1、,第頁,封面頁,LOGO,目錄,第頁,目錄頁,LOGO,第頁,過渡頁,“教什么”比“怎么教”更重要,第一章,LOGO,正文,第一章,“教什么”比“怎么教”更重要,第頁,課程是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，其本質(zhì)在教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)目標(biāo)的定位，而教學(xué)目標(biāo)定位是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，又關(guān)系到教學(xué)效率與質(zhì)量。評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一，是看教學(xué)目標(biāo)的定位與達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)如何定位，很大程度上取決于選擇的教學(xué)內(nèi)容。所以，語文教學(xué)改革首先要研究語文教學(xué)“教什么”的問題，其次才是“怎么教”的問題，在此基礎(chǔ)上思考“為什么教”、“教到什么程度”?！敖淌裁础?，即選擇什么內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；“怎么教”即選擇什么方法

2、來完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“教什么”和“怎么教”是一線語文教師必須面對(duì)的關(guān)鍵問題。反思?xì)v年來的語文教學(xué)改革，語文教育工作者對(duì)于“怎么教”往往給予了高度的認(rèn)識(shí)，這個(gè)教學(xué)法、那個(gè)教學(xué)法層出不窮，而對(duì)于“教什么”往往重視得不夠，研究得不深。原因是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的模糊性，在內(nèi)容選擇、組織與重構(gòu)認(rèn)識(shí)上的不到位，造成了語文教學(xué)在低效中徘徊。,正文,第一章,第頁,有一種誤區(qū)長期存在：把教科書等同于教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容的核心是語文教科書。語文教科書與語文教學(xué)內(nèi)容既有交叉重疊的地方，又有區(qū)別，可以肯定地說，語文教科書不等于語文教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)的角度來說，語文教學(xué)是教師為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中憑

3、借和依托教科書，對(duì)教科書進(jìn)行“二度”開發(fā)。這種“二度”開發(fā)，既包括對(duì)現(xiàn)有教科書內(nèi)容的直接使用，也包括對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行處理、加工和改造，即對(duì)教科書內(nèi)容的選擇、組織和重構(gòu)。“直接使用”就是重疊相同的地方，“處理、加工和改造”就是區(qū)別之所在。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了教科書內(nèi)容由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化的過程。,“教什么”比“怎么教”更重要,正文,第一章,第頁,一般來說，教學(xué)內(nèi)容的選擇主要基于三個(gè)方面因素的考慮，即課程、教科書和教學(xué)對(duì)象。對(duì)于一線教師，主要是基于教科書和教學(xué)對(duì)象來考慮、選擇教學(xué)內(nèi)容?；诮炭茣慕虒W(xué)一直是語文教學(xué)的重要類型。語文教育工作者首先要在教學(xué)內(nèi)容的理論研究上下工夫，發(fā)揮理論的指導(dǎo)、預(yù)測作用。語文教

4、師要用好教科書，認(rèn)真鉆研教科書，理解教科書的編排意圖，正確解讀文本，把握好教科書與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別；要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)識(shí)水平和發(fā)展的需要，把教科書中對(duì)學(xué)生來說最有價(jià)值的學(xué)習(xí)提煉出來。這是上好每一節(jié)課的最基本要求。,“教什么”比“怎么教”更重要,第頁,過渡頁,面對(duì)“這一篇”課文選擇教什么,第二章,LOGO,正文,第二章,面對(duì)“這一篇”課文選擇教什么,第頁,我們知道，作為自然文本，特別是經(jīng)典的文學(xué)類文本，往往有其社會(huì)學(xué)層面的文本意義，有文學(xué)史層面的文本意義，有美學(xué)層面的文本意義，還有作為語文學(xué)習(xí)用件的文本意義，等等。在這許許多多的文本意義中選擇哪些意義內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)呢？當(dāng)然應(yīng)該是最接

5、近語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然應(yīng)該是最有助于達(dá)成中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的意義內(nèi)容。我們把自然文本中適合教師進(jìn)行中學(xué)語文教育、適合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，稱之為“近語文”文本內(nèi)容。,正文,第二章,面對(duì)“這一篇”課文選擇教什么,第頁,作為一篇課文 成為學(xué)生的閱讀文本，成為教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一份資源和用件。 通過閱讀這篇小說學(xué)習(xí)閱讀小說的方法； 通過分析小說人物形象了解鑒賞小說的途徑； 通過品味小說語言感受語言的表現(xiàn)力等等。,舉例：變色龍,作為自然文本 社會(huì)學(xué)層面：“鏡子”功能； 文學(xué)史層面：批判現(xiàn)實(shí)主義作品的代表性； 美學(xué)層面：人物塑造的典型性、諷刺藝術(shù)的深刻性等等。,正文,第二章,面對(duì)“這一篇”課文選擇教

6、什么,第頁,當(dāng)自然文本進(jìn)入到語文課程范疇，這許許多多的自然文本作為閱讀文本往往就賦予了一系列的“類角色”，比如常見的文學(xué)類閱讀文本、敘述類閱讀文本、議論類閱讀文本、說明類閱讀文本（閱讀文本的分類有多種角度）等等；這些不同“類角色”的閱讀文本被賦予各自不同的課程功能，成了完成某一類語文課程目標(biāo)的載體和憑借，因此，從這些“類角色”的閱讀文本中發(fā)現(xiàn)并確定它們的“類特點(diǎn)”，是閱讀課選擇教什么時(shí)必須要面對(duì)并作出取舍的重要事項(xiàng)。,正文,第二章,面對(duì)“這一篇”課文選擇教什么,第頁,舉例：變色龍,變色龍的“類角色”是文學(xué)作品中的小說閱讀文本，為了通過這一類閱讀文本的學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“閱讀目標(biāo)”：

7、“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?小說教學(xué)在教什么問題上呈現(xiàn)出一些共性的“教學(xué)通道”，如分析小說人物形象、弄清小說表現(xiàn)手法、理解小說主題、品味小說語言等等（或者說人物、環(huán)境、主題、表現(xiàn)手法等等），也就是說，凡是小說閱讀文本的教學(xué)，往往是在以上所列范圍內(nèi)確定教學(xué)內(nèi)容的選擇指向，并在這個(gè)選擇指向下引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成閱讀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,正文,第二章,面對(duì)“這一篇”課文選擇教什么,第頁,每一篇閱讀文本在具備“類特點(diǎn)”的同時(shí)必然還有各自獨(dú)特的個(gè)性，因此選擇教學(xué)內(nèi)容在考慮閱

8、讀文本“類特點(diǎn)”的同時(shí)還應(yīng)該體現(xiàn)出閱讀文本的個(gè)性。,教師應(yīng)從多個(gè)角度選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)閱讀文本有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確把握，充分發(fā)揮“這一篇”課文的最優(yōu)課程價(jià)值。試想一想，如果將教學(xué)內(nèi)容僅僅確定在閱讀文本的“類特點(diǎn)”內(nèi)容上，那是對(duì)閱讀文本最高價(jià)值內(nèi)容的罔顧，也是對(duì)閱讀文本亮點(diǎn)的漠視。,正文,第二章,面對(duì)“這一篇”課文選擇教什么,第頁,舉例：三位教師教學(xué)變色龍,第一位教師選擇的核心教學(xué)內(nèi)容是“欣賞小說的幽默效果”,第二位教師確定的教學(xué)核心是“研讀小說人物對(duì)話”,第三位教師確定的教學(xué)核心是“小說中的變表現(xiàn)在哪里”,幽默藝術(shù),語言藝術(shù),構(gòu)思藝術(shù),第頁,過渡頁,面對(duì)“這一班”學(xué)生選擇教什么,第三章,LOGO,正

9、文,第三章,面對(duì)“這一班”學(xué)生選擇教什么,第頁,閱讀教學(xué)效益低下是多年來語文教學(xué)的一個(gè)不爭的事實(shí)。導(dǎo)致效益低下的一個(gè)重大原因就是教學(xué)內(nèi)容的選擇沒能很好的從學(xué)生實(shí)際考慮，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)有時(shí)有一個(gè)看似熱鬧的過程，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的不恰當(dāng)使得這樣的學(xué)習(xí)過程僅有熱鬧，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的收獲，沒有真正意義的提高和發(fā)展。在學(xué)生們看來，我們很多時(shí)候所確定的閱讀教學(xué)內(nèi)容，最終給學(xué)生的一種感覺是：學(xué)生知道的繼續(xù)讓學(xué)生知道一遍；學(xué)生模糊的繼續(xù)讓學(xué)生模糊；學(xué)生不知道的最后讓學(xué)生還是不知道。閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇如果只是在重復(fù)一些學(xué)生已知的內(nèi)容，如果只是在學(xué)生已經(jīng)到達(dá)的能力區(qū)間徘徊，那么學(xué)生的提高和發(fā)展始終就是一句空話。,正文

10、,第三章,第頁,面對(duì)“這一班”學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容，就必須研究“這一班”學(xué)生，要理性的有理由的判斷，“這一班”學(xué)生面對(duì)某一篇課文他們自己可以掌握什么，在哪些地方還可能比較模糊，還有哪些內(nèi)容學(xué)生不知道但應(yīng)該讓學(xué)生知道，正所謂弄清學(xué)生的已知點(diǎn)、模糊處和空白點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容選擇的區(qū)間確定在學(xué)生的“已知點(diǎn)”之上，定位在學(xué)生“能力發(fā)展區(qū)”的模糊處和空白處。這樣選擇的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言才是有意義的，其意義在于：完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生鞏固自己已知的過程，是學(xué)生澄清自己模糊的過程，也是一個(gè)學(xué)生探究未知最終獲得新知的過程。這樣的閱讀才是有效閱讀，這樣的課堂才是高效的課堂。,面對(duì)“這一班”學(xué)生選擇教什么,正文

11、,第三章,第頁,舉例：奇妙的克隆,有位教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)并已知學(xué)生學(xué)習(xí)狀況前提下，將奇妙的克隆課堂教學(xué)的內(nèi)容確定為“深度領(lǐng)會(huì)本文的邏輯順序”，然后用四個(gè)主問題構(gòu)成課堂教學(xué)內(nèi)容過程： 第一個(gè)問題：四個(gè)小標(biāo)題將課文分為四節(jié)，這四節(jié)的位置及排序合理嗎？ 第二個(gè)問題：“克隆鯽魚出世前后”和“克隆羊多利”兩節(jié)能不能換位置呢？ 第三個(gè)問題：“克隆羊多利”這一節(jié)為什么單獨(dú)出來，而不是與“克隆鯽魚出世前后”合并為一節(jié)？ 第四個(gè)問題：“克隆技術(shù)造福人類”一節(jié)中五個(gè)段落的順序是否合理？,面對(duì)“這一班”學(xué)生選擇教什么,正文,第三章,第頁,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定課文教學(xué)內(nèi)容，我們一方面要反對(duì)僅僅是重復(fù)學(xué)生已知的“淺閱讀”

12、，還要反對(duì)無視學(xué)生認(rèn)知能力實(shí)際盲目拔高的“超閱讀”。許多老師教學(xué)魯迅的風(fēng)箏熱衷于所謂探究魯迅的自我批判精神，教學(xué)小石潭記熱衷于“走近柳宗元”盡管這些教學(xué)選擇是這些閱讀文本的“近語文”內(nèi)容，但就七、八年級(jí)的學(xué)生而言，這些內(nèi)容實(shí)在是缺乏適切性，實(shí)在與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平距離太遠(yuǎn)，這樣的教學(xué)看似有深度，實(shí)際上最終逃不脫教師的一味說教，終究和“淺閱讀”一樣是無效的。,面對(duì)“這一班”學(xué)生選擇教什么,第頁,過渡頁,針對(duì)“一課時(shí)”選擇 教多少,第四章,LOGO,正文,第四章,針對(duì)“一課時(shí)”選擇教多少,第頁,一堂課的教學(xué)效益不在于設(shè)定的目標(biāo)有多少，而在于學(xué)生實(shí)際的收獲有多少。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲源于課堂學(xué)習(xí)問題的

13、解決過程，源于課堂學(xué)習(xí)問題解決的透徹程度，因此，基于“一課時(shí)能實(shí)際解決問題的量”來考慮，是確定核心教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有多少的唯一要義。我們認(rèn)為，只有目標(biāo)精要了，單純了，課堂上才可能有“深入解決”這精要的單純的問題的時(shí)間和空間，學(xué)生才可能在這“深入解決”的過程中真正獲得有用的知識(shí)和方法，真正獲得真切而獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生形成于“學(xué)生已知”之上的學(xué)習(xí)效果。,正文,第四章,第頁,也許有人擔(dān)心，選擇課文的某一方面問題或某一個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)，會(huì)不會(huì)造成文本資源的價(jià)值流失，等等。我們認(rèn)為，任何課文不存在“必須教”的內(nèi)容，只存在從學(xué)生實(shí)際出發(fā)“可以教”的內(nèi)容；學(xué)習(xí)課文本身不是目的，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文進(jìn)而提高

14、閱讀能力、提升語文素養(yǎng)才是目的；因此，只要引導(dǎo)學(xué)生通過分析探究解決某一方面問題或某一個(gè)問題并產(chǎn)生真切的語文學(xué)習(xí)收獲，這樣的閱讀教學(xué)就是對(duì)文本價(jià)值的有效運(yùn)用，這樣的課堂教學(xué)就是有效的，就可能是高效的。,針對(duì)“一課時(shí)”選擇教多少,正文,第四章,第頁,以奇妙的克隆為例。既然把“深度領(lǐng)會(huì)本文的邏輯順序”作為教學(xué)這篇課文的核心目標(biāo)，那么就一定要分析這篇課文中哪些地方能夠表現(xiàn)出邏輯順序的特征，把這些能夠表現(xiàn)邏輯順序的內(nèi)容條理出來，然后按一定的“序”組成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢钥闯?，某教師就本文教學(xué)所設(shè)計(jì)的四個(gè)主問題，全面完整地呈現(xiàn)出了本文的邏輯特點(diǎn)，又鋪設(shè)了一個(gè)由淺入深、有宏觀到微觀的解決問題的過程路徑。此例可

15、以說明，選擇多少內(nèi)容來支撐實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)，要看文本本身與核心目標(biāo)一致的內(nèi)容有多少，圍繞核心目標(biāo)對(duì)閱讀文本挖掘得越全面越好，挖掘得越透徹越好。,針對(duì)“一課時(shí)”選擇教多少,正文,第四章,第頁,舉例：阿長與山海經(jīng),以阿長與山海經(jīng)教學(xué)為例。一位教師選擇的教學(xué)核心目標(biāo)是研讀分析“阿長”的人物形象；選擇用來支撐實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的內(nèi)容有： （1）讀課文，看看阿長有什么，沒有什么？ （2）從阿長的“有”和“無”中，你看到了一個(gè)怎樣的阿長？ （3）魯迅對(duì)阿長寄予了怎樣的感情？,針對(duì)“一課時(shí)”選擇教多少,正文,第四章,第頁,舉例：祝福,以祝福教學(xué)為例。一位教師選擇的教學(xué)核心目標(biāo)是“研讀看客”；選擇用來支撐實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的內(nèi)容有：（1）讀祥林嫂第二次來魯鎮(zhèn)的部分文字，看看“看客”是如何旁觀祥林嫂的。 （2）看客在孔已己吶喊自序示眾中都有，這些看客有什么特征？ （3）是什么讓如此多的人成了看客？ （4）看客在魯迅的小說中占有很大的比例，那為什么要寫如此多的看客呢？,針對(duì)“一課時(shí)”選擇教多少,正文,第四章,第頁,舉例：我的叔叔于勒,確定核心教學(xué)目標(biāo)： 體會(huì)文章精巧的構(gòu)思； 體會(huì)小說細(xì)致入微的刻畫。 確定支撐核心教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容： 1、品讀家人與于勒“意外相逢”的過程，讓學(xué)生體會(huì)到文章構(gòu)思的精巧以及令人心酸的家庭境遇。 2、品讀與于勒相