1、第一章是教育心理學(xué)導(dǎo)論。學(xué)習(xí)本章后，你應(yīng)該能夠：了解教育心理學(xué)及其研究對(duì)象，掌握和解釋教育心理學(xué)的建立和發(fā)展，并提出和嘗試運(yùn)用教育心理學(xué)的一些研究方法。引言：教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育的結(jié)合，經(jīng)歷了不同時(shí)期哲學(xué)心理學(xué)、科學(xué)心理學(xué)和現(xiàn)代心理學(xué)與教育的結(jié)合，并使之產(chǎn)生、不斷發(fā)展和成熟。但是什么是教育心理學(xué)呢？它的內(nèi)容和范圍是什么？自從教育心理學(xué)創(chuàng)立以來(lái)，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論就開(kāi)始了。3。第一部分：教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容。1.對(duì)教育心理學(xué)研究對(duì)象的看法：比較寬泛，以潘蔚為代表的是教育過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象及其變化。觀點(diǎn)2:非廣義，兩種觀點(diǎn)。以?shī)W斯佩爾為代表，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，認(rèn)為教師的教學(xué)只是影響

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素。以斯坦福大學(xué)的蓋奇為代表，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)是主線，教育心理學(xué)應(yīng)該研究教師教學(xué)的全過(guò)程。目前，綜合的觀點(diǎn)、核心和主線是：學(xué)校情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理規(guī)律。教育心理學(xué)知識(shí)：學(xué)生心理學(xué)、教師心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)。該教材的主要內(nèi)容有：(1)學(xué)生心理、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)生社會(huì)發(fā)展、學(xué)生差異心理；(2)教師心理角色、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教師成長(zhǎng)和職業(yè)倦怠。(3)關(guān)于學(xué)習(xí)理論知識(shí)、技能、策略、解決問(wèn)題等的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)教學(xué)心理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)與管理教學(xué)評(píng)價(jià)。7。作業(yè)1:研究與設(shè)計(jì)，找到兩本出版于2000年左右的教育心理學(xué)教材，并對(duì)這些教材的內(nèi)容和介紹進(jìn)行如下分析：1 .他們對(duì)教育心理學(xué)的

3、研究對(duì)象和任務(wù)有什么看法？2.比較他們的目錄，分析每本書(shū)內(nèi)容類(lèi)別的異同。3.教育心理學(xué)與相鄰學(xué)科的關(guān)系；1.教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系也是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。(2)與心理學(xué)其他分支的關(guān)系，與普通心理學(xué)的關(guān)系，與兒童發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系。九四。教育心理學(xué)的本質(zhì)，心理學(xué)在教育領(lǐng)域的早期應(yīng)用。如今，基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究同等關(guān)注學(xué)生在教育過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律，并研究如何根據(jù)這些規(guī)律有效地學(xué)習(xí)和教學(xué)。從這個(gè)定義來(lái)看，教育心理學(xué)應(yīng)該是一門(mén)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。教育心理學(xué)的應(yīng)用(1)教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？科學(xué)：你必須掌握某些只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得的知識(shí)和技能。藝術(shù)：它需要天賦、靈感、直覺(jué)和創(chuàng)造

4、力，這是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的。教師應(yīng)該既有技能又有反思能力。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一些主要的教學(xué)技巧是必要的，并且有利于提高教學(xué)效果。教師只有充分了解學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程，掌握一定的教學(xué)技巧，才能在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，逐步成長(zhǎng)為懂科學(xué)、會(huì)說(shuō)藝術(shù)的教育專(zhuān)家。學(xué)校和國(guó)家規(guī)定教師在課堂上要講普通話(huà)，但這對(duì)于山區(qū)的孩子，尤其是剛?cè)雽W(xué)的大一、大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題。起初，我只是按照學(xué)校的規(guī)定在課堂上說(shuō)普通話(huà)，但一個(gè)學(xué)期后，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)效果并不令人滿(mǎn)意，因?yàn)槲艺f(shuō)了很多。普通話(huà)是農(nóng)村兒童的標(biāo)準(zhǔn)世界，但這個(gè)世界與農(nóng)村兒童的世界相距甚遠(yuǎn)，農(nóng)村兒童的世界是方言的世界。對(duì)于受過(guò)高等教育的教師來(lái)說(shuō)，普通話(huà)教學(xué)并不困難，但是

5、對(duì)于生活在農(nóng)村地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，他們周?chē)娜瞬粫?huì)用普通話(huà)，所以他們很難灌輸這種文化。作為一名教師，王老師總是“幻想給孩子多少知識(shí)”。然而，通過(guò)她實(shí)際的教學(xué)生活，她逐漸意識(shí)到她對(duì)教學(xué)的理解只是一種“天馬行空”的理想，而不是來(lái)自于“腳踏實(shí)地”的教學(xué)實(shí)踐。它是不受約束的，不是腳踏實(shí)地的。于是，我靜下心來(lái)，調(diào)整我的思想和觀念，決定讓學(xué)生保持方言，掌握普通話(huà)，這需要一個(gè)過(guò)程。每次去上課，我都要先用方言復(fù)述，然后再用普通話(huà)復(fù)述?；卮饐?wèn)題也是如此。在孩子們跟上之前，我必須幫助他們把普通話(huà)轉(zhuǎn)換成方言。在過(guò)去的一年里，我把他們的發(fā)音從字母一字一字地糾正到拼音，幫助他們一字一字地糾正，在網(wǎng)上為他們收集信息，并讓學(xué)生

6、讀一些故事書(shū)?，F(xiàn)在學(xué)者們已經(jīng)就教育心理學(xué)的作用達(dá)成了共識(shí)。理論上，教育心理學(xué)的研究豐富了心理學(xué)理論。在實(shí)踐中，教育心理學(xué)有助于塑造專(zhuān)家型教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。運(yùn)用教育心理學(xué)的概念理解教育，處理教育、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)中的問(wèn)題。2014年9月24日星期三，小王老師特意給學(xué)生發(fā)了一份沒(méi)有分?jǐn)?shù)的試卷。學(xué)生們并不感到驚訝，但像往常一樣，收到試卷后，第一反應(yīng)是打開(kāi)書(shū)本，迅速開(kāi)始尋找和糾正。王老師向?qū)W生們解釋了這些問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诮淌依飦?lái)回走動(dòng)時(shí)舉起了手。教室里很安靜，所以你可以清楚地聽(tīng)到老師在下節(jié)課大聲朗讀學(xué)生的考試成績(jī)：“方得了76分，得了72分，得了54分，得了37分”，然后又罵：“我沒(méi)告訴你這些問(wèn)題嗎？

7、為什么你不能寫(xiě)一個(gè)考試？你一整天都吃什么？你腦子里在想什么！”小王先生說(shuō)，一個(gè)注重成績(jī)的老師，他的學(xué)生怎么能不注重成績(jī)呢？從一年級(jí)開(kāi)始，我從來(lái)不在課堂上讀出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，更不用說(shuō)給他們排名了。我只強(qiáng)調(diào)他們的錯(cuò)誤。因此，在過(guò)去的兩年里，我的學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣。他們腦子里只有錯(cuò)誤，沒(méi)有分?jǐn)?shù)！因此，即使是今天，如果給他們一份沒(méi)有分?jǐn)?shù)的試卷，他們也不會(huì)感到驚訝！老師不應(yīng)該如此重視學(xué)生的成績(jī)。相反，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，了解他們的個(gè)性。我只希望我的學(xué)生能在身體和精神上成長(zhǎng)。只要學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，他們的成績(jī)自然會(huì)提高。也許，正因?yàn)槿绱?，在其他老師眼里，我是一個(gè)不合格的、不負(fù)責(zé)任的窮老師。獎(jiǎng)勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)

8、習(xí)動(dòng)機(jī)嗎？心理學(xué)家德西讓大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室解決有趣的智力問(wèn)題。在第一階段，所有的受試者都沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)；在第二階段，受試者被分成兩組。實(shí)驗(yàn)組的受試者在完成一道難題時(shí)獲得一美元的報(bào)酬，而對(duì)照組的受試者與第一階段的受試者相同，沒(méi)有報(bào)酬；在第三階段，在休息期間，受試者可以在原地自由活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)者在這個(gè)階段是否繼續(xù)解決問(wèn)題是他有多喜歡這個(gè)活動(dòng)的一個(gè)指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組(獎(jiǎng)勵(lì)組)在第二階段確實(shí)工作很努力，但在第三階段繼續(xù)解決問(wèn)題的人數(shù)很少，表明興趣和努力的程度在減弱，而對(duì)照組(無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組)有更多的人花更多的休息時(shí)間繼續(xù)解決問(wèn)題，表明興趣和努力的程度在增加。哈里斯先生教八年級(jí)學(xué)生社會(huì)課，他很難處理湯姆的不良行為。今天上課時(shí)

9、，湯姆折了一架紙飛機(jī)。哈里斯先生一轉(zhuǎn)身，就把飛機(jī)拋向空中，這引起了全班同學(xué)的大笑。哈里斯先生該怎么辦？利用研究來(lái)理解和促進(jìn)教學(xué)。21.“清官”忙于“家務(wù)”。早上八點(diǎn)，王先生一走進(jìn)教室門(mén)，就聽(tīng)到各種抱怨：“老師，XX推了我，把我的褲子弄濕了！”老師，XX罵了我，打了我！“老師，XX撕了我的書(shū)！”“老師，我的橡皮不見(jiàn)了！”“老師，XX罵了我，還叫了我爸爸的名字！”王老師(暴怒而責(zé)罵):你們站起來(lái)，出去到教室外面去！你一天從哪里得到這么多垃圾？哦，孩子！我們還得去上課嗎！”(幾個(gè)學(xué)生低著頭走出教室。)王小姐(生氣地):“打開(kāi)書(shū)，現(xiàn)在我們開(kāi)始上課。”丁，一節(jié)課馬上就要結(jié)束了。剛剛下課的王老師似乎已經(jīng)忘

10、記了那些還在教室外罰站的學(xué)生。當(dāng)她走出教室時(shí)，她看到學(xué)生們?cè)诮淌彝饷婵?，看起?lái)很威嚴(yán)，她的嘴動(dòng)了動(dòng)，她似乎想說(shuō)些什么，但她想再說(shuō)一遍。從猶豫中，我們可以看出她一定在想什么?；氐睫k公室后，王小姐寫(xiě)了這樣一段話(huà)：“站在講臺(tái)上，雙手叉腰，批評(píng)學(xué)生，突然覺(jué)得有點(diǎn)像潑婦！”因?yàn)橥跣〗愕南敕ǎ艺娴男枰词∫幌伦约骸７駝t，我根本沒(méi)有意識(shí)到我的錯(cuò)誤。我沒(méi)有認(rèn)真解決學(xué)生之間的矛盾。相反，我選擇忽略它們。也許，學(xué)生們抱怨的目的是為了引起我對(duì)他的關(guān)注和關(guān)心！一定是這樣的！他們渴望得到老師的關(guān)注，但我從未關(guān)注過(guò)他們，也從未注意到這一點(diǎn)。每次有學(xué)生來(lái)找我談話(huà)，我總會(huì)在敷衍幾句后就迫不及待地把他們打發(fā)走。現(xiàn)在想想，我做

11、錯(cuò)了什么！我沒(méi)有考慮他們的感受。我突然想起小時(shí)候經(jīng)常被老師冷落和責(zé)罵。現(xiàn)在，當(dāng)我想起它時(shí)，它仍然是我的心理陰影。我的心有點(diǎn)痛。我開(kāi)始反思自己的行為。有些老師曾經(jīng)這樣傷害過(guò)我！我不能做這樣的老師來(lái)傷害我的學(xué)生！事實(shí)上，學(xué)生的抱怨可能是微不足道的問(wèn)題，但教師應(yīng)該積極關(guān)注，抓住教育的機(jī)遇，進(jìn)行教育和反思，以建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。今后每節(jié)課，我都會(huì)花十分鐘處理這些鎖，因?yàn)槲倚睦锖芮宄?，學(xué)生投訴的目的不是讓老師有一個(gè)公正的判斷，而是要引起我對(duì)他們的注意！他們渴望得到老師的關(guān)心和重視！他們需要老師傾聽(tīng)他們的世界！第二部分是教育心理學(xué)的發(fā)展史。(1)建國(guó)前，哲學(xué)心理學(xué)與教育相結(jié)合，教育找到

12、了它的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。中國(guó)：孔子：“如果你時(shí)不時(shí)地學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)，不要說(shuō)出來(lái)知識(shí)淵博，善于詢(xún)問(wèn)，仔細(xì)思考，清楚地辯論，并做好；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；“不要生氣，不要生氣，不要把它送人，不要違背它，那么它就會(huì)消失。”；“知者不如知者，知者不如知者。”荀子：教與學(xué)都很強(qiáng)。薛稷是世界上最早的教育專(zhuān)著。西方：夸美紐斯：教育、教學(xué)與兒童的年齡特征、教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)盧梭：教育與兒童的年齡特征裴斯泰洛齊提出了教育心理學(xué)的思想，即教育以心理學(xué)為基礎(chǔ)。赫爾巴特：教育史上第一個(gè)明確提出心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人，提出了四種教學(xué)方法(清晰度、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法)。27，(2)初始階段(20世紀(jì)20年代以前

13、)，在此期間，心理學(xué)家看到了科學(xué)心理學(xué)原理在教學(xué)中的作用，并對(duì)心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用持非常樂(lè)觀的看法：他們確信科學(xué)心理學(xué)的原理，即使，(也就是說(shuō)，用一般心理學(xué)的原理來(lái)解釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是關(guān)于學(xué)習(xí)的一些信息。桑代克(美國(guó)):1903年，教育心理學(xué)是西方以教育心理學(xué)命名的第一部專(zhuān)著，它被普遍認(rèn)為是教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。從1913年到1914年，它發(fā)展成三卷：教育心理學(xué)：第一卷，人性(1913)，教育心理學(xué)：第二卷，學(xué)習(xí)心理學(xué)(1913)，教育心理學(xué)：第三卷，心理操作，疲勞，個(gè)體差異及其原因(1914)。發(fā)展期(20S-50S)，20S，吸收了兒童心理學(xué)和心理測(cè)試的成果，并大

14、大擴(kuò)展了內(nèi)容。30年代，人們對(duì)教育心理學(xué)家倡導(dǎo)的教育改革運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了回顧和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想，對(duì)心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用感到悲觀和失望。例如，1938年美國(guó)國(guó)家教育研究協(xié)會(huì)出版的年鑒指出：“回顧過(guò)去幾年教育科學(xué)運(yùn)動(dòng)的成就，教育心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者們所做的努力是令人感動(dòng)的。然而，就這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果而言，它并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的理想?！鼻疤K聯(lián)的維果茨基也反對(duì)將普通心理學(xué)的成果轉(zhuǎn)移到教育心理學(xué)中。在他的教育心理學(xué)一書(shū)中，他認(rèn)為教育心理學(xué)必須作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)分支來(lái)研究。他確立了教育和教學(xué)在兒童心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用。關(guān)于兒童心理發(fā)展的本質(zhì)，他提出了“文化發(fā)展”和“內(nèi)化”的理論。弗洛伊德：它廣為流傳，關(guān)于兒童的個(gè)

15、性、社會(huì)適應(yīng)和身體衛(wèi)生的問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代：程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，以及信息論的思想已經(jīng)被許多心理學(xué)家所接受。這些成就也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。這一時(shí)期的大部分作品取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)。受行為主義的影響，所有的書(shū)只分享學(xué)習(xí)的主題。可以說(shuō)，教育心理學(xué)尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。特點(diǎn)：內(nèi)容復(fù)雜，沒(méi)有獨(dú)立的理論體系，對(duì)人類(lèi)高級(jí)心理活動(dòng)的研究很少，對(duì)教育實(shí)踐影響很小。主要研究領(lǐng)域是學(xué)習(xí)理論，行為主義占主導(dǎo)地位。在成熟期(60-70年代)，自60年代以來(lái)，教育心理學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的理論體系正在形成。注重教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，為學(xué)校教育服務(wù)。60年代：布魯納，課程改革運(yùn)動(dòng)提

16、倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)70年代：奧蘇伯爾，有意義學(xué)習(xí)的條件，獲得和保持意義的過(guò)程人本主義也在教育改革運(yùn)動(dòng)中掀起了“以學(xué)生為中心”的思想。34、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容越來(lái)越注重教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。35，(4)在完善期(80后)，越來(lái)越注重教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，差異越來(lái)越?。阂环矫?，認(rèn)知學(xué)派和行為學(xué)派都在相互吸收對(duì)方的合理的東西，另一方面，東西方也在相互吸收。教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，改變教學(xué)觀念，重視教與學(xué)的心理問(wèn)題，以及教學(xué)心理學(xué)的興起(1978，格拉澤教學(xué)心理學(xué)的進(jìn)展；關(guān)注影響教育的社會(huì)和心理因素(班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的主張等)。)；在實(shí)際教學(xué)中，注重對(duì)

17、各種策略和元認(rèn)知的研究。(1976年，弗萊維爾提出了“元認(rèn)知”，而丹波則提出了“元認(rèn)知”1908年，方東岳在日本小源翻譯了另一本教育實(shí)踐心理學(xué)，這是中國(guó)第一本教育心理學(xué)書(shū)籍；1924年，廖世成編寫(xiě)了中國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。20世紀(jì)20年代，西方教育心理學(xué)開(kāi)始影響我國(guó)，并一直學(xué)習(xí)西方的研究成果，直至解放。在20世紀(jì)50、60年代，我們主要研究蘇聯(lián)教育心理學(xué)的理論成果，同時(shí)按照馬克思列寧主義的原則和方法對(duì)以前的教育心理學(xué)進(jìn)行了改革。1962-63年，潘蔚寫(xiě)了第一本書(shū)教育心理學(xué)。從1966年到1976年，它遭到了嚴(yán)重的破壞。20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的主要理論和問(wèn)題被深入討論。潘璐1980年的教育心