1、重組家庭學生心理健康問題淺析 南充市江東實驗小學： 文博 侯春利 摘要：近年來，隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人生觀、價值觀、生活態(tài)度的多元發(fā)展，偶發(fā)性事件事故增多，致使現(xiàn)代家庭體制分化重組現(xiàn)象日益普遍。通過觀察發(fā)現(xiàn)，重組家庭小學生常感到難以適應、接納、融入新的家庭，產(chǎn)生或多或少的心理問題。探索這類學生心理異常產(chǎn)生的原因、機制，我們才可能采取適當?shù)母深A方法、措施，幫助這類學生正確認識，重新融入到家庭中，心身得到健康發(fā)展。 關鍵詞：重組家庭 健康心理 干預 重組家庭孩子的數(shù)量驟然上升，結果導致這部分孩子的心理異常，出現(xiàn)消極、自卑的行為，如果我們不正確地對待或處理，就會影響他們的健康成長。好在孩子的

2、人格還處在未定性的階段，因此研究重組家庭孩子的心理特點、研究重組家庭對孩子的教育方法，從而探討相應教師的教育模式和有效的教育途徑，及時合理干預，促使學生心理健康發(fā)展，是擺在學校和教師面前的一個重要課題。 一、對離婚重組家庭學生的情況調查及分析 （一）、最近，我們對我校3000余小學的問卷調查，在這些學生中，離婚重組家庭的學生就有340余名，占學生總數(shù)的11%，有的班級竟高達18% 。 （二）、從學校部分班主任反映的情況可知，學校違規(guī)違紀的學生大多數(shù)是生活在重組家庭中，多數(shù)學生都不同程度的表現(xiàn)出心理問題或不良行為。調查顯示，認為家庭生活感受良好的學生，完整家庭學生占92%，而重組家庭學生占。認為

3、自己有明確的學習目的、良好的學習態(tài)度和崇高理想的學生，完整家庭學生占89%，而重組家庭學生占11%。完整家庭學生占18%有喜歡交往的異性朋友，而重組家庭學生占36%。 以上數(shù)據(jù)表明，重組家庭給子女帶來的心理困惑是嚴重的。如果放棄對重組家庭學生的心理健康教育，無論是現(xiàn)在還是將來，都會對社會和家庭產(chǎn)生負面影響。 二、學校和教師對重組家庭學生心理健康教育的策略 關心重組家庭學生，疏通他們的心理困惑，促進他們的心理健康發(fā)展，及時融入新的家庭，健康快樂的成長。是學校和教師的責任之一，我們依靠學校、家庭、社會形成教育網(wǎng)絡，把三者有機地結合起來，使學校和家庭教育的成效落到實處。其中，學校是教育的主陣地，是學

4、校、家庭、社會教育的紐帶，我們從以下幾個方面開展工作。 （一）、開辦家長學校 我們從學生需要、家長需要出發(fā)，開辦家長學校，以生動、鮮活的“案例故事”向重組家庭家長們講述一些心理及家庭教育問題；以“知識講座”教會重組家庭家長如何與自己的子女有效溝通；以“自我檢測”讓家長明白，在教育孩子的問題上，他們還存在哪些不足，還要做哪方面的努力；以“家長作業(yè)”，讓家長所學知識得到及時的鞏固，以便今后在教育孩子問題上做到有的放矢。 我們采取走訪和調查問卷的方式，對重組家庭家教情況作了一個簡單的了解，他們當中有對孩子施加重壓，寄望于由孩子來改變家庭命運的；有溺愛有加，有對孩子的思想、學習不聞不問，只管吃飽穿暖，

5、任其自流的；有對孩子不負責任，連孩子基本生活也要相互推諉的凡此種種。針對不同類型家長，我們進行了分類教學，采取了不同的教學方式，擴大了家長教學面，提高了教學有效率。 1、忽視家庭教育型 這類家長，他們認為教育是學校的事，家長的只管（只能）把孩子吃飽穿暖就行，再說，就算孩子有點問題，只要不搗亂就行，至于孩子把錢花哪兒了，他們不管，也管不到。 針對這類家長，我們采用集中授課的形式，一個個生動、鮮活的案例故事和寓意深刻的名人名言來警醒、教育他們：“冰凍三尺，非一日之寒”，孩子的心理問題是在一朝一夕，一點一滴中產(chǎn)生的。 2、心理補償，無限遷就型 部分重組家庭的家長認為好不容易聚在一起，總覺得欠孩子太多

6、，心理上想給孩子一些補償，明知孩子某方面不足，又怕說了孩子生氣。隨著孩子年齡的增長，問題越來越多，許多家長在教育子女問題上已漸感無助，悔不該當初，但為時已晚。 針對這類家長，我們開展電話咨詢或互聯(lián)網(wǎng)咨詢。我們各班主任把重組家庭的電話、QQ或郵箱等聯(lián)系方式一一記錄下來。凡學生在家遇到什么問題需要老師配合教育的，老師們會通過這些聯(lián)系方式，主動與家長聯(lián)系，或商討教育對策，或指導教育、溝通方法。我們要求家長們加強與孩子的溝通交流，及時了解孩子的思想動態(tài)，把問題消滅在萌芽狀態(tài)。 3、揠苗助長，恨鐵不成鋼型 部分重組家庭家長本身的經(jīng)歷讓他們感受到知識的重要性，于是“望子成龍，望女成鳳”心切，拿自己孩子的短

7、處與別的孩子的長處比，心理不平衡。加之他們把家庭的一切希望都寄托到孩子身上，孩子一旦犯錯或不足恨不得一打就靈，往往適得其反，滋生孩子的叛逆心理；使孩子在痛苦中心靈扭曲而得不到真正的成長 針對這類家長，我們把他們組織起來，有意安排成功家長“現(xiàn)身說法”，傳授與孩子的溝通、教育技巧。要求這類家長結合自己的實際，假想在某件事中，換一種教育孩子的方法又會是什么樣的教育效果，供大家討論。通過這樣的家庭教育團體咨詢輔導模式，這類家長自身得到成長，認識到自己教育方式的不當，在同時輔以“知識講座”教學和未成年人保護法的教育。 實踐證明，家長學校的開辦，針對不同類型的家長，采取不同的教學方式，分層教學，有效的解決

8、了重組家庭學生心理健康問題的家長、父母的因素。 （二）、開設心理咨詢 學校開設心理咨詢室，安排兼職心理輔導老師聯(lián)系班主任，針對重組家庭學生異常心理開展咨詢活動，及時調研，合理干預，糾治，確保學生心理健康發(fā)展。例如： 案例一：關于胡某某同學的糾治 基本情況：女，現(xiàn)年12歲，父母與三年前離異，其父于兩年前再婚。父母雙方均不在其身邊，該生自小由爺爺奶奶撫養(yǎng)，奶奶是一名退休教師。該生性格外向，喜歡與人交往，班上朋友較多，自主能力強，學習成績中上。家庭變故后，學習短暫下滑后恢復正常水平，與同學交往更密切，偶爾有在同學家留宿現(xiàn)象，衣著鮮艷，課堂及課后與人交流聲調升高，喜出風頭，對家庭問題常閉而不談。 調研

9、發(fā)現(xiàn)，該生父親是藏族人，母親早年在甘孜阿壩工作期間與父親認識，婚后，父親在成都上班，該生一年中只有寒暑假能與父母有短暫相處機會。其父好酒，性格暴烈，對母女兩人態(tài)度時好時壞，偶爾有打罵現(xiàn)象。父母給該生留下的印象不深刻。父母離異后，全家考慮對孩子傷害大，注重物質方面進行補償，經(jīng)常在零花錢父母無節(jié)制的滿足學生要求。該生家庭變故對其心理健康直接負面影響較小，潛在影響表現(xiàn)在對學習態(tài)度，與人交往的認識出現(xiàn)偏差，不及時糾正，潛在影響將影響今后的學習、生活。 分析原因：該生自小性格開朗，從一年級起多次參加班集學?；顒樱C合能力強，自主意識發(fā)展較好，與父母聚少離多，情感淡漠，對完整家庭的認識不清晰，在班級中擔任

10、班干部，個人價值強烈，生活中，家長寬容、溺愛，物質生活水平較高。 干預措施：聯(lián)系班主任及科任教師，形成合力，幫助改變學生對學習的認識。多次約談該生，了解到該生曾到石室中學參觀，且父親現(xiàn)購房在石室中學附近。鼓勵該生努力學習，端正學習態(tài)度，踏實，勤奮，力爭考到石室中學，享受全省優(yōu)質教育資源。通過該途徑讓其明確學習目標，端正學習態(tài)度，提高學習動力。調整班干部職位，讓其擔任學習委員，借此在學習上對其嚴格要求，參加學習興趣小組并擔任組長職務。要求對其他學生多交流學習情況，并負責部分學困生的幫扶。通過加擔子、壓任務，讓該生更多精力花在學習上、和同學的交流上。聯(lián)系校女籃教練，取得教練的理解，注重培養(yǎng)學生集體

11、責任感，幫助學生明白訓練不僅是自己的事，還關乎學校的榮譽。聯(lián)系該生家庭成員，進行理財方面的教育。一方面讓學生明白掙錢不易，特別是結合其奶奶（教師，一生無多少積蓄）、母親（工作條件艱苦，收入不高，身體健康狀況不好）的情況，體會奶奶與母親的愛，正確認識物質上的補償是愛的另一種表達方式。也聯(lián)系其父親及后母，注意以身作則，避免不良示范作用。 干預結果：能正確認識家庭的意義，在暑假期間，組織爺爺奶奶、親身父母及后母一起到西藏旅游。對物質消費的認識傾于合理，月均花銷回歸到班級學生平均水平，不超過100元。學習主動、積極，效果明顯，對學困生幫助有方法、有策略、有效果。五月在區(qū)中小學生運動會中取得好成績。 案

12、例二：關于楊某某同學的糾治 女，現(xiàn)年十一歲，父母三年前離異，并分別再婚，該女生于三年前從廣東轉學入本班，隨爺爺奶奶生活，體質軟弱，文靜內向，膽小怕事。不善與人交流，小學中等偏下，班上朋友較少。家庭變故后該生學習，生活，情感態(tài)度異常表現(xiàn)：學習成績下滑，更不善與同學交流，課后常獨坐發(fā)呆，課堂上不發(fā)言，上學放學一人獨行，不敢正視老師的眼睛，作文中多次表現(xiàn)出對父母的失望，怨恨。 調研發(fā)現(xiàn):該生父母均是外出務工人員，相識于廣東某工廠，婚后因為經(jīng)濟問題時常吵架，該生一至三年級隨父母就讀于廣東某民工子弟校，學習成績稍差，父母及爺爺奶奶有重男輕女思想，九歲前該生生活相對快樂。父母離異后，分別重組家庭，經(jīng)濟狀況

13、未見明顯好轉，轉入我校后生活學習開銷主要由爺爺奶奶承擔，父母雙方又分別育有一子，對該生無暇顧及。爺爺奶奶均已年邁，收入低，文化水平低。 原因分析:性格內向，不善交流，無自信心。早年父母爭吵及后期離異讓該生無安全感。缺乏成功體念。轉學后環(huán)境變化讓該生不適應。家庭貧困，物質消費水平低于班級平均水平，自卑。學業(yè)困難，課堂上與老師互動不成功，有部分學生起哄，嘲笑。 干預措施:聯(lián)系家長，轉變觀念，從根本上重視該生的學習、生活、思想。特別是父親及爺爺奶奶，要求公平對待該生及其弟弟，并根據(jù)情況對該生特別關愛，進行情感的補償。聯(lián)系班主任及各科教師，準確定位該生的學習水平，提出符合其發(fā)展水平的學習要求。對該生給

14、予特別的關愛，結合本人的女兒在同班就讀的情況，讓該生與我女兒結成對子，在學習上相互幫助，生活中注意分享，時常通過女兒送一些學習生活用品，注意保護該生不受同學欺負。注意保護學習興趣和自信心，在學業(yè)評價中注重對該生學習態(tài)度方法的評價，分數(shù)上注重縱向比較，減輕與其他同學的橫向比較，在成績公布中在學習態(tài)度上單獨設立加分項,支持該生參加學校少年宮活動組，該生善于手工剪紙，關照指導老師，注重對該生的培訓指導，組織參加六一兒童節(jié)藝術作品展。推薦讀書目錄，引導該生在閱讀中提高認識，樹立堅強自信的品格，在閱讀中體驗和認識自我，改造重塑自我。 干預結果:性格稍微變開朗，時有笑容出現(xiàn)在臉上。與同學交往變廣泛，交流障

15、礙減少。漸漸能體會父母的難處，珍惜現(xiàn)有的生活學習條件,學習稍有進步。 （三）加強班主任工作 班主任工作是面對每個學生的全局性工作。因此， 班主任在做好重組家庭小學生心理健康教育的工作中有著獨特的優(yōu)勢， 而此項工作成效的好壞又直接影響到學生的全面發(fā)展和教學質量的提升?？梢?， 在教學過程中， 努力加強這類學生心理健康的引導和培養(yǎng)， 應引起全社會和教育工作者的重視。 首先應為他們創(chuàng)造一個寬松的學習、生活環(huán)境。同時， 針對他們在日常生活中表現(xiàn)出來的一些反常的言行， 老師與家庭應及早溝通， 以盡快找到問題的癥結， 并解決問題。其次， 在教學管理中， 特別是班主任要積極發(fā)揮自身的作用， 以進一步加強小學生

16、的心理健康。 在具體的教學管理中， 班主任做好以下幾個方面的工作： 1、建立民主和諧的師生關系 倡導“以人為本” 的教育理念， 充分尊重學生的主體地位，形成良好的互動關系。在班級管理中， 班主任應本著人文思想，平等地對待學生， 和他們建立起民主和諧的師生關系。 如果教師通情達理、性格開朗、學識淵博， 且關心學生、愛護學生， 尊重學生，那么， 在教師的人文關懷下， 重組家庭的學生也會主動地發(fā)展自己各方面的能力，從而有效地提高自身的素質和學習的效率。2、通過教材培養(yǎng)學生的健康心理 在小學語文教材中，有許多精彩課文和優(yōu)秀的人物形象，他們所體現(xiàn)的良好品質可以成為教育學生、影響學生的好教材。班主任應充分

17、利用教材，培養(yǎng)學生的心理品質，使他們深刻地受到英雄人物的力量，從而受到潛移默化的影響。這樣， 就能增強他們對課堂的興趣，并陶冶了他們的情操，從而逐步培養(yǎng)起重組家庭學生良好的意志品質。激發(fā)起內心的主動性，從而積極、主動地完善自我。 3、豐富多彩的活動是陶冶純真、美好心靈的搖籃 班主任是班級管理中的組織者和領導者， 其工作面非常廣， 涉及到學生學習、生活的方方面面。其中，很多工作都可以融入重組家庭學生心理健康教育的因素。例如，出板報、組織學生觀看電視節(jié)目、剪貼文章、開主題班會、參加文體活動等等. 此外，班主任還應適當?shù)卣{整對這類學生心理健康的評價，以使評價更趨合理性。要看學生的思維是否積極，是否善