1、幼兒園區(qū)轉(zhuǎn)角活動(dòng)的設(shè)置和指導(dǎo)，一、區(qū)轉(zhuǎn)角活動(dòng)的概念、區(qū)轉(zhuǎn)角活動(dòng)，是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有目的的活動(dòng)環(huán)境，投入活動(dòng)材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，以操作、玩耍、探索為主要方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。 二、區(qū)角活動(dòng)的教育作用和常見的區(qū)角類型，(一)區(qū)角活動(dòng)的教育作用： 1、促進(jìn)幼兒的自主參與活動(dòng)，自愿學(xué)習(xí)2、增進(jìn)幼兒之間、教師之間的交流，培養(yǎng)幼兒的交流能力3、鍛煉幼兒的手操作能力，尋找自己解決問題的方法4、培養(yǎng)幼兒的好奇心2 區(qū)角活動(dòng)的教育作用和常見的區(qū)角類型： (二)常見的區(qū)角類型： 1、角色類游戲區(qū)：玩偶家、醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、廚房、餐廳、廚房、超市、工廠、圖書館、加油

2、站2 .建筑類(積木區(qū))建設(shè)各種建筑物常見的組合方法、立交橋、游樂園、二、常見的區(qū)角類型及其教育二、常見的區(qū)角類型及其教育作用，4、語言圖書閱讀區(qū)主要是閱讀(圖書角、書屋)、敘述、創(chuàng)編、二、常見的區(qū)角類型及其教育作用漫才6、美工區(qū)各種繪畫、手、泥工、剪紙和藝術(shù)鑒賞、繪畫、手：折紙、手：剪紙、手：縫制、手：貼貼各種天枰、科學(xué)探索：聚焦放大、顯微鏡、科學(xué)探索：萬花筒、奇妙磁鐵、唱水、二、經(jīng)常智區(qū)數(shù)學(xué)：修訂數(shù)、修訂數(shù)、分類、序列、測(cè)量等構(gòu)圖造型：七巧板、幾何拼圖、皮筋構(gòu)圖象棋類撲克牌、分類、皮筋構(gòu)圖、1、七巧板、2、3:例如，擰螺絲、打開帽子、系繩子、系蝴蝶結(jié)、系紐扣、系鞋帶、刺繡、編織、用筷子夾東

3、西、翻繩、用錘子釘釘子等等。操作： 1 發(fā)展性原則3、整體化原則4、區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)定1、根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)置區(qū)角2、根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)角3、與日常教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合5、游戲材料的投入1、重視自然、廢資源的開發(fā)利用2、注意材料的安全性和藝術(shù)性3、注意材料的目標(biāo)性和探究性注意材料的目的性和修訂性5、注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性6、區(qū)角活動(dòng)中的有效指導(dǎo)、(一)、活動(dòng)空間的設(shè)置在合理的老師規(guī)定時(shí)起到的作用是什么？ 規(guī)則的制定和揭示，六，區(qū)角活動(dòng)的有效指導(dǎo)，(三)區(qū)角活動(dòng)組織的一般過程1，區(qū)角介紹2，幼兒自主選擇區(qū)角3，幼兒自主游戲，教師個(gè)別指導(dǎo)a，緩慢和諧的活動(dòng)氛圍b，從事兒童活動(dòng)的觀察者，引導(dǎo)者(

4、四)區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)內(nèi)容指導(dǎo)內(nèi)容： 重點(diǎn)發(fā)展幼兒的某些方面水平，具體包括生活習(xí)慣、社會(huì)交流、知識(shí)技能、目的堅(jiān)持性和創(chuàng)造性等。 生活習(xí)慣：普通教育、行為規(guī)范、紀(jì)律維持、禮儀等。 社會(huì)交流：通過語言和行為的誘導(dǎo)，促進(jìn)幼兒交流的愿望，培養(yǎng)他們的社會(huì)交流能力等。 知識(shí)技能：與知識(shí)和操作技能有關(guān)的內(nèi)容。 例如，教師指導(dǎo)幼兒美工區(qū)，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)幼兒剪紙技能。 目的：教師重視幼兒活動(dòng)的完整性和可持續(xù)性，鼓勵(lì)幼兒工作，培養(yǎng)有規(guī)劃、有序的完成，增強(qiáng)活動(dòng)的毅力。 創(chuàng)造性：教師指導(dǎo)時(shí)，經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮想象力，自己解決問題，創(chuàng)造性地完成活動(dòng)。 六、區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略；(一)以教師自身為影響媒介；(一)并

5、行活動(dòng)方式：這種指導(dǎo)方式常用于幼兒建模、科學(xué)探索、閱讀欣賞、角色表演等活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，效果顯著。 2 .合作活動(dòng)方式：在幼兒自由選擇的玩?；顒?dòng)過程中使用。 3、領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式在教師提出建議、預(yù)先訂定活動(dòng)、指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)起著重要作用，至少部分控制活動(dòng)的過程。 (2)以活動(dòng)材料為影響媒介，通過提供或變更設(shè)備和材料的方法影響幼兒；(3)讓幼兒伙伴在影響媒介領(lǐng)域的自由活動(dòng)是幼兒與幼兒之間相互理解、學(xué)習(xí)、交流、交流的重要場(chǎng)合。 教師應(yīng)該有意識(shí)地利用幼兒伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒自由活動(dòng)的有效開展。 案例：在區(qū)域活動(dòng)科學(xué)區(qū)，老師為孩子們提供了一些拆開的手電筒部件和一個(gè)完整的手電筒。 浩先生今天是第一

6、次來這里打鼓。 他先拿著零件，擺弄著，不知道怎么辦才好。 過了一會(huì)兒，浩急忙問道：“老師，手電筒怎么開？” 我做不到”。 問題1 :作為老師的你，如何應(yīng)對(duì)孩子的問題，采用什么樣的指導(dǎo)方法？ “看這個(gè)鼓！ 先試試看吧？ ”“老師一邊說，一邊把那只完整的手電筒給了他。 浩先生接過手電筒仔細(xì)觀察著，還開著開關(guān)玩的時(shí)候，他說：“手電筒發(fā)光很有趣。 我也加一個(gè)。然后，他自信地裝配，零件裝配完畢，最后應(yīng)該把電池裝進(jìn)去，他從籃子里拿出兩個(gè)裝配。 他興奮地把開關(guān)推上去，手電筒打不開，浩奇怪地說：“那個(gè)？ 為什么不明亮呢？ ”他困惑地又發(fā)出求救的信號(hào)。 “老師，我的手電筒怎么不亮呢？ ”“是啊，為什么不明亮呢？ 浩想道：“是不是斷電了？” 老師，換電池吧。 q2:在這種情況下，孩子提出更換電池的要求，如果是你，會(huì)不會(huì)不滿足他呢？ “電池真的沒電了嗎？ ”老師懷疑道。 浩不知所措，老師從鄰區(qū)的拐角拿來了帶電線的小電珠，他高興地叫道。 “是啊，我以前玩過這個(gè)游戲，但是電池沒電了燈泡就不亮了，所以我試試吧。 ”“這是一個(gè)很好的例子。” 經(jīng)過仔細(xì)測(cè)試，兩塊電池均已通電。 這突然毀了浩浩浩，他的臉通紅。 這時(shí)，老師覺得介入的時(shí)機(jī)到了。 所以，老師蹲下來，慢慢地把那個(gè)完整的手電筒里的電池從手電筒里取出來，兩個(gè)電池平平整整地躺在地毯上，浩先生手上顯示