1、國語六年級第一卷，希望小學：馬宏斌，教研內(nèi)容，一，新老教材比較分析。 二、本書教材的特點、教學目標及教學應注意的問題。 三、從第一組到第四組精讀課文的重難點分析和教法指導。 一、新舊教材的對比，(一)課文難易度下降，特別是文言文難易度下降。 舊教材書中的中文知識不見了。 由此，能夠全面且正確地實行語文教育的目標。 (2)加強整合，使教材達到相互連接的整體。 (3)加強導學功能，提倡自主、合作、探索的學習方式。 (四)“口語交際習作”的編制，加強指導，明確要求，降低習作內(nèi)容的難易度也更加開放。 (五)“綜合學習”不在舊教材中，有助于培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力。 二、本書教材的特點、教學目標及教學

2、應注意的問題。 (1)教材的特征： 1教材繼續(xù)按主題組織單元，共八組，如下：感受自然，二祖國是我心中、三心之歌、四重要的我們家，五初識魯迅、七人與動物、六輕叩詩即正文、精讀、略讀、展示舞臺、熟語、愛好語言口語交際習作、各組教材的結構，少年閏土和我伯父魯迅先生的練習設計強調了對朗讀和背誦的文章內(nèi)容的深刻理解：抓住要點，留下很大的空間，根據(jù)瑣碎和高年級的特征，學習文章的表現(xiàn)方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)難題， 建議提交、解決單元讀寫點理解意義深遠的句子， 因此，不再從本書的教材中安排讀寫工作。 本書要求寫120個字。 要求寫作的字，精讀文本后，以方格的形式排列。 教材后著生字表。(2)全卷精讀文本14篇，簡

3、讀文本14篇，各組為精讀文本，簡讀文本各2篇，選讀文本8篇。 (3)口語交際、習作各7次的合有成分(4)“大綜合”:第6組“小綜合”:第二組、(2)教育目標和教育中應注意的問題。 首先，要整體把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經(jīng)過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。 在此基礎上，要弄清楚6年級學生上學期在第三學段的地位和作用、教材教到什么程度、學生掌握到什么程度，心里有數(shù)量。通過縱向比較掌握教學目標，1識字：獨立識字初步獨立識字能力強獨立識字能力2讀書：默讀初步學會默讀以一定速度3習作：對意識、興趣和自信有一定要求(具體、真實、階段性表達、

4、一定速度等)的4口語交際：認真聽說、商談的“應對”能力默讀有一定的速度，課外閱讀總量在100萬字以上。 積累習作素材，習作內(nèi)容具體，真實，40分鐘可完成400字以上的習作，金錢整齊，規(guī)范，干凈。 可以根據(jù)交流對象和場面做一些準備，做一些簡單的發(fā)言。 高年級聽寫綜合培養(yǎng)，在閱讀教材中把握教學目標，閱讀整個小組：把握主要內(nèi)容和各部分的聯(lián)系“導言”和“交流平臺”:提示單元的學習內(nèi)容和學習重點文本：注意在主題中的作用、地位。(就像月光曲被放在“藝術魅力”單元中一樣)習作：重視閱讀和寫作的自然過渡在“交流平臺”中引導自主回顧和總結。 “不能粗糙”，但要注重“整合”，不要失去文本教育的特色。 倡導推進一組

5、文本，文字、識字、教學目標、1.120字，具有較強的獨立識字能力。 注意防止和改正錯字。 2 .能用鋼筆寫業(yè)書，金錢整齊，有一定的速度。 能用毛筆寫字。 教學建議：重點學習按字面寫字，有效防止和糾正錯字。 2抄寫生以單詞為單位，減少機器的單詞抄寫生。 4通過文章的復制和默讀，在語言環(huán)境中記住生字，同時練習寫作。 使用五套鋼筆教材和毛筆仿射教材。為了方便檢查生字的復習和詞匯的積累，在各組文本后面設置“詞匯盤點”。 “詞庫存”中列舉的詞有“讀寫”190詞、“讀寫”137詞。 “讀寫”中的語言是精讀文本中的東西，由能寫的語言組成，要求能寫和理解能讀的語言。 “讀寫”中的詞語，有讀寫的，有讀寫的，只是

6、讀寫，不要求寫寫。 (四字除外)、重視字義理解，以詞為單位記憶，防止錯字，糾正，精讀由文本上寫的字組成的詞，讀一點沒有積累在文本上的詞，讀一點沒有寫在文本上的字組成的詞，讀一點教。 2 .默讀有一定的速度，可以一邊讀一邊思考，掌握文章的主要內(nèi)容。 3 .把上下文和自己的積累結合起來，可以體會到意義深遠的句子的意義，體會到其表現(xiàn)效果。 4 .體會作者的思想感情，初步理解文章的表達方式：聯(lián)想和想象、環(huán)境和人物心理描寫等。 5 .學習閱讀，擴大知識面，必要時收集信息。 6 .擴大閱讀書面，課外閱讀總量在25萬字以上。 教學建議： 1加強對文本整體的掌握，(1)注重抓住文本的主要內(nèi)容。 (2)經(jīng)常讓學

7、生整理文章脈絡。 (3)提出“拉頭發(fā)活動全身”的問題。 (4)從整體上把握文章的意思。 抓住課文的主要內(nèi)容，1 .具備相關能力基礎：隨著學生閱讀理解能力的提高，逐漸具備閱讀中分析、概括、抽象、歸納的心理基礎。 2 .學生的發(fā)展需求：掌握課文的主要內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。 這也是高年級閱讀教育的基本任務之一，概括能力的培養(yǎng)足以為學生帶來終身利益。 窮人：默讀課文，講課文說了些什么。 金色足跡：以比較快的速度讀下一篇文章，講述狐貍為了救狐貍做了什么，和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化。 2引導學生明確概括主要內(nèi)容的要求；(1)忠于原文。 不能增加內(nèi)容，不能改變故事，也不能評論。 (2)要點

8、齊全。 不太簡單，因素不齊全。 (3)重點突出。 區(qū)分概括主要內(nèi)容與復述的異同，明確主要內(nèi)容，抓住主要內(nèi)容。 (4)語言盡量簡潔。 抓住最能表現(xiàn)主要內(nèi)容的詞、句、段略加整理，把句子連接起來。 3在學生閱讀實踐中教學方法，根據(jù)文體，使學生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。 抓住要素，把文本分成幾個部分，談論各部分的宗旨，有助于學生抓住文本的主要內(nèi)容。 方法應該是學生在實踐中慢慢學會的，而不是機械地移動硬套。 否則，將與培養(yǎng)摘要能力的本來目的相反。 整理文章脈絡，整理文章脈絡有助于提高學生的理解能力，同時培養(yǎng)學生的思維合理性，明確未來的文章秩序。 一般來說，文章脈絡主要是“縱向”是事物的發(fā)展順序，“橫向

9、”是人和事物幾個方面的兩大序列。 山雨：默讀課文，想想課文是按什么順序寫的。我伯父魯迅先生：作者想起魯迅先生生前的幾件事，講述了第一部分和其他部分的聯(lián)系。唯一的地球教育片段，一、默讀文本，內(nèi)容1整理默讀文本，然后與周圍同學討論：文本寫了關于地球哪個方面的內(nèi)容交流反饋：選擇其中印象深刻的一面向大家報告， 可以朗讀各個段落：地球的美麗和小(第12自然段)地球擁有的自然資源有限(第3、4自然段)人類不能移居的事實(第57自然段)人類應該保護地球(第89自然段)。 2與主要內(nèi)容聯(lián)系，討論交流：為什么說“地球只有一個”？ 3總結：通過學習，我們初步了解了地球，知道了她的姿態(tài)很(美麗)，但與宇宙相比，她所

10、擁有的(自然資源有限)，如果她被破壞了，人類就完全可以(移居到另一個行星上) 基于這些認識，文章呼吁人類(地球只有一個)。 方法總結出來，修訂重要問題，高中閱讀教學要培養(yǎng)學生的閱讀能力，問題不大瑣碎。 修訂重要問題，“拉動一槍打動全身”，可以在啟發(fā)學生思維的同時，為學生提供很大的自主學習和發(fā)展空間。簡天祐：感情地朗讀課文，與同學討論：從課文的哪個描寫可以看出簡天祐是一位優(yōu)秀的愛國工程師。 根據(jù)本文的內(nèi)容，分解為兩個問題： 1讓天祐在什么情況下堅決接受了建京張鐵路的任務2讓天祐如何發(fā)揮他的智慧，提前完成了建京張鐵路的任務，整體把握了文本的意義，1 .文章豐富的人文內(nèi)涵只要抓住一句話，就要簡單得出

11、結論，不要斷章取義。 2 .文本教育應采用“整體部分”的做法。 我的伯父魯迅先生：感情地朗讀課文，說說魯迅根據(jù)課文的內(nèi)容給你留下了怎樣的印象。 不要餓壞那匹馬：課文多次寫道“不要餓壞那匹馬”，意圖是什么，重視對2課文的印象感覺，(1)充分發(fā)揮朗讀的熏陶感染功能。 (2)“形象大于思想”，感受形象比抽象的特征更重要。 (3)從“客觀”的分析看入情入境的體驗和悟性。 (4)妥善使用教育媒體，防止圖解文本。，這個土地只是一個土地嗎？ 人本身：生命的繼續(xù)大地上的生命之間的休戚關聯(lián)可以稍微加強具體句子的理解，合聲朗讀勝過千言萬語的分析和說明，感覺形象比抽象的意義更重要，文學的形象反映了生活，隱含地發(fā)揮了

12、人的熏陶感染作用。 閱讀文學作品，許多感性不是理性的，要盡快避免把“人物特征”“思想品質”抽象化。 9年級魯迅小說的故鄉(xiāng)：“這個時候，我腦海里突然出現(xiàn)了一幅不可思議的畫：”“我以為四周有一堵看不見的高墻，讓我孤單一人，很郁悶那個西瓜地上銀項圈的小英雄影像，我本來很清楚，現(xiàn)在突然發(fā)呆，又”“這是一個很好的例子。” 月下見甜瓜刺猬的描寫，概括為“勇敢”是不合適的。 回顧原文，少年閏土代表著活力和真摯的友誼，從3篇文本中學到了表達方法，(1)表達方法包括用語構成文章，制定文章。 (2)充分體會表達方法的特點和優(yōu)點，避免只說修辭用語。 (3)積累表現(xiàn)方法：多讀多背、學習運用、客觀的描寫直接變成抒情的心

13、情和感覺，一貫主觀的映像、表現(xiàn)方法的學習、舉杯招待明月，讓三個人看電影不厭倦，只有敬亭山、表現(xiàn)方法的學習才是我的好朋友我倚著樹很安靜，仿佛自己是一棵樹。 我腳下長著根胡子，深深扎進泥土和巖層的頭發(fā)長成樹冠，手臂變成樹枝，血液變成樹汁，在年輪中旋轉流動。 山中訪友說，“我”變成了樹，東西很難懂，東西忘了，想象的抽屜前后相呼應，表現(xiàn)方法的學習，空間在我眼前展開，細小的草莖變成了粗大的森林。 我慢慢地走過下午，紅鳩鳥的歌聲打動了我的心，直到夕陽親吻了西山。 表現(xiàn)方法的學習、環(huán)境描寫：薩納家的環(huán)境如何？窮人家如何“溫暖舒適”？ 這個心理描寫了桑娜心情的復雜性和變化：憂慮、害怕、自責、決斷、學習表達方式

14、、桑娜臉色蒼白、表情興奮。 她問：“他說什么？ 這是開玩笑嗎？ 自己的五個孩子已經(jīng)厭煩他是他來了嗎？ 不，還沒來！ 你為什么擁抱他們？ 他要打我！ 那也是理所當然的，我自己做的，可以打！ “背誦積累：最好把握內(nèi)容，體會感情，用順勢誘導背誦，不要作為課外作業(yè)。 區(qū)分精讀和略讀，教材配置精讀文本和略讀文本，略讀文本的比重變大。 要區(qū)別精讀和略讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。 文本閱讀教學要求在一定程度上低于精讀文本，只要抓住重點、難點，幫助學生理解，語句的理解不作為重點。 在方法上，教師需要多放手，主要是學生自己閱讀文本，在閱讀中逐漸掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。 山雨，一開始讀課文，看課文是按什么順

15、序寫山雨的。 雨來雨往，雨后讀兩次課文，找到你喜歡的地方，作者如何仔細觀察，傾心傾聽山雨，字里行間表達著怎樣的感情。 3把自己喜歡的部分讀幾遍，然后背下來。 課外書屋閱讀整本書，開學從頭安排，習作教學，教學目標，1 .養(yǎng)成仔細觀察周圍事物的習慣，注重個人獨特的情緒。 2、能寫簡單的記錄作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。 可以階段性地表現(xiàn)。 3 .學習演講稿、建議書、活動總結等。 如果有興趣的話，學習寫孩子的詩。 4 .能夠修改自己的習作，通過文章，寫規(guī)范，弄干凈。 5.40分鐘可以練習400字左右。 習作提示：主題開放，要求明確，習作提示：主題開放，要求明確，兩種處理方法：1.自由組合，小組

16、共同就感興趣的話題進行口語交際和習作，向全班報告交流。 您可以根據(jù)需要調整教材的內(nèi)容。 2、師生共同選擇一個話題進行口語交際和習作。 一次習作有多個話題，提供多個角度，習作教學的轉換：評價中指導，重習作前的指導在重習作后的交流與評價中采用展示與交流的方法，講評中具體指導習作，有時可以與“交流平臺”結合(讀寫結合，第一、 第一，溝通后要根據(jù)溝通內(nèi)容進行修改，習作前的指導，要合理想象正確把握習作要求，以報道的實際事件為基礎。 內(nèi)容具體：明確如何寫就是“內(nèi)容具體”。 “合理形象”、“內(nèi)容具體，感情真實”、習作后的交流、評價是根據(jù)目的，研究習作評價標準，內(nèi)容具體，感情真實，文章通順是高中作文的主要評價標準。注重語言準確性、規(guī)范和表