1、實施普通高中新課程改革推進我市高中素質(zhì)教育,昆明市教育科學(xué)研究院 馬 紹 文 2008年4月10日,一、普通高中新課程的推進情況 二、實施課程改革是政府行為，勢在必行 三、普通高中新課程改革目標和任務(wù) 四、普通高中新課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和課程管理 五、新課程實驗的有關(guān)情況,主要內(nèi)容,一、普通高中高中課程實驗的推進情況,1. 東部聯(lián)片推進的格局已經(jīng)形成,2004年，廣東、山東、海南、寧夏,2005年，江蘇,2006年，福建、浙江、遼寧、安徽、天津,2007年，北京、湖南、黑龍江、吉林、陜西,全國已有15個省市、自治區(qū)成為新課程實驗省份，約占全國高中總量的50%. 根據(jù)教育部的部署，2010年將全部進入

2、課程實驗.,2007年,實現(xiàn)教育部關(guān)于高中課程改革“東部全線突破”的設(shè)想。,2,2. 高中新課程實施以來的明顯變化,新課改理念得到普遍認同，學(xué)校的課程意識普遍增強（學(xué)校課程規(guī)劃、課程管理、課程開發(fā)等）. 新課程實驗工作保持了平穩(wěn)運行. 促進了學(xué)校管理制度的創(chuàng)新與重建（學(xué)分管理、選課指導(dǎo)、校本研訓(xùn)、師生評價等）.,教學(xué)行為（教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式）初步出現(xiàn)了積極地變化。平等、對話與交流的師生關(guān)系初步呈現(xiàn)；學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)的意識正在逐步增強。 進一步落實了教科研工作的先導(dǎo)地位，“校本研究”已初步形成風(fēng)氣。,高考試卷中第一次出現(xiàn)了選考內(nèi)容。如2007年高考廣東等省的試卷中首次出現(xiàn)了30左右的選考內(nèi)容，

3、“就是關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展?！?將學(xué)生的綜合評價結(jié)果呈現(xiàn)在高校招生部門。有的省份高校在招生中，已經(jīng)開始注重學(xué)生的綜合評價成績，尤其是具有自主招生資格的高校。,二、實施課程改革是政府行為，勢在必行,1. 原有高中課程不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的要求，課程實施狀況嚴重偏離素質(zhì)教育的要求。,2000年，對北京、黑龍江、遼寧、江蘇、廣東、江西、廣西、河北、山西、寧夏等10個省（市、區(qū)）14036名學(xué)生、 1650教師和校長進行了問卷調(diào)查。,校長和教師認為社會責任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。,校長、教師認為在學(xué)生身上實際體現(xiàn)得較好的課程目標是基礎(chǔ)知識和基本技能,有69.8%學(xué)生

4、認為學(xué)校教育實際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識和基本技能。,結(jié)論：過分關(guān)注知識與技能目標的教育嚴重背離普通高中的培養(yǎng)目標. 考試成績不能全面反映學(xué)生的發(fā)展狀況。,2. 課程內(nèi)容脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會發(fā)展的實際.,只有9.3%的教師和5.4%的校長認為高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系較緊。43.2%的教師和54.2%的校長認為高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗嚴重脫節(jié)或有較大脫節(jié)。,3. 課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏選擇性，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。,人人學(xué)同樣的課程 現(xiàn)行課程中的選修實際上是指定選修 高中生： 愛好廣泛、興趣多樣、智能多元 個性各異、心靈自由、 高中教育： 同樣的目標、同樣的內(nèi)容、同樣的時間、同樣的過程、同樣的試卷,許

5、多發(fā)達國家十分注重課程的選擇性,美國的數(shù)學(xué)課程及學(xué)分管理 美國的AP課程 瑞典等北歐國家的課程 結(jié)論： 注重分層教學(xué)、因材施教，承認個體差異，尊重學(xué)生選擇（同時也培養(yǎng)了學(xué)生正確認識自我和學(xué)習(xí)安排的能力）,學(xué)校開選修課的情況,學(xué)生是否希望開選修課,92.6%的學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)選修課, 但69.8%的學(xué)生反映學(xué)校沒有開設(shè)選修課。,學(xué)生對對統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進度都提出了變革要求，希望開設(shè)選修課和進行分層教學(xué)的學(xué)生比例達到了90.5%。 加大學(xué)生選擇的空間，讓他們有更多的機會來選擇適合自己需要的課程，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容應(yīng)是高中課改的重要改革目標。,4. 教學(xué)方式陳舊，學(xué)生缺乏動手實踐和了解

6、社會的機會。,86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。,我國教師整體素質(zhì)與專業(yè)水平還不能適應(yīng)實施素質(zhì)教育的要求。他們不善于運用啟發(fā)式、討論式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，習(xí)慣于講授、灌輸。在考試的壓力下，通常用加時補課、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等最簡單、粗放的方式來組織本應(yīng)細致復(fù)雜的教學(xué)活動。 結(jié)果：嚴重影響學(xué)生的身心健康，抑制學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)負擔過重，教學(xué)效率低下 。,5. 課程評價過分強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能。,教學(xué)評價形式的單一導(dǎo)致教師過分追求考試目標，對紙筆測試的功能理解泛化。 片面追求技能技巧，學(xué)生

7、為達到考試要求不得不在技能技巧和解題速度的訓(xùn)練上花費更多的時間。 ,6. 課程管理方式落后。,國家課程方案執(zhí)行不力。 對課程的含義、課程的功能認識不到位。,來自對北美、歐洲、東亞等20多個國家和地區(qū)90年代以來高中課程改革比較研究的結(jié)果表明：,7. 其他國家的課程改革,各國的課程改革都圍繞著 如何培養(yǎng)合格公民； 如何發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力； 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力； 如何革新學(xué)校制度； 如何真正使學(xué)校成為以人的發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)共同體。, 突出課程的多樣化和選擇性，同時開始關(guān)注課程的基礎(chǔ)性 。, 重視課程與學(xué)生經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合。,美國 培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用知識的能力，讓

8、他們掌握先進而實用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨立的生活做準備。（伍德威爾遜全國聯(lián)誼基金會高中學(xué)生年國家的使命2001年10月）,印度 將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系。 （2000年11月印度政府：全國課程框架）,英國 高中生確定個人學(xué)習(xí)計劃的步驟： 學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)； 學(xué)生初步形成個人學(xué)習(xí)計劃； 在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)計劃； 形成相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)計劃。, 倡導(dǎo)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自定學(xué)習(xí)計劃。,德國 學(xué)校把第12、13學(xué)級(相當我國高二、高三)劃分為4個相對獨立的學(xué)習(xí)階段； 每學(xué)習(xí)階段開始，學(xué)生根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程制定個人課程表； 不

9、同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的基礎(chǔ)課程和特長課程。,英國 設(shè)計與技術(shù) 信息和交流技術(shù) 公民 綜合學(xué)習(xí),法國 個體化幫助 公民-法律和社會教育 有指導(dǎo)的個人實踐活動,日本 信息科 綜合學(xué)習(xí), 增設(shè)一些新的課程以適應(yīng)時代要求 。,實行學(xué)分制。,如：美國、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國、日本等。, 賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。,瑞士 目前所進行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。,日本 當前高中課程改革的一個重要特點是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。,結(jié)論： 現(xiàn)行課程已經(jīng)適應(yīng)不了時代發(fā)展的要求，由于課程設(shè)計的先天不足（沒有選擇性、結(jié)構(gòu)單一、缺乏綜合性等）及課程管理和課

10、程評價等問題，導(dǎo)致課程難以為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務(wù)，必須進行改革。,三、普通高中課程改革目標和任務(wù),（一）普通高中培養(yǎng)目標,初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀； 熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；,具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負責，具有社會責任感；,具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；,具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基

11、礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；,正確認識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。,（二）高中課程改革的五大任務(wù),內(nèi)容改革：精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強課程與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐； 結(jié)構(gòu)改革：適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)； 實施改革：創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；,評價改革：建立發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，

12、實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制； 管理改革：賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。,三、普通高中新課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和管理,（一）新課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新： 八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、十六個學(xué)科、若干課程模塊構(gòu)成的高中課程，分必修（共同基礎(chǔ)）、選修（不同基礎(chǔ)）兩部分內(nèi)容。由齊步走、統(tǒng)一性課程轉(zhuǎn)向多樣化、分層次、選擇性課程。,普通高中課程結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)領(lǐng)域 科目 模塊,普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,科 目,模 塊,必修模塊,選修模塊,選修,選修,學(xué)科模塊結(jié)構(gòu)的類型及意

13、義,基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)模塊：側(cè)重概念、規(guī)律和知識的學(xué)習(xí) 擴展性學(xué)習(xí)模塊：側(cè)重深化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)或開拓學(xué)生視野，如介紹科技發(fā)展、學(xué)科最新進展和文學(xué)藝術(shù)鑒賞方面的學(xué)習(xí) 體驗性學(xué)習(xí)模塊：側(cè)重活動性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)，如技術(shù)類、藝術(shù)類學(xué)習(xí)模塊,選修課程,課程標準已經(jīng)列出的供選擇的必修模塊或必修模塊系列。跟現(xiàn)行高中課程計劃相比較，選修課程基本上可以理解選擇性必修課程或限定性選修課程，它與學(xué)生未來走向如選擇高等學(xué)校入學(xué)專業(yè)、未來職業(yè)走向有密切關(guān)系。有些科目已經(jīng)在課程標準中建議或暗示了不同走向的學(xué)生對選修模塊系列或模塊的選擇，有的并沒有做出明確的規(guī)定。,選修課程,選修課程實際上是學(xué)校開設(shè)的任意選修課程，這部分課程主要

14、是以校本課程的形式出現(xiàn)。這樣，我國首次在國家層面對學(xué)校開設(shè)校本化的任意選修課程做了強制性規(guī)定。 選修課程范圍內(nèi)開設(shè)的課程都屬于學(xué)校的校本課程，但高中校本課程的范圍卻并不僅僅限于這個范圍之內(nèi)，例如，它還包括對選修課程范圍內(nèi)各個學(xué)科模塊的開設(shè)和校本處理，還包括屬于必修課程的綜合實踐活動的校本處理等等。,系列3,系列4,系列2,系列1,數(shù)學(xué) 4,數(shù)學(xué) 5,數(shù)學(xué) 2,數(shù)學(xué) 3,數(shù)學(xué) 1,數(shù) 學(xué),必修,選修系列,數(shù)學(xué)1：集合；函數(shù)概念與基本初等函數(shù)I 數(shù)學(xué)2：立體幾何初步；平面解析幾何初步 數(shù)學(xué)3：算法初步；統(tǒng)計； 概率 數(shù)學(xué)4：基本初等函數(shù)II；平面上的向量；三角恒等變換 數(shù)學(xué)5：解三角形；數(shù)列；不等

15、式,政治,思想政治1 （經(jīng)濟生活）,思想政治2 （政治生活）,思想政治3 （文化生活）,思想政治4 （生活與哲學(xué)）,公民道德與倫理常識,生活中的法律常識,科學(xué)思維常識,國家和國際組織常識,經(jīng)濟學(xué)常識,科學(xué)社會主義常識,選修模塊,必修模塊,從課程屬性看，構(gòu)建了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個遞進的課程層次； 從課程的管理看，形成了必修課程、選修課程、選修課程（校本選修課程）相互配合補充的靈活體系； 從課程的形態(tài)看，劃分了學(xué)科課程和綜合實踐活動兩類不同性質(zhì)的課程類型。,（二）課程管理,課程實行學(xué)分制管理,1. 必修課程,設(shè)置必修課程或必修模塊是保證普通高中階段學(xué)生必要的共同基礎(chǔ)的手段，按照畢業(yè)學(xué)分的要求，

16、普通高中學(xué)生必須修滿116個必修學(xué)分的課程并取得合格的成績才能畢業(yè)。這樣，在高中畢業(yè)所要求的最低學(xué)分（144學(xué)分）中，必修模塊比例高于80%。,2. 選修課程,方案并沒有對選修課程的學(xué)分要求做硬性規(guī)定，但各科對各自學(xué)科內(nèi)選修課程的模塊有所要求。按照畢業(yè)學(xué)分要求，選修課程的學(xué)分應(yīng)該不低于22學(xué)分，在最低畢業(yè)標準中學(xué)分占有比例為15%。從學(xué)校的實際操作看，選修課程的學(xué)分將不會低于22學(xué)分，學(xué)生取得的學(xué)分越多，選修課程學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例將越大。,國家規(guī)定了高中學(xué)生畢業(yè)最低應(yīng)該獲取6個選修課程的學(xué)分。,實現(xiàn)課程選擇性的意義和挑戰(zhàn),學(xué)生 教師 學(xué)校,學(xué)生由于獲得一定的課程選擇權(quán)而提高學(xué)習(xí)的積極性和

17、主動性，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、興趣和發(fā)展上的差異得到課程制度上的尊重和保護。 學(xué)生需要學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和未來，需要對自己的選擇負責。,學(xué)生 教師 學(xué)校,教師在課程和教學(xué)上高層次的能力有了新的施展空間和競爭舞臺； 教師在專業(yè)化發(fā)展上面臨新的機遇。 教師在課程實施、教學(xué)和管理能力上面臨不少新的挑戰(zhàn)。,實現(xiàn)課程選擇性的意義和挑戰(zhàn),實現(xiàn)課程選擇性的意義和挑戰(zhàn),學(xué)生 教師 學(xué)校,學(xué)校在課程方面有了多樣化、個性化、特色化發(fā)展的空間，學(xué)校之間有了新的競爭平臺； 學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展面臨機遇。 學(xué)校在管理與評價理念、方式和能力上都面臨新的、較大的挑戰(zhàn)。,四、高中新課程實驗的有關(guān)情況,（一）實驗中遇到的問題和挑戰(zhàn) 新課

18、程對學(xué)校傳統(tǒng)的課程組織模式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校適應(yīng)起來存在困難； 高中課程內(nèi)容新，模塊多，教材變化大，師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)一時難以適應(yīng)，教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問題； 教師培訓(xùn)經(jīng)費與時間不足，內(nèi)容與方式針對性不強，難以滿足實際需要；,考試評價制度特別是高校招生考試制度改革方案的出臺相對滯后，校長和教師在實驗過程中普遍有所顧慮，放不開手腳進行課程實驗； 在一些本次課程改革作為亮點設(shè)計的領(lǐng)域如，綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)評價、通用技術(shù)、藝術(shù)等，由于缺乏經(jīng)驗積累和相應(yīng)的專業(yè)支持，顯得進展緩慢。 在外部支持方面，經(jīng)費、政策、教師編制、輿論環(huán)境等方面尚未完全到位、形成合力。,1. 高中課程改革與高中學(xué)校發(fā)展的關(guān)系問題 校長要經(jīng)歷學(xué)習(xí)能力的考驗。 2. “雙軌制”問題 常態(tài)的學(xué)校管理與改革的“特殊政策”之間的矛盾 3. 高考導(dǎo)向的滯后性問題