1、以課堂為中心的教學設計過程模式（一般模式）,學習需要分析,學習,內(nèi)容,分析,學習者,分析,學習目標的闡明,教學策略的制定,教學媒體的選擇和運用,教學設計成果的運用,形成性評價,總結(jié)性評價,修改,修改,教學設計課程學習網(wǎng),教學設計的前端分析,學習需求分析：確定總目標 學習內(nèi)容分析：分析各級先決技能以及之間的關(guān)系 學生特征分析：確定教學起點 學習者分析與學習需求分析有何區(qū)別？,第四章 學生特征分析,目的：了解學習者的學習者準備狀態(tài) 學習準備：學習者在進行新的學習時，他已有的知識、技能、情感水平和心理發(fā)展對新的學習的適合性 新學習的出發(fā)點 包括：一般特征；初始能力,本部分的學習內(nèi)容：,學生的一般特征

2、及其分析方法 學生的初始能力及其分析方法（針對特定學科內(nèi)容） 學生的學習風格及其分析方法 學習動機的分析 各種學生特征之間的關(guān)系 學習目標：掌握相關(guān)概念及分析學習者特征的操作方法,各種學生特征之間的關(guān)系,學習動機：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力,第一小節(jié) 教學對象的一般特征,一般特征在學習過程中，影響學生學習的心理、生理及社會特點。包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、生活經(jīng)驗等背景因素。 與具體學科內(nèi)容無直接聯(lián)系，但影響教學設計操作,海涅克 R.Heinick 等人指出：,“對學習者一般特點，即使做一些粗略的分析，對教學方法和媒體的選擇也是有益的?！?一、年齡特

3、征,一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征,1、皮亞杰的發(fā)生認識論,感知運動階段（02歲） 前運算階段（25歲 自我中心階段 / 68歲 幼兒后期） 具體運算階段（612歲 集體歸屬感、簡單的邏輯性） 形式運演階段（1215歲 內(nèi)省性、具體向邏輯過渡）,2、不同階段學生智能、情感發(fā)展的一般特征（專題文獻、調(diào)查）,小學生發(fā)展的一般特征 中學生發(fā)展的一般特征 大學生發(fā)展的一般特征 成人學習者的特點（P69） 學習目的明確；實踐經(jīng)驗豐富； 自學能力較強；參與教學決策； 注重教學效率,二、了解學生一般特征的方法,查閱有關(guān)文獻 查閱學生的學習情況記錄及基本情況登記表 觀察法（自然觀察、實驗觀察）觀

4、察、談話,第二小節(jié) 學習者的初始能力（教學起點）,初始能力：學生在學習某一特定的學科內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內(nèi)容的認識和態(tài)度。 了解學生初始能力的意義：確定正確的教學起點，有助于調(diào)整教學內(nèi)容和目標；有助于選擇教學方法和教學媒體。,學習者分析,預測分析的作用,對目標進行調(diào)整； 教學起點； 目標測試還可用于教學實驗數(shù)據(jù),一、初始能力分析的具體內(nèi)容：,預備技能：學生在開始新的學習之前，已經(jīng)掌握的知識與技能。 目標技能：在教學目標中規(guī)定學生必須掌握的知識和技能。 學習者學習態(tài)度：對教學內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解,初始能力與學科內(nèi)容的關(guān)系：,初始能力與特定的學科內(nèi)容緊

5、密相關(guān)，離開了具體的學習內(nèi)容，初始能力就無從談起。,二、確定學生初始能力的方法（起點水平）,學習態(tài)度分析：采用談話法、觀察法、問卷法。 預備技能分析和目標技能分析：采用一般性了解及預測的方法。 技能：指掌握并能運用專門技術(shù)的能力。,一般性了解,教師在開始上新課之前，通過分析學生以前學習過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。 預測法：在一般性了解的基礎上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握預備技能和目標技能情況的方法。,先決技能分析圖,起點線,以起點線以下的知識、 技能作為先決技能，并以此為依據(jù)編寫預備技能 的預測題。,學

6、習者分析,起點線,起點線以上的知識和技能為目標技能，編制目標技能的預測題,學習者分析,目標技能分析圖,初始能力（教學起點）的分析實例1（P134）,利用學習內(nèi)容分析結(jié)果、預測方法設定教學起點 不同學習群體教學起點不同 例1：兩位數(shù)加法（P56）,并編寫用于導入的預測題 例2：長方形面積計算任務分析圖、及教案中教學起點的預測 例3：F=ma 例4：學習態(tài)度分析（P57） 說明教學起點、確定導入時選擇哪些教學起點作為復習,四、學習者初始能力分析的理論基礎奧蘇貝爾的認知同化理論,1、有意義學習的實質(zhì)：是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。 受制于1）學習材料

7、的邏輯意義 2）有意義學習的心向 3）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系,2、認知結(jié)構(gòu)：個體關(guān)于特殊知識領域的觀念的內(nèi)容和組織（層次性）,按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯(lián)系方式，提出三種同化模式 下位學習（類屬學習、類屬關(guān)系） 上位學習（總括關(guān)系） 并列組合學習 據(jù)此可分析學習者預備能力、教學內(nèi)容、教學補救措施、教學策略等,思考：學習者分析與學習需求分析時的學習者調(diào)查有何區(qū)別和聯(lián)系？,例2：公共教育技術(shù)課“教學設計”教改時的學習者調(diào)研計劃（綜合性的學習者特征分析）,1、一般特征:大學生學習心理特征（文獻調(diào)研教學設計心理學等著作及期刊 2、先決技能及相關(guān)背景知識：（訪談、

8、問卷、測試） 先修課程情況教學媒體知識的掌握情況 計算機軟件及應用操作掌握情況（先決技能測試） 3、目標技能的預測 “請列出教學設計過程應包括的步驟，并排序” 4、學習態(tài)度調(diào)查（訪談、問卷） 2+3+4=包含了測試及調(diào)查的問卷 綜合以上14的調(diào)研結(jié)果，得出對教學內(nèi)容、教學策略選擇影響較大的學習者特征要點,例3：確定哪些是先決技能、目標技能、態(tài)度、學習需求調(diào)查？背景介紹：小學六年級信息技術(shù)開展情況調(diào)查學習內(nèi)容為Powerpoint。,你熟悉鍵盤操作嗎? A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） C、 非常熟練（ ） 你熟悉鼠標的操作嗎? A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） C、 非常熟練（ ） 你對W

9、ord的掌握程度如何? A、不熟悉（ ） B、一般（ ） C、 非常熟練（ ）,你對目前所學習的PowerPoint（幻燈片）感興趣嗎?A、不感興趣（ ） B、一般（ ） C、比較感興趣（ ）D、非常感興趣（ ） 下課后，你是否自覺練習信息技術(shù)課上的學習內(nèi)容？ A、經(jīng)常練習 B、偶爾練習 C、不喜歡練習 D、沒機會練習 所學習的電腦知識對你的生活有何影響？ A、 對學習有幫助（ ）B、能開闊視野（ ）C、娛樂生活（ ） 學校安排這門課程，不得不學 E、其它（ ）,例：小學六年級Powerpoin的學習,10、學習之后，你目前對PowerPoint（幻燈片）的掌握情況. A、不熟悉（ ）B、 一

10、般（ ）C、非常熟練（ ） 11、學習完P(guān)owerPoint（幻燈片）你能獨自完成一個完整的幻燈片嗎？ A、不可以（）B、一般可以（）C、完全可以（ ） 12、學習Powerpoint中，每節(jié)課的學習內(nèi)容 A、太多 B、正好 C、太少哪幾課內(nèi)容太多或太復雜 ：哪幾課內(nèi)容太少或太簡單： 13、總的來說，你認為自己是否掌握了信息技術(shù)課程的學習內(nèi)容？A、都掌握 B、大部分掌握 C、部分掌握 D、掌握得很不好,例：學習者分析中常見問題,分析課本后案例 P361、（系統(tǒng)IDP265） P375、 （系統(tǒng)IDP311） P334多媒體教學過程設計方案表,“對學習者感知不同刺激和對刺激做出反應這兩方面產(chǎn)生影

11、響的，反映學習者個性特點的心理特征” “學生在學習過程中總是喜歡采用某些特殊策略的傾向 一、學習風格： 影響學生感知不同刺激、并對不同刺激作出反應的所有心理特征統(tǒng)稱為學習風格。 與年齡無直接關(guān)系、形成后較穩(wěn)定,第三小節(jié) 學生的學習風格 Cognitive Style,特點：,強調(diào)學習者喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或?qū)W習傾向在學習風格概念中的核心地位 強調(diào)學習風格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情境等因素變化而變化 學習風格具有個別差異性和獨特性,注意：,各種學習風格都有自身的優(yōu)缺點，無絕對優(yōu)劣之分 承認尊重學生學習風格存在差異 因材施教，促進學生個性全面發(fā) 展、和諧發(fā)展,二、學習風格的

12、內(nèi)容,學習的條件 認知方式 人格因素 生理類型,1、學習的條件,影響學生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。 如下圖： 感知或接受刺激的感覺通道 感情的需要 社會性需要 環(huán)境和情緒的要求,美國的R.Dunn 和K.Dunn 影響個體學習風格的因素,2、認知方式,學生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。 場獨立性和場依存性 沉思型和沖動型 整體性和序列性,場依存性和場獨立性,美國心理學家赫爾曼.威特金 H.A .Witkin 學習者的區(qū)別表現(xiàn)在學習過程中, 反思型和沖動型,

13、知覺或思維的方式不同, 整體策略和序列策略,學習策略的重要差異,四種不同的認知方式課本（ISD63、ID131）,具體序列型 具體隨機型 抽象序列型 抽象隨機型,3、人格因素（社會心理品質(zhì)）,控制點 焦慮水平, 控制點,人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法 內(nèi)部控制 外部控制, 焦慮水平,個體對某種預期會對他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情況所產(chǎn)生的擔憂反應或反應傾向,4、生理類型,左右腦半球的特點 結(jié)構(gòu)上幾乎完全一樣 不同方式進行思維,處理語言 抽象邏輯思維 集中思維 分析思維,處理表象 具體形象思維 發(fā)散思維 直覺思維,右腦 左腦,邏輯思維 形象思維 左右腦并用 協(xié)調(diào)進行 協(xié)調(diào)發(fā)展,創(chuàng)造性活動

14、 創(chuàng)造性人才,確定學生學習風格的方法,觀察法：通過教師對學生的日常觀察來確定。 問卷法：按照學習風格的具體內(nèi)容設計一個調(diào)查量表，讓學生根據(jù)自己的情況來填寫。 征答法：讓學生陳述自己的學習風格。（作業(yè)）,學習是主動意義建構(gòu)過程 .學習者是學習的主體 學習者特征中共性、個性差異都對學習有影響 掌握相關(guān)的學習理論 優(yōu)化教學離不開對學習者的了解,學習者分析應具有的基本觀點：,對教學設計的影響,對學習需求分析、學習內(nèi)容的選擇、教學策略、教學媒體選擇、評價方法都有影響,獲取學習者有關(guān)信息的方法,依據(jù)你對學習者已有的經(jīng)驗閱讀有關(guān)學習者特征的文獻、教材 向教師、其他教育者和教學人員咨詢 完成對學習者采訪和或觀

15、察學習者的調(diào)查 讓學習者完成預測中的評定條目,學習者特征分析的操作實踐,抓住學習者分析的要點、重點，通過調(diào)研方法（訪問、征答、測試、查閱文獻），從而獲得有關(guān)資料 需掌握各項目的調(diào)研方法 綜合分析各調(diào)研結(jié)果，歸納出對設計影響教大的學習者特征要點 要調(diào)查的信息所需的信息,案例分析(或李龍P134）,“使用合適的句型表示特定的語氣（教學設計P123基本、輔助先決技能） 計算三個兩位數(shù)的加法（教學設計P124預備技能的測試） 會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法“（小學數(shù)學教學設計P93） 學習態(tài)度量表（教學設計P126）,作業(yè)1：分析自己學習教學設計課程的學習者特點，寫成一篇約800字的短文。,1、請根據(jù)

16、學習情況，總結(jié)本人的學習者一般特征、學習風格（習慣、需求、偏愛等）課后作業(yè)的重點！ 2、根據(jù)如下提綱進行ID課程學習初始能力分析： 1）學習之前，對教學設計課程必備的基礎知識和技能掌握情況如何？ 2）學習過程中，對哪些學習內(nèi)容或?qū)I(yè)術(shù)語存在著疑惑、誤解？ 3）對教學內(nèi)容的一般態(tài)度如何？對哪些內(nèi)容存在有喜愛或反感的情緒？ 4）喜歡什么樣的教學方式與教學媒體？ 5）在教學語言方面，喜歡哪樣的教學風格？ 6）做作業(yè)時，你的學習技能水平和學習方法如何？需要多少外部的指導和反饋？,作業(yè),作業(yè)2：分析中小學生（選某一年級）的一般特點，寫出分析報告。具體類出對教學設計有重要影響的特征，并闡釋這些特征對教學設

17、計產(chǎn)生的影響 作業(yè)3：以中小學某學科的教科書的一個單元內(nèi)容為依據(jù)，設計一份預測試卷。并陳述設計的指導思想 作業(yè)4：學習者分析與學習需要分析的區(qū)別？,階段小結(jié),闡明（說明）你對教學設計一般過程的理解 即對ID模式的理解 教學設計過程的操作思路、理論 各要素相互作用、制約的系統(tǒng) 存在問題：WebQuest作業(yè)的目標、學習方法,主要結(jié)論：一般來說，大部分的教學設計模式,都包括分析、設計、開發(fā)、應用以及評價五個相互聯(lián)系的階段（系統(tǒng)方法的體現(xiàn)P11），每個階段又包含不同的具體元素。 雖然這些ID模式都可以通用在不同教學系統(tǒng)的設計上（含不同類型媒體的開發(fā)），不過有些模式會特別適用在某類媒體的開發(fā)上，因此我們必須依具體的課程情境需求，選擇并改編適用的教學設計模式。 ISD教材P494、5、6題 P4345,概念澄清1,教學設計教學系統(tǒng)設計 教學系統(tǒng)設計ISD （簡稱教學設計ID） 系統(tǒng)、教學過程、產(chǎn)品 教案教案設計教學設計 如何判定一個教學設計方案運用了教學系統(tǒng)設計方法? 設計實踐中常常是部分地運用系統(tǒng)方法,教學過程設計（主要針對課堂教學）,課程教學設計+課