1、人教小學英語 五下,UNIT6 A Field Trip Part A Read and write,襄陽市四十一中 龔民,教學背景,學情分析,教學目標,教學重難點,教學工具,教學方法,教學過程,教學反思,Warming up,Pre-reading,In-reading,Post- reading,Homework,板書設計,一 教學背景：,新英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合素養(yǎng)為基礎。新課標倡導任務型教學模式，即讓學生在教學活動中參與和完成真實的教學任務，從

2、中體驗學習的快樂。 PEP教材五年級的讀寫課教學目標是：在有限的課堂時間內(nèi)，讀懂本單元話題相關的趣味對話或短文；完成檢測學生閱讀理解程度的練習；聽說讀寫四會掌握功能句；適當擴展語言，完成一項綜合運用所學語言的任務型語言活動。,二學情分析： 五年級學生已經(jīng)學習了兩年多的英語，在聽說讀寫方面具有一定的能力，而在小學英語教學中現(xiàn)在進行時是一個難點，學生雖然已初步接觸了，但還不夠扎實，落實到書寫也有一定的難度，需要在本課中進一步強化。 根據(jù)五年級學生的特點，為突破這堂課的重難點，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，我主要采取情景教學法和任務型教學法，以小實驗為主線，讓學生在教師的引導下，通過感知，體會，實踐，

3、參與和合作等多法并用的方式組織教學，促進學生語言實際運用能力的提高。,三 教學目標 1、知識目標： 能夠四會掌握以下句子： Areyoueatinglunch?No,wearent.Aretheyeatingthehoney?Yes，they are. 2. 能力目標： 能夠聽、說、認讀Readandwrite部分的對話，完成相應的活動；提高學生的閱讀能力。 3、情感目標： 培養(yǎng)學生將所學的英語知識運用到實際生活當中，使學生四會掌握：Areyou?和Arethey？,四 教學重點：使學生四會掌握Are you? 和 Are they? 教學難點： Whatdoantsliketoeat?The

4、ydontlikeit. 五教學工具： 本單元A Lets learn 部分的短語卡片和ant 和honey的單詞卡片，多媒體課件。 六教學方法： 講授法，情景教學法，任務型教學法,合作討論法,1.Warming up （1）Lets chant,這是根據(jù)五年級下第四單元學習的一首歌謠改編的，通過唱一唱的形式，不僅吸引學生的注意力，調(diào)動積極性，而且營造了學習英語的氛圍，復習了短語和句型。同時也為本課的教學作了知識的鋪墊，構建了知識表象。,What are you doing? I am picking up leaves. What are you doing? I am catching b

5、utterflies. What are you doing? I am watching insects. What are you doing? I am taking pictures. What are you doing? I am doing an experiment.,（2）做“慢動作”游戲：教師用一張白紙遮蓋住一個四會短語的卡片，慢慢抽動白紙，讓學生猜短語（猜對的小組可得到一分） 。 在游戲當中調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力，復習已學過的短語。,（二）. Pre-reading 閱讀前活動,T: What are they doing? Are they ? Ss: Ye

6、s, they are./ No, they arent. T: What do rabbits like to eat ? Do they like fish ? Ss: Rabbits like carrot . They dont like,What do ants like to eat ? 創(chuàng)設動物園的情景，讓學生在情景中去復習運用前面Lets talk學過的語言Are they?并把教學難點What do ants like to eat?和They dont like it.滲透進來。然后讓學生思考小動物喜歡吃什么，到提出螞蟻喜歡吃什么，為下面的閱讀做提示和鋪墊，引人入勝，降低閱

7、讀的難度。,(三) In-reading 閱讀中活動 1.General reading 略讀 Q: Are the ants eating the vegetable? 第一遍閱讀的目的是通過簡單判斷，給與學生閱讀的自信。通過略讀了解文章的大概內(nèi)容，閱讀前讓學生帶著問題閱讀并通過快速閱讀、讀圖、讀主題句、簡單判斷等方式理解語篇，提出的問題可以是人物、時間、地點或yes-no問題等簡單問題，給與學生閱讀的自信。, Intensive reading細讀 T: Read slowly. Each group asks one question and discuss with each othe

8、r. 教師把學生提出的問題展示出來。（指導學生細讀，詳讀。并且引導學生合作學習, 每個小組提出一個問題，其他小組解決問題，回答正確的小組，教師給予獎勵。） 第二遍閱讀目的是培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力。通過細讀理解課文的主要內(nèi)容和細節(jié)信息,讓學生自己提出一些比較有深度思維的問題，然后自己解決問題，借以檢測學生的理解程度。閱讀過程中指導學生詳細閱讀，對重點信息圈點勾劃，并且注重培養(yǎng)學生的合作學習意識。,Read and write,第三遍閱讀落實到寫，通過完成書上的問題檢測學生的寫以及對內(nèi)容的進一步理解和掌握情況。 4Listen and read aloud 經(jīng)過三遍的閱讀學生對文章已經(jīng)比

9、較熟悉，聽錄音的目的是讓學生模仿語音語調(diào)，增加讀的語感。大聲朗讀培養(yǎng)朗讀能力,增強語感，這里采用聽音跟讀、小組齊讀、小組合作朗讀等方式來進行。,(四) Post- reading 閱讀后活動 角色朗讀和表演：讓小組同學分角色朗讀語篇，然后表演對話（學生可以手持課本，參照使用課文中的語言）。 （設計意圖：分角色朗讀既能讓學生在大聲讀中感知語言也能進一步理解語篇，同時也是對學生認讀的再檢測。）,（五）Homework 1.自己完成一個實驗，并填寫實驗報告，用上所學的語言。 2. Remember the blue sentences（四會句子） （設計意圖：對學生進行情感教育，鼓勵學生探索大自然的奇妙事物，培養(yǎng)學生自我探索精神，并對教學重點進行鞏固。 ）,八.板書設計 UNIT6 A Field Trip Part A Read and write Are you? Are they?,九教學反思： 我設計這堂閱讀課的思路是改變以往閱讀課中缺少層次性、思維性、缺少學習策略指導甚至肢解文