. 對個體學習具動力、指向、鞏固、彌補智力不足等作用.與學習有關的非智力因素: (1)對知識價值的認識、學習態(tài)度和學習興趣. (2)氣質(zhì)與性格. (3)情緒、情感與意志.,能力與知識、技能的關系,甲和乙同樣考了90分,他們的能力一樣嗎？,知識不等于能力,三、能力與知識、技能 區(qū)別: 1. 屬不同范疇 能力是完成活動必備的個性心理特征; 知識是個體與環(huán)境相互作用而獲得的信息; 技能是個體通過練習而獲得的動作方式. 2. 掌握不同步 具同等知識技能,不一定具同等能力;有

6、相同能力,知識技能有差異.能力發(fā)展較慢,知識技能獲得較快.知識多不一定能力強. 聯(lián)系: 1. 能力是掌握知識和形成技能的必要前提.能力高低影 響掌握知識技能的速度和質(zhì)量. 2. 能力是在掌握知識技能過程中形成的,只有廣 泛應用和遷移的知識技能才可能轉(zhuǎn)為能力, 非連續(xù)性動作技能射擊, 開放性動作技能乒乓球,認知技能形成的過程,1、適用范圍 2、功能 3、創(chuàng)造性 4、顯現(xiàn)程度,四、能力的種類,一般能力,特殊能力,潛在能力,實際能力,模仿能力,創(chuàng)造能力,認知能力,操作能力,社交能力,五、能力的發(fā)展趨勢,能力發(fā)展表現(xiàn)為能力種類的擴大和水平的提高 不同時期發(fā)展速度不同 .一般出生后前五年智力發(fā)展最迅速,

7、5-12歲發(fā)展速度較快,12-20歲智力緩慢上升,20歲左右達高峰,一直持續(xù)到34歲.34-60歲智力緩慢下降,60歲以后智力下降迅速. 童年和少年期是某些能力發(fā)展最重要時期;成年是能力發(fā)展最穩(wěn)定時期,常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的活動. 能力的發(fā)展趨勢存在個體差異.能力高的發(fā)展快,達高峰時間晚;能力低的發(fā)展慢,達高峰時間早.,(一) 一般趨勢,智力的絕對水平隨年齡增長而增長,但不是線性關系,是先快后慢,到一定程度停止增長,并隨衰老而呈下降趨勢. 一般說來,出生后的前五年智力發(fā)展最迅速,5-12歲發(fā)展速度仍有較大增長,12-20歲智力緩慢上升,到20歲左右智力達到高峰,這一高峰期一直持續(xù)到34歲左右.然后

8、直到60歲,智力緩慢下降,60歲以后,智力下降迅速.,智力生長曲線,各種智力因素的發(fā)展也存在明顯差異: (邁爾斯(W.R.Miles)等人研究發(fā)現(xiàn): 知覺能力發(fā)展最早,10歲就達到高峰,持續(xù)到17歲,從23歲開始衰退; 記憶力發(fā)展次之,14歲左右達到高峰期,持續(xù)到29歲,從40歲開始衰退; 動作和反應速度,18歲達到高峰期,持續(xù)到29歲,也從40歲開始衰退; 思維能力,14歲左右達到高峰期的為72%,有的18歲達到高峰期,持續(xù)到49歲,從60歲以后開始衰退.,(二)能力發(fā)展的個體差異,能力發(fā)展水平的差異 能力表現(xiàn)早晚的差異 能力類型的差異 能力的性別差異,1.能力發(fā)展水平的個體差異(韋氏測量)

9、,能力發(fā)展水平有高低差異.大致說來能力大小在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布:兩頭小,中間大.,智力發(fā)展水平的差異(比納測量),超常兒童:140分以上. 低常兒童: 70以下的又智力落后兒童.,(比納測量),超常者:智商130以上.特點:說話早,進入青春期也早;具有敏銳的感知覺,觀察細致;注意力集中,記憶力極強,保持準且長;思維具有靈活性、深刻性和敏捷性,善于進行抽象思維;想象力豐富,顯示出驚人的創(chuàng)造力;興趣廣泛,喜歡涉獵不同的研究范圍;自信,好勝心極強;旺盛的求知欲,常尋根問底;喜歡比他們年齡大的兒童在一起玩游戲,比同齡人更具有豐富的游戲知識,但是超常兒童也有不滿感和自卑感;人際關系上也不太融洽,常

10、有寂寞、孤獨感等. 智能不足者:7 0以下,智力發(fā)展顯著落后于同齡兒童或有嚴重智力障礙兒童,特點:感知覺范圍小且速度漫;思維遲鈍,不能對具體的事物進行概括化,更不能理解抽象的東西;言語遲緩,表達模糊或失真;甚至簡單的動作都有困難;缺乏自信、情緒緊張、壓抑,社會適應能力差,不能較好的處理人際關系.,2.表現(xiàn)早晚的差異,人才早熟 中年成長 大器晚成,如神童莫扎特三歲半能譜曲、控制論創(chuàng)始人維納四歲能閱讀,牛頓、達爾文、愛因斯坦,知覺能力發(fā)展最早,10歲就達到高峰, 持續(xù)到17,23歲開始衰退; 記憶力發(fā)展次之,14歲左右達高峰, 持續(xù)到29歲,40歲開始衰退; 再次是動作和反應速度,18歲達高峰,

11、持續(xù)到29,也從40衰退; 最后是思維,14歲左右達高峰期的為72%,有的 18歲達高峰期,持續(xù)到49,60以后開始衰退.,一個孩子四歲才會說話,七歲才會寫字,老師給他的評語是:“反應遲鈍,思維不合邏輯,滿腦子不切合實際的幻想.”這個孩子就是后來那個最偉大的物理學家愛因斯坦. 一個孩子不愛上學,上課心不在焉,學習成績一塌糊涂.有一次老師問他1+2等于幾,他回答是3,當他看到老師拍桌子時,又改口說是2,同學們都說:“那家伙是個呆子！”這個孩子后來成了人類最偉大的科學家牛頓. 一個孩子上小學時成績總是倒數(shù)第一,老師曾帶有開玩笑地鼓勵他問道:“你能不能也來個正數(shù)第一？”這個孩子后來成了最有代表性的浪

12、漫主義詩人拜倫. 一個孩子被父親抱怨是白癡,在眾人眼里,它是毫無前途的學生,藝術學院考了三次還考不上,他的叔叔絕望的說:“孺子不可教也！”這個孩子后來成了偉大的雕塑藝術家羅丹,3.能力類型的差異,知覺方面 記憶方面 想象方面 言語和思維方面,(1)知覺類型:據(jù)知覺時是否主動分主被動觀察型. 據(jù)知覺時傾向性,分分析、綜合和分析綜合型.分型對事物細節(jié)感知較清晰,綜型整體概括強,分綜型兼前述兩特點. (2)記憶類型:據(jù)分析器參加情況分視、聽覺、運動、混合記憶型.據(jù)記憶效果和方法,分形象記、抽象、形象抽象記憶型.大部分人屬于后者. (3)想象力類型: 有人想象鮮明生動,如臨其境;有人則模糊不清,甚至思

13、前想后.此外在想象的深度、廣度、豐富性、創(chuàng)造性等方面也不盡相同. (4)言語和思維類型:生動的思維言語型.這種人思維和言語中有豐富的形象和情緒因素;邏輯聯(lián)系的思維言語型.這種人的思維和言語是概括的,邏輯聯(lián)系占優(yōu)勢,例如數(shù)學家抽象思維能力強;中間型:這種人既具豐富情緒,又有簡練思維.,4、能力的性別差異,1).男女智力的年齡差異 學齡前,男女智力差異不顯著.學齡期開始,男女智力明顯出現(xiàn)性別差異,女性智力優(yōu)于男性.1213歲后,男性逐漸優(yōu)于女性,隨年齡增長,這種優(yōu)勢愈加明顯.男女兩性智力上的差異反映了男女智力差異總體平衡性. 男性在智力發(fā)展分布上,智愚兩端都比女性多,而女性的智力發(fā)展比較均勻.,2

14、).男女智力認知領域的差異 感知覺:男性的視覺能力優(yōu)于女性,特別在多維空間能力方面,男性大大超過女性.但女性有較好的聽覺定位和分辨力,女性比男性觀察細致. 記憶:男性擅長意義記憶和抽象記憶,而女性在所有年齡階段上都喜歡形象記憶和機械記憶. 思維:幼年時女性喜歡從事安靜的活動,男孩傾向于操作活動;學齡前女孩的思維水平高于男孩,到了小學階段,這種傾向轉(zhuǎn)移到了男孩身上;高中階段以后女性偏于形象思維,男性偏于抽象和邏輯思維. 語言:女性在語言流暢性及讀、寫和拼寫方面均強于男性,男性更容易被診斷為具有閱讀和說話障礙,但男性在語言理解、邏輯推理方面優(yōu)于女性.,3)男女能力的差異,目前為止沒有理論系統(tǒng)證明某

15、種性別的智力優(yōu)些.但對某些能力而言確實存在性別差異. 語文能力:女性的語言能力比男性強 數(shù)學能力:男孩數(shù)學推演較順利,數(shù)學成就較高, 但在學校的數(shù)學成績上女生卻較高. 空間能力:男比女強 知覺速度:在校對上女性比男性好 運動能力:女性在精細動作與手指靈活上好 領導能力:男性易成為團隊領導,女性有人際取向 和民主風格,男性是任務取向和專制,六、影響能力形成與發(fā)展的因素,生物因素(遺傳特質(zhì)、胎兒的生長環(huán)境) 教育因素(學前學校教育(主導作用) ) 實踐因素(個體自身的實踐活動) 主觀能動性(自覺性、自我認知等),遺傳對智力的決定作用是沒質(zhì)疑的,遺傳素質(zhì)為能力的發(fā)展提供“可能性” 或“潛力”,是能力

16、發(fā)展的基礎性條件.,智力與遺傳的關系,不同血緣關系者智商間的相關系數(shù)圖,種 族 差 異現(xiàn)象,智力是否有種族差異是一個相當敏感的問題.許多心理學家測驗的結果美國黑人平均智商比白人低10至15分,于是美國心理學家詹森認為這種差異是遺傳決定的.但很多人提出質(zhì)疑:1)美國黑人生活階層差 2)智力測驗的內(nèi)容取自白人文化. 當然我們身邊也能看到不同民族間智力的差異現(xiàn)象如世界上公認的猶太人現(xiàn)象、以及我國公認的河南人現(xiàn)象但不能就說這一定是遺傳因素決定的.,環(huán)境:產(chǎn)前環(huán)境、 早期教育,智力與環(huán)境的關系,重視早期教育,抓住智力發(fā)展的關鍵期 0歲4歲8歲17歲 培養(yǎng)非智力因素,促進智力開發(fā),環(huán)境對智力的作用是多方面

17、的,如母體懷孕期間的傷病,嬰兒最初幾個月的飲食(蛋白質(zhì)),出生順序,家庭子女的多少,家庭的經(jīng)濟,社會階層狀況等.環(huán)境為個體能力發(fā)展提供“現(xiàn)實性”,把遺傳潛力挖掘出來,把潛在可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性,尤其個體生命早期所處環(huán)境對能力有重大作用.,智力的發(fā)展受遺傳和環(huán)境影響,但兩者不是獨立起作用,也不是相加的結果,而是相乘即交互作用的結果. 個體的能力是在不斷的實踐過程中逐步發(fā)展起來的,因而實踐活動和個性品質(zhì)也會影響智力. 實踐為能力發(fā)展不斷提出新問題,提供認知矛盾;認識的源泉;提供鍛煉機會.故當個體勇于實踐、探索,以及具有勤奮等個性品質(zhì)時對能力發(fā)展有重要影響作用.,能力發(fā)展的影響因素,獨立因素說 二因素說

18、 兩態(tài)結構說 群因素說 三維結構模型說 智力三元論 智力多元論 阜南的等級層次理論,第二節(jié) 智力理論,一、獨立因素說,教育心理學創(chuàng)始人桑代克認為人的智力由許多獨立的成分(或因素)組合而成,各成分間無內(nèi)在聯(lián)系,完全是獨立的.智力僅是諸多成分(或因素)機械組合而成的心理特征.,斯認為智力由G和S構成.人要完成任何活動都需要G和S的綜合,G是每一活動所共有的, 有的活動需G多,有的較少.S則因智慧活動的不同而異,G和S相互聯(lián)系,合起來就構成智慧的總體,決定一個人心理活動的特征,G是智力結構的關鍵和基礎智力測驗就是通過廣泛取樣求得G,即斯認為G就是智力.,二、斯皮爾曼的二因素說,能力的二因素說圖示,英

19、心理學家卡特爾(R.B.Cattell,曾跟隨斯 皮爾曼作因素分析研究)認為人的智力由兩種 成分組成:液態(tài)智力主要體現(xiàn)在信息加工和問題 解決過程中,取決于個體原先稟賦,較少依賴于 文化與知識.在初中時達發(fā)展高峰;晶態(tài)智力主 要來自后天學習,日常經(jīng)驗的結晶.,三、兩態(tài)結構說,流體能力20以后達高峰,30歲后隨年齡增長而降低; 晶體能力一生一直在發(fā)展,25歲后發(fā)展速度趨緩. 關系:晶體能力依賴于流體能力,然而流體能力高者居于貧乏的智力環(huán)境中,晶體能力的發(fā)展將是低下的.,四、群因素說,吉爾福特以20年時間孕育出一個新智力結構模型,認為智力可區(qū)分為3個維度:內(nèi)容、操作和產(chǎn)品.內(nèi)容是智力活動的對象或材料

20、(5種:聽覺、視覺、符號、語義和行為);操作指智力活動的過程(5種:認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價);產(chǎn)品指智力操作所得結果(6種:單元、分類、關系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、應用).3維度的立體模型在理論上組成出150種心理能力.被認為是瑟斯頓理論擴展.,五、吉爾福特三維結構理論,六、斯騰伯格(美)智力認知三元論,從信息加工的角度提出的.他認為智力有三個理論部分:成分亞理論,揭示智力活動的內(nèi)心心理結構:情境亞理論,闡述智力與環(huán)境的關系;經(jīng)驗亞理論,詮釋智力與個人經(jīng)驗的關系.,言語語言智力 邏輯數(shù)理智力 視覺空間關系智力 音樂節(jié)奏智力 身體運動智力 人際交往智力 自我反省智力 自然觀察者智力存在智力,

21、七、加德納多元智力理論(美心理學家),人際智能,力,人際溝通音樂旋律是優(yōu)勢智力,數(shù)學邏輯和語言處弱勢,兒童A 智力結構圖,多元智力理論的主要依據(jù),1對大腦損傷病人的研究 2對特殊兒童的研究 3對智力領域與符號系統(tǒng)關系的研究 4對某種能力遷移性的研究 5對某種能力獨特發(fā)展歷程的研究 6對多種智力學說的研究 7對不同智力領域需不同神經(jīng)機制或操作系 統(tǒng)的研究 8對環(huán)境和教育影響的研究,多元智力理論對我國教改意義,1 學生觀積極樂觀 世界上沒有兩片相同的葉子,何況人？ 用平和的心態(tài)對待學生的發(fā)展“少時不淘氣,長大沒出息” 蘊含一定哲理,學校里不存在“差生” 2 教學觀“因材施教” 一是針對不同智力特點

22、;二是針對不同學生 3 評價觀靈活多樣 用多元思維評價學生成績,給學生以平等、公正 和充分的發(fā)展機會.,稟賦優(yōu)異兒童(凡智力測驗獲得智商140分以上或在特殊性向測驗及創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者)教育策略:,1、加速制教學 2、充實制教學 (1)水平充實 (2)垂直充實 3、特殊班級制教學策略 (1)固定特殊班級 (2)彈性特殊班級,相應地智能不足兒童(在心智發(fā)展期間顯著表現(xiàn)得低于平均的心智功能者)也要不同的教育策略,八、阜南的等級層次理論,觀點:智力結構是按層次排列的. 最高層次是一般因素(G);第二層次分兩大群,言語和教育因素與操作和機械因素,叫大群因素;第三層為小群因素,包括言語、數(shù)量、機

23、械、信息、空間信息、用手操作等;第四層次為特殊因素即各種各樣的特殊能力.,第四節(jié) 皮亞杰的智力發(fā)展觀,皮的學說發(fā)展 認知階段理論 思維的發(fā)展,發(fā)展心理學的基本理論: 發(fā)展的歷程,階 段 性 ？ 連 續(xù) 性？,發(fā)展心理學的基本理論: 發(fā)展的歷程,階 段 性 ？ 連 續(xù) 性？,皮 亞 杰 以認知發(fā)展為標準,1896-1980,0-2歲: 感知運動階段,2-6,7歲:前運算階段,7-11,12:具體運算階段,11,12-14,15歲: 形式運算,博學多才的讓皮亞杰(Jean Piaget ),日內(nèi)瓦學派創(chuàng)始人,瑞士兒童心理學家,發(fā)生認識論開創(chuàng)者.生于瑞士納沙特爾的知識分子家庭.是個早熟孩子,一個科學

24、神童,七八歲時寫文章論鳥,1916年出版思想的革命 1918納沙特爾大學自然科學博士學位,出版探索 帶著解開認識之謎的渴望,皮獲生物學博士后踏上了蘇黎士之路學習試驗心理學和病理學. 1919皮來到巴黎“比奈實驗室”在西蒙指導下工作.皮關心的是“過程”,熟視無睹的兒童思維的過程成了皮亞杰深感興趣的研究焦點,皮在測驗中發(fā)現(xiàn)了兒童個體的認知過程和新的實驗方法即“臨床談話法” 1921年 日內(nèi)瓦大學盧梭學院實驗室主任. 1941年升任教育學院院長執(zhí)教于納沙泰爾,日內(nèi)瓦,洛桑和巴黎大學.先后當選為瑞士心理學會,法語國家心理科學聯(lián)合會,第14屆國際心理科學聯(lián)合會主席,還長期擔任國際教育局長和聯(lián)合國教科文組

25、織助理總干事. 1955年創(chuàng)立“國際發(fā)生認識論中心”并任主任. 皮亞杰曾被哈佛,巴黎,布魯塞爾,劍橋,耶魯?shù)?0多所著名大學授予名譽學位,并獲得埃拉斯穆斯,巴爾贊,桑代克等多種科學獎,一生發(fā)表500多篇論文和50多部著作: 兒童的語言和思維兒童的判斷和推理智慧心理學發(fā)生認識論原理兒童的道德判斷,影響皮亞杰的三個人 亨利.柏格森的創(chuàng)造進化論沖擊. 主要觀點: 生命具本體論的意義,即從生命本身就可驗證上帝的存在 進化決不僅是物質(zhì)器官聽天由命的機械過程,也是種能夠生長、可以自我恢復、改變環(huán)境的力量. 納紗特市自然博物館館長保爾戈臺特 日內(nèi)瓦自然博物館館長貝陀 .,描繪出各種人文科學所共有的那種特殊認

26、識的特征,總結出一種普遍觀點來解釋人文科學,皮對這個問題的興趣使他步入了心理學領域.,發(fā)生認知論研究的意義:,創(chuàng)造進化論給皮亞杰啟示？ 生命的沖動是具有如此神奇作用,那么生物學自然應被視為能解釋一切生物以及心靈和智慧的基礎. 但有一點皮亞杰懷疑:“生命是如何沖動的”,是不可知的,即“神秘主義”.,感知運動階段:0-2歲,只能對當前感知到的事物施以實際的動作進行思維,客體永久性和心理表象,因果性觀念,前運算階段:2-6、7歲,符號表征,假裝游戲,運算:是種內(nèi)化了的動作,是可逆守恒的 前運算:運算階段發(fā)展的前期 前運算階段的成就: 兒童形成了運用符號表征客體的能力. 符號:例如詞語“枕頭”, 心理

27、表象:頭腦中的枕頭, 動作:兩個手掌合在一起放在腦邊,物品:書本洋娃娃的枕頭,局限1:自我中心,局限2:單一維度,局限3:不可逆,具體運算階段:7-11、12歲,數(shù)量守恒,大小守恒,容積守恒,具體運算局限:還需具體形象支持,2 x 3 = 6,形式運算階段:11、12-14、15歲,把這些球放到盒子里: 猜猜看,你第1個拿出的是什么球？ 第2個拿出的是什么球？ 第3個拿出的是什么球？,現(xiàn)實性,可能性,假設演繹思維,幼兒思維發(fā)展總體趨勢:具體形象思維為主,抽象邏輯思維初步發(fā)展,一、智 力 測 量(一般能力測量),通過測驗方法衡量人的智力水平高低的方法.目前世界上最流行的是斯坦福一比奈智力測驗和韋

28、克斯勒智力測驗. 斯坦福-比奈智力測驗:比率智商,即通過測驗兒童心理(智力)年齡與他的實際年齡的比率來衡量智力的水平 韋克斯勒智力量表:離差智商,即一個人的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數(shù)表示智力水平.離差智商的根據(jù):的智力按常態(tài)分布,分布的標準差為15.,第三節(jié) 能力的 測 量,智力測驗的先驅(qū)者高爾頓、西蒙、比奈,求學時期學習醫(yī)學 畢業(yè)后感興趣于法律 在胚胎學家的指導下研究自然科學 在醫(yī)生沙科的指導下發(fā)現(xiàn)了催眠術和受暗示性 女兒出生后開始感興趣-兒童心理學 和西蒙合作研究智力測量量表 與亨利一起創(chuàng)辦了一系列心理衛(wèi)生學雜志 1909-1910年對士兵進行能力測驗,比納一生興趣廣

29、泛并不斷變化:,1905年法心理學家比奈與西蒙出于診斷異常兒童智力的需要,編制了世上第一個智力量表.包括30道測驗項目,可測量記憶、言語、理解、手工操作等多方面智力.1908、1911年他們又對其進行了修改,增加了測驗項目,并對項目按年齡分組還改變了項目的測試順序.,1比奈西蒙智力量表,(一)比納智力測驗,1916年美斯坦福大學再次修訂了該量表,形成斯坦福比奈智力量表它使用“智商(IQ)”表示智力,IQ=智力年齡實際年齡100,可用于對不同生理年齡兒童的智力水平進行比較. 該方法的基本假設是智力年齡隨實際年齡的增長而增長,但到一定年齡后這種趨勢減緩,因此該法只適用于16歲以下的人. 1937、

30、1960、1972年推孟對量表及常模進行修訂,使這個量表越來越規(guī)范,信效度越來越高,2斯坦福比內(nèi)智力測驗量表,歲組: 1、畫一張缺腿人的畫; 2、在測驗者表演后,將一張方塊紙疊兩次,成一三角形. 3、給下列單詞下定義:球、帽子、爐子 4、描一個正方形. 5、辨認兩張畫片的同異. 6、把兩個三角形組成一正方形.,例如,歲組 1、從一張標準詞匯表上給八個單詞下定義:桔子、稻草、頂上等. 2、盡可能回憶一個簡單故事的內(nèi)容. 3、發(fā)現(xiàn)故事表述上的荒唐、不合理.如一個人得了感冒,第一次使他一命嗚呼,第二次很快好了. 4、分辨以下單詞:飛機與風箏;海洋與河流 5、知道海輪為什么會開動;如果見到一個迷了路的

31、三歲兒童,應該怎么辦？ 6、列舉一周內(nèi)每一天的名字.,例如,3 中國比內(nèi)測驗,從本世紀起,我國心理學家陸志偉和吳天敏便開始斯坦福比內(nèi)量表修訂,1924年陸志偉在1916年斯比量表基礎上進行了第一次修訂,1936年和吳天敏合作進行第二次修訂,1978吳天敏主持第三次修訂并于1982年完成了中國比內(nèi)測驗.,為克服斯坦福比奈量表的缺陷,美心理學家韋編制韋克斯勒智力量表.它運用統(tǒng)計學原理,根據(jù)人類智力的分布規(guī)律遵循正態(tài)分布的事實,用離差智商(一個人的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數(shù))來表示智力高低.從而解決了比納測驗受年齡制約的局限性(測量對象從4到74歲) .,(二) 韋克斯勒智力測

32、驗,離差智商的根據(jù):假定人的智力按常態(tài)分布,智商分布的平均數(shù)為100,標準差為15. 離差智商公式:IQ10015Z(Z(XX)/SD) 用離差智商可確定一個人的智力在同齡人當中的相對位置,診斷出他是智力落后或超常.一般認為IQ在70以下屬智力落后,130以上智力發(fā)展優(yōu)異. 離差智商的缺點:易造成對智力絕對水平的誤解,始終不變.,韋氏成人智力量表(WAIS) 韋氏成人智力量表中國修訂本,1982年湖南醫(yī)學院龔耀先主持之下修訂出版WAIS的中國修訂本(簡稱WAIS-RC) 韋氏兒童智力量表(簡稱WISC-R) 韋氏兒童智力量表中國修訂本:1979年林傳鼎張厚粲等提出修訂1981年完成 韋氏幼兒智

33、力量表(簡稱WPPSI),韋氏量表相關的版本:,WAIS-R的結構,言語分量表 知識 理解 算術 類比 數(shù)字廣度 詞匯,操作分量表 數(shù)字符號 圖形完整 木塊設計 圖片排列 組裝物體,(三)、瑞文智力測驗,上述兩種智力測驗都是文字的,對文盲及使用不同文字的民族有限制.為解決這個問題英心理學家瑞文1938年設計了推理能力測驗,其試題都是圖形推理,可適用于文盲及不同文化背景的人.,(四) 傳統(tǒng)智力測驗的若干問題,1 結構效度:以不同理論模型為基礎的智力測驗其結構 效度具不同的含義. 2 測驗功能:測量個體智力差異;預測個體行為;將人 群分類但不能對個體薄弱點做出診斷. 3 公平性: 不同性別、職業(yè)、

34、文化和教育差異. 4 智力測量仍廣泛使用原因: 智力雖具可變性但也具穩(wěn)定性 選拔和安置人員時具較好效標 測驗的不公平性已從改善測驗結構本身得緩解 至今未有成熟的超越傳統(tǒng)智力測驗的評估工具,二、 特殊能力測驗,對管理、運動、機械、藝術、音樂能力等專業(yè)能力的測定,該類測驗有利于發(fā)現(xiàn)特殊才能因材施教,充分發(fā)揮潛力使人盡其才,才盡其用. 常見特殊能力測驗主要有音樂、美術和機械能力測驗,(一)音樂能力的測驗包括對音高、音強、時間、節(jié)奏、音樂記憶和弦音等方面的感受與辨別能力的測量,是組最充分調(diào)查音樂才能的測驗,它以一系列音樂調(diào)式或音樂符作為刺激材料,主要測定音調(diào)、音量、時間音程、節(jié)奏、音色等簡單的感官辨別力.本測驗適于小學生到成人共需1小時左右完成,有明確的信度分析但效度證據(jù)不足,使此量表受到一定質(zhì)疑認為它所選擇的刺激材料遠離了真正的音樂題材.,1、西肖爾音樂才能測驗:,2、音樂能力測驗圖,由弋登1965年編制而成,它以真正的音樂題材為材料,包括250個原版的小提琴和大提琴選段.測驗首先包括若干個對音樂理解力的測量項