1、2010-12，第8章信息技術(shù)和課程集成、8.1課程集成、課程集成課程集成建議connotation信息技術(shù)課程和其他課程關(guān)系信息技術(shù)課程的角度來看，課程集成，(1)課程級(jí)別，1。課程整合開發(fā)：作為課程的目標(biāo)或計(jì)劃課程學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)課程，課程作為學(xué)科，中國百科全書教育的課程定義：課程是所有學(xué)科的總和，或者學(xué)生教師地圖下各種活動(dòng)的總和課程是學(xué)科或一種活動(dòng)在定義的課程內(nèi)容和課程過程中分離并片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容。外在看課程在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)。缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的重視。廣義、狹義、課程目標(biāo)或計(jì)劃、課程(即課程要達(dá)到的目標(biāo))、教育的預(yù)期結(jié)果或教育的字典計(jì)劃，這些課程定義將課程視為課程之前或課程情況以外的內(nèi)容。分

2、離課程目標(biāo)、計(jì)劃、課程過程、手段，片面強(qiáng)調(diào)前者，其缺陷也是忽視學(xué)習(xí)者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。課程學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，美國著名課程理論專家卡斯韋爾(Caswell)和坎貝爾(Campbell)認(rèn)為：“課程是兒童在教師的地圖下獲得的所有經(jīng)驗(yàn)。”課程理論專家福謝(Foshay)認(rèn)為：“課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)的所有經(jīng)驗(yàn)。”，作為復(fù)雜的對(duì)話，課程、學(xué)校課程的宗旨不是牙齒我們成為學(xué)術(shù)科目的專家。培養(yǎng)能在考試中獲得高分的人，在美國標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中獲得比日本和德國更高分?jǐn)?shù)的學(xué)校課程宗旨是敦促對(duì)自己和他人的關(guān)懷，幫助他們成為致力于公共領(lǐng)域民主社會(huì)建設(shè)的公民。在個(gè)人領(lǐng)域，成為對(duì)他人負(fù)責(zé)的個(gè)人，利用智力、敏感性、勇氣思考和行動(dòng)。一

3、旦我們從為別人服務(wù)的制度、經(jīng)濟(jì)、政治的目的轉(zhuǎn)移課程宗旨，一旦我們把它“奪回”，我們就要把課程探索成歷史事件。一旦我們課程自己是公民，把自己看作是個(gè)人的機(jī)會(huì)，課程就會(huì)根據(jù)我們的反映，探索和行動(dòng)，去實(shí)現(xiàn)我們的想法和夢(mèng)想。課程不再是工作，而是過程。課程不再是事物牙齒，而是過程牙齒。它成為動(dòng)詞，行動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐，個(gè)人意義，公共希望。課程不僅是我們勞動(dòng)的場(chǎng)所，也是我們勞動(dòng)的結(jié)果，在我們改變自己的同時(shí)也改變了我們?！皬?fù)雜會(huì)話”是進(jìn)程和結(jié)果。手段和目的。同意“作為復(fù)雜對(duì)話的課程”是理解課程的前提。2 .從強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)涵變化的趨勢(shì)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程會(huì)話的本質(zhì)，從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到教

4、師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素的整合。從強(qiáng)調(diào)明確的課程到強(qiáng)調(diào)隱性課程和明確的課程，從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和強(qiáng)調(diào)空課程，從強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程，再到強(qiáng)調(diào)校外課程整合。(b)政策水平，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行):“在教育過程中，積極推進(jìn)信息技術(shù)普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容顯示方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教師教育方法和教師-學(xué)生交互方式的變化，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境。”“、信息技術(shù)和課程整合的思想和要求，其次是課程整合的內(nèi)涵，1 .對(duì)合并的理解“合并”可以解釋為合并，也可以從整體上進(jìn)行哲學(xué)解釋。整合通常是指多個(gè)相關(guān)事物或元素相互作用，成

5、為新的統(tǒng)一整體的構(gòu)建和細(xì)化過程的過程。在牙齒過程中，牙齒事物被“整合”在彼此的事物中的過程，也是事物被“整合”的過程，結(jié)果導(dǎo)致了這些相關(guān)事物的共同發(fā)展變化。(David aser，Northern Exposure美國電視電視劇，integration and mixed，integration)，integration and mixed，integr也就是說，兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物簡單地加在一起，而混合的每個(gè)事物本身并不發(fā)生質(zhì)的變化。整合強(qiáng)調(diào)事物之間的融合，各組成部分發(fā)生質(zhì)的變化，最終形成新的統(tǒng)一體整合，需要一個(gè)全面、深入、比較長的發(fā)展變化過程。了解課程整合，課程整合是“將學(xué)習(xí)計(jì)劃中不同之處

6、緊密聯(lián)系在一起的專業(yè)努力”。課程整合的本質(zhì)是將校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)與校外生活、需要和興趣緊密結(jié)合在一起的綜合課程。課程整合強(qiáng)調(diào)科目和科目之間的聯(lián)系或融合，強(qiáng)調(diào)生活和學(xué)習(xí)能力的整合。課程集成，又稱課程集成，是指將部門特定的課程或?qū)W習(xí)科目和特定的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成具有整體效果的課程結(jié)構(gòu)。課程整合是將差別化學(xué)校教育系統(tǒng)的各個(gè)要素和各個(gè)要素有機(jī)地聯(lián)系在一起，成為整體的過程。2 .課程合并概念的內(nèi)涵，空間結(jié)構(gòu)：課程合并的層次時(shí)間結(jié)構(gòu)：課程合并的發(fā)展性文化內(nèi)涵：課程合并的文化價(jià)值內(nèi)核時(shí)代特征：課程合并的信息時(shí)代特征，(1)課程合并的層次結(jié)構(gòu)，從教育對(duì)象的角度來看：課程合并包括宏、中關(guān)村和微觀三個(gè)維

7、度的合并。宏：課程和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、自然集成STS課程主管：性質(zhì)相似的課程之間的集成顯微鏡：課程內(nèi)部知識(shí)內(nèi)容之間的集成；相鄰知識(shí)模塊之間的整合相鄰知識(shí)系列的整合，教育主體觀點(diǎn)：教育系統(tǒng)內(nèi)人力資源的整合：廣義：包括教育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)邊緣的團(tuán)體和個(gè)人狹義：教師和學(xué)生之間的有機(jī)組織，教育主體和客體關(guān)系：知識(shí)和技術(shù)、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值等因素的整合：知識(shí)和能力的整合智商和情緒的整合隱性課程課程的整合，必然會(huì)帶來對(duì)分化的新認(rèn)識(shí)。課程整合是“統(tǒng)一分化整合”牙齒不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程。(3)課程集成的文化價(jià)值內(nèi)核、課程集成是圍繞共同課程文化價(jià)值內(nèi)核集成各種課程因素的過程。課程整合本質(zhì)上是文化價(jià)

8、值的整合。尋找共同的課程文化價(jià)值是課程整合的基本工作和主線。最終目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)共同文化價(jià)值的課程合理表達(dá)。課程整合是追求接近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)實(shí)的不斷發(fā)展的豐富文化價(jià)值，不是靜態(tài)的、片面的共同文化價(jià)值。課程整合與整合課程教育模式、課程設(shè)計(jì)模式，但不是教育理念和理論。在課程合并方面，課程合并是通過課程合并形成的課程狀態(tài)有兩種茄子類型。從學(xué)科課程獨(dú)立開始，以超學(xué)科領(lǐng)域整合課程分科課程為主體，整合其他教育要素的整合過程，稱為分科的整合過程，(4)課程整合的信息化特性，信息技術(shù)為獨(dú)立學(xué)科，課程內(nèi)容的復(fù)雜性和功能價(jià)值的多樣性，需要多層次的多樣性，信息社會(huì)的挑戰(zhàn)需要重建人們的傳統(tǒng)生活經(jīng)驗(yàn)和生存方式，信息技術(shù)和

9、課程及社會(huì)生活的整合牙齒當(dāng)務(wù)之急。，3，信息技術(shù)課程和其他課程關(guān)系，1 .應(yīng)在信息技術(shù)課程和其他課程相互孤立的關(guān)系信息技術(shù)其他課程對(duì)話和交流中獲得新的發(fā)展機(jī)會(huì)。與其他課程的整合是學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。2.信息技術(shù)課程與其他課程的整合不僅反映了課程整合課程與課程之間的外部聯(lián)系。內(nèi)部關(guān)系不足，3 .從信息技術(shù)課程文化價(jià)值的角度來看：不同課程整合下的信息技術(shù)文化教育的價(jià)值只是信息素質(zhì)培養(yǎng)的一部分，并不能代表信息技術(shù)課程本身所具有的全部價(jià)值。現(xiàn)實(shí)發(fā)展觀點(diǎn)：信息技術(shù)課程將長期擔(dān)任信息技術(shù)教育的主要渠道的角色。4。信息技術(shù)課程和其他課程互集成關(guān)系信息技術(shù)課程仍然以獨(dú)立課程的形式存在，但是在信息技術(shù)課程中

10、整合了其他課程的要素，其他課程也整合了信息技術(shù)課程的要素。結(jié)論：信息技術(shù)課程應(yīng)加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)系。信息技術(shù)課程不會(huì)因課程整合而消亡，它有獨(dú)特的文化教育價(jià)值。在信息技術(shù)課程整合過程中，將不斷變化，獲得新生。在信息技術(shù)課程及其他課程整合中對(duì)話、共同開發(fā)信息技術(shù)課程和其他課程的整合關(guān)系都只是局部的，他們各自有自己廣闊的發(fā)展空間。明確的課程和隱性課程、明確的課程是根據(jù)學(xué)校教育中有計(jì)劃的組織課程、國家或地區(qū)教育行政部門公布的教育計(jì)劃、課程大綱制定的。官方課程，官方課程。隱性課程：表示在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃外或計(jì)劃外知識(shí)、價(jià)值、規(guī)范和態(tài)度。非正式的，非正式的，具有潛力和隱蔽性的。學(xué)校的隱性課程及顯性

11、課程都構(gòu)成了學(xué)校的“實(shí)際課程”。空洞的課程，空洞的課程(the null curriculum):美國美學(xué)教育工作者，課程理論專家埃斯納(E.W.Eisner)提出的是對(duì)課程問題的獨(dú)特看法，在現(xiàn)有課程目標(biāo)中重視認(rèn)知目標(biāo)，削弱感情和動(dòng)作技術(shù)目標(biāo)，相應(yīng)的很多課程甚至認(rèn)知目標(biāo)在認(rèn)知發(fā)展中也傾向于重視語言和數(shù)學(xué)邏輯的重要性。我們不知道注重直覺和認(rèn)知能力的課程對(duì)認(rèn)知發(fā)展有重要作用，但這種課程也是“空課程”牙齒，STS，STS是科學(xué)技術(shù)學(xué)會(huì)的縮寫，即科學(xué)、科學(xué)、科學(xué)、科學(xué)、科學(xué)、科學(xué)，第二節(jié)信息技術(shù)與課程集成、信息技術(shù)與課程集成概念信息技術(shù)和課程集成目的信息技術(shù)課程集成開發(fā)線索信息技術(shù)課程集成中的角色和功

12、能信息技術(shù)與課程集成示例，2.1信息技術(shù)與課程集成概念信息技術(shù)與課程教育集成是包含多種想法、多種實(shí)踐的概念。各種研究人員和實(shí)踐者從多種角度將課程整合定義為：霍克港教授定義里克洞教授定義軸心教授定義美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)定義，第二節(jié)信息技術(shù)和課程整合，白，霍克港教授的定義信息技術(shù)以及課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，特別是在主導(dǎo)主體教授理論的指導(dǎo)下，是要求的。以電腦和網(wǎng)絡(luò)為核心，促進(jìn)信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，豐富教育環(huán)境的創(chuàng)建工具，全面應(yīng)用于各科系教育課程，整理、組合、相互融合各種教育資源和課程，在整個(gè)最優(yōu)化的基礎(chǔ)上促進(jìn)聚合效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的根本變化

13、，是促進(jìn)教師、百步、 Rick ONG教授定義信息技術(shù)和課程集成是課程教育過程中信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，是完成課程教育任務(wù)的新的教學(xué)方法。 它的基本思想包括在三個(gè)茄子基本點(diǎn)：牙齒多媒體和基于網(wǎng)絡(luò)的信息化環(huán)境中進(jìn)行課程教育活動(dòng)。對(duì)課程教育內(nèi)容的信息化處理后，成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。利用信息處理工具重組學(xué)生知識(shí)。back，Zhiting教授定義課程集成是指將技術(shù)課程集成為工具形式，以促進(jìn)特定知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生可以用前所未有的方法學(xué)習(xí)。技術(shù)集成只有在學(xué)生能夠選擇及時(shí)獲取、分析、綜合、熟練表達(dá)的工具時(shí)才有效。技術(shù)應(yīng)該像所有其他可能的教室教區(qū)一樣，成

14、為教室的內(nèi)在組成部分。back、美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)定義信息技術(shù)和課程集成是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)工具和課程融合在一起。還指將信息技術(shù)融合成為課程教育系統(tǒng)的各個(gè)要素中教師的教育工具、學(xué)生識(shí)別工具、重要的教材形式和主要的教育媒體?；蛘哒f，信息技術(shù)融人課程教育的各個(gè)領(lǐng)域：班講座、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等都是學(xué)習(xí)的對(duì)象和學(xué)習(xí)的手段。白、學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)態(tài)度和能力培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)好信息素養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)信息內(nèi)容批評(píng)和理解能力利用信息，了解信息社會(huì)整合態(tài)度和能力培養(yǎng)學(xué)生信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在數(shù)字環(huán)境下學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)利用信息處理工具和創(chuàng)作

15、平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。back、2.2信息技術(shù)和課程整合的目的、信息技術(shù)和學(xué)科課程整合有兩條茄子開發(fā)線索?？婆e“獨(dú)立封閉”的電腦課程-信息技術(shù)課程主體整合其他課程要素的方向-科舉“獨(dú)立封閉”的其他課程中以該課程為主體整合信息技術(shù)的方向，2.3信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展線索，1.普及教育：以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為主體，對(duì)其他課程因素進(jìn)行個(gè)性化教育：以專業(yè)技術(shù)內(nèi)容為主體整合相關(guān)課程因素，具有技術(shù)取向的色彩信息技術(shù)課程。，2 .第二條發(fā)展軌跡的分化，普及教育：以普及課程內(nèi)容為主體，整合信息技術(shù)個(gè)別化教育：區(qū)分課程專業(yè)的內(nèi)容，以專業(yè)的內(nèi)容為主體，整合信息技術(shù)，新專業(yè)的課程學(xué)生選修課，3 .兩個(gè)茄子發(fā)展軌跡要全面深入地發(fā)展，統(tǒng)合幅度要減弱。加強(qiáng)與學(xué)科本位色彩、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的整合，以及與其他學(xué)科內(nèi)容的整合深度：將課程整合提升為課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的一部分，進(jìn)一步挖掘整合所需的文化價(jià)值。信息技術(shù)和課程整合需要全面而深入的發(fā)展。有機(jī)集成課程：新的信息技術(shù)課程或新的其他課程信息技術(shù)與其他課程集成而形成的小學(xué)和課程，4。在兩個(gè)地方促進(jìn)兩個(gè)軌道的發(fā)展，信息技術(shù)課程的開設(shè)有效地打開了改變信息技術(shù)和課程整合的三個(gè)茄子要素。其他課程集成信息技術(shù)包括環(huán)境、教師和學(xué)生三個(gè)要素，8.2.4信息技術(shù)課程集成中的角色和功能，信息技術(shù)的