1、,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì),施嘉平,一、提升課改精神,二、貫徹課改要點(diǎn),三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,課程理念的更新,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程；,堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展；,突出各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的德育特色，強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)；,目標(biāo) 手段,教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)內(nèi)容的處理,教學(xué)行為的選擇,組織形式的設(shè)計(jì),教案的 產(chǎn)生,教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的優(yōu)化,改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn),制訂均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),科學(xué)有效地安排教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)生活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,建立激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià),加強(qiáng)實(shí)踐研究，提高教學(xué)的有效性,引發(fā)：教與學(xué)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)

2、域,1）知識(shí)與技能,2）過(guò)程與方法,3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀,教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素簡(jiǎn)稱(chēng)ABCD,A Audience（行為主體） B Behavior（行為動(dòng)詞） C Condition（行為條件） D Degree（表現(xiàn)程度）,教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)順序,牛津英語(yǔ)（上海版）是以任務(wù)型學(xué)習(xí)理念編寫(xiě)的教材，35年級(jí)教材的教材是由模塊（Module） 單元（Unit） 項(xiàng)目（Item）構(gòu)成。,例：牛津英語(yǔ)（上海版）3B教材,教學(xué)目標(biāo)在此指的是目標(biāo)分析到操作化程度， 與具體的模塊（module）、單元（unit）或課（lesson）聯(lián)系在一起，對(duì)體現(xiàn)較抽象的目標(biāo)的行為結(jié)果給予明確界定，引導(dǎo)課堂教學(xué)的開(kāi)展。因此通

3、常稱(chēng)為課堂教學(xué)目標(biāo)。,1、分析已達(dá)目標(biāo)情況,對(duì)學(xué)生在一、二年級(jí)段和三年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)做一個(gè)了解，知曉學(xué)生前五個(gè)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。 一、二年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo) 綜述： 以學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力發(fā)展為主，逐步養(yǎng)成良好的聽(tīng)與說(shuō)習(xí)慣。 三年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo) 綜述： 在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)與說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力的同時(shí)，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生讀與寫(xiě)方面的良好習(xí)慣和能力。,語(yǔ)言項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成度,字母：熟悉26個(gè)大小寫(xiě)字母字形，讀音和書(shū)寫(xiě)。 語(yǔ)音：能正確地模仿聽(tīng)到的單詞和句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。 詞匯：用正確書(shū)寫(xiě)單詞；看到物品知道單詞，看到單 詞知道所表示的物品或含義，并能拼寫(xiě)常用的單詞。 句型

4、：用比較正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)認(rèn)讀簡(jiǎn)單的句子；會(huì)在 適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中使用相應(yīng)的句子；會(huì)在相應(yīng)語(yǔ)境中使用 恰當(dāng)?shù)膯尉渫瓿珊?jiǎn)單口語(yǔ)交際應(yīng)答。 語(yǔ)段：聽(tīng)懂并會(huì)用簡(jiǎn)單恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言就熟悉的話(huà)題作口 頭介紹或敘述。,2、明確整冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo),三年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo) 綜述： 在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力繼續(xù)提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生讀寫(xiě)能力的逐步形成是本年度新的增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生形成閱讀一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)段的能力；會(huì)根據(jù)語(yǔ)境寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子；掌握一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。 語(yǔ)言項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成度 字母、語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)段,語(yǔ)音：掌握元音字母在開(kāi)閉音節(jié)單詞中的發(fā)音；能 辨別、拼記單詞。 詞匯：能正確地拼讀和聽(tīng)寫(xiě)單詞和詞組， 能在所學(xué) 單詞范圍內(nèi)列舉 同類(lèi)詞，近義

5、詞或反義詞。 句型：能一定的語(yǔ)境中理解to be ，to do can 和祈 使句等句子表達(dá)的含義；能在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中， 根據(jù)提示或圖片運(yùn)用相應(yīng)的句子能進(jìn)行簡(jiǎn)單的 問(wèn)答和描述。 語(yǔ)段：初步培養(yǎng)語(yǔ)段閱讀和寫(xiě)作的能力；同時(shí)要求能 做一些簡(jiǎn)單的角色扮演，逐漸形成初步與人交 流。,3、預(yù)設(shè)模塊的教學(xué)目標(biāo),3B Module 1 的教學(xué)目標(biāo) 綜述： 在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力逐步形成的基礎(chǔ)上，注重讀 寫(xiě)跟上的原則。學(xué)生應(yīng)該在體驗(yàn)的過(guò)程中，養(yǎng)成 良好的書(shū)寫(xiě)句子習(xí)慣，提高認(rèn)讀句子和書(shū)寫(xiě)句子 的能力，達(dá)到具備語(yǔ)段的閱讀和寫(xiě)作的目標(biāo)打下 基礎(chǔ)。 語(yǔ)言項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成度： 語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)段,4、預(yù)設(shè)單元的教學(xué)目標(biāo),3B M

6、1 U1 教材地位（UNIT OVERVIEW） 1、一、二年級(jí)時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)What do you see?的句型，所以學(xué)生對(duì)What can you see?的句子很容易上口，而且要將這個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到筆頭上，發(fā)展學(xué)生讀與寫(xiě)的能力。 2、一、二年級(jí)和三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生對(duì)物主代詞my, your學(xué)習(xí)過(guò)， 教師重點(diǎn)可放在her, his 上，并要求學(xué)生四會(huì)。 3、本單元出現(xiàn)的的大量詞匯大都在以往接觸過(guò)，如mouth, nose, eye, desk, bag, ruler等，但教師在認(rèn)知要求上必須提高，要求學(xué)生四會(huì)。,二、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LEARNING OBJECTIVES） 1、學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何在

7、實(shí)際語(yǔ)用環(huán)境中使用What can you see? I can see發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景中存在的事 物。 2、學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何在實(shí)際語(yǔ)用環(huán)境中使用Is this your/her?尋找物體的主人，達(dá)到學(xué)以致用的目 的。 3、學(xué)生能夠通過(guò)小詩(shī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)自我。 4、通過(guò)制作轉(zhuǎn)盤(pán)、游戲的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作的精 神。 5、讓學(xué)生初步了解元音字母Aa在開(kāi)音節(jié)單詞中的發(fā) 音，為今后學(xué)習(xí)元音的開(kāi)、閉音節(jié)奠定良好的基 礎(chǔ)。,上海教育資源庫(kù)Shanghai Educational Resources C,教學(xué)資源（TEACHING RESOURCES） 1、現(xiàn)代技術(shù)支撐（I.P. support） 2、視聽(tīng)材

8、料輔助（Audio-visual aids） 3、學(xué)習(xí)材料（Materials）,教材的合理使用,沒(méi)有一種教材能夠完全滿(mǎn)足某一個(gè)特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要 。,處理方法,整合、補(bǔ)充或刪減教材內(nèi)容,替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng),調(diào)整教學(xué)順序,整合、補(bǔ)充或刪減教材內(nèi)容,整合 不同教材齊頭并進(jìn)，互補(bǔ)。 補(bǔ)充 為完成課程目標(biāo)的需要； 從學(xué)習(xí)的實(shí)際需求出發(fā)。 刪減 內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際； 攝入的量和難度是否在學(xué)生的可接受范圍。,替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng),教材安排的活動(dòng)難度過(guò)高或過(guò)低，你應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，調(diào)整或重新設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟； 教材提供的語(yǔ)言材料與學(xué)生的生活或理解有較大的距離，你應(yīng)該選用其他語(yǔ)言材料取而代之。,調(diào)整

9、教學(xué)順序,教材的編排不一定適合每位教師的教學(xué)或所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。 例 1：Oxford English3A Learn the letters (M1- M2) Learn the sounds (M3 - M4),例 2：Oxford English3AM3U3 Look and learn p.31 + Play a colour game p.33,任務(wù)型學(xué)習(xí)模式,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,What Is The Task-based Approach,The task-based approach to language learning places emphasis on learning to

10、 communicate through purposeful interaction in the target language. Learner independence and their positive attitude towards language learning are also essential to make language learning successful.,It aims at providing opportunities for learners to experiment with and explore both spoken and writt

11、en language through tasks which are designed to engage learners in the authentic, practical and functional use of language for meaningful purposes. The use of tasks will also give a clear and purposeful context for the teaching and learning of grammar and other language features as well as skills.,M

12、odules, Units and Tasks,In organizing teaching and learning, the concepts of Modules, Units and Tasks are applied. A module is an organizing focus, and usually contains a number of units which are thematically or conceptually related. These themes and concepts are explored through tasks. Using resou

13、rces and authentic materials, teachers may develop modules of their own to suit the interests and ability of their particular group of learners. Extended tasks and projects can be further developed from tasks.,在使用牛津英語(yǔ)（上海版）教材的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以每個(gè)Module中的Theme或每個(gè)Unit中的Sub-topic為學(xué)生某一個(gè)學(xué)習(xí)段的“主題”，將教學(xué)要求設(shè)置為該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，教

14、師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，以強(qiáng)化語(yǔ)言的應(yīng)用和英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)。,Methodology in Oxford English,The Framework,Pre-task preparation （新語(yǔ)言材料的引入）,Pre-task preparation 是指在我們要求學(xué)生運(yùn)用目語(yǔ)（即所學(xué)新的語(yǔ)言）前，呈現(xiàn)給他們的新的語(yǔ)言材料，即：Input，讓學(xué)生獲得第一次感知。,關(guān)注點(diǎn)： 如何圍繞“主題”，在輸入語(yǔ)言意義和語(yǔ)言形式的同時(shí)，把該語(yǔ)言的使用環(huán)境同時(shí)輸入給學(xué)生 。,Pre-task presentation,Revision,3B Colours,Pre-task prep

15、aration,以學(xué)習(xí)者為中心及任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的有關(guān)理論為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，在Pre-task preparation這一環(huán)節(jié)的教學(xué)安排時(shí)，考慮為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在呈現(xiàn)新的內(nèi)容時(shí)，將構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的新的語(yǔ)言材料的音、意和語(yǔ)言使用環(huán)境同時(shí)輸入給學(xué)生。,While-task procedure （新語(yǔ)言材料的操練）,While-task procedure是指語(yǔ)言技能的習(xí)得 過(guò)程。,關(guān)注點(diǎn)： 如何使語(yǔ)言技能的訓(xùn)練能夠吸引學(xué)生積極、主動(dòng)的參與，如何使語(yǔ)言知識(shí)的積累、語(yǔ)意功能的訓(xùn)練與主題結(jié)合。,1、 Mechanical Practice （機(jī)械性操練）,目的：,使學(xué)生通

16、過(guò)機(jī)械性操練，能準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說(shuō)出新學(xué)的語(yǔ)言。,關(guān)注點(diǎn)： 在教師控制下的機(jī)械性操練活動(dòng)，往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。,3B Colours,While-task procedure Mechanical Practice,在機(jī)械性訓(xùn)練中老師把活動(dòng)分成了兩個(gè)層次： 1、為模仿設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)，即：跟讀、替換 等； 2、為鞏固設(shè)計(jì)的較為復(fù)雜的、帶有比較或記 憶的活動(dòng)。如詞匯學(xué)習(xí)：?jiǎn)卧~的拼寫(xiě)、單 詞的比較；單詞放到詞組或句子中說(shuō)一說(shuō) 等。,當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有足夠的必需掌握的語(yǔ)言知識(shí)就要求他們?nèi)ネ瓿山浑H性的活動(dòng)或項(xiàng)目是不合理的。因此，大量的機(jī)械性操練，雖然暫時(shí)沒(méi)有

17、語(yǔ)言使用環(huán)境烘托，它仍然是完成“任務(wù)”的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生初步掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在此類(lèi)活動(dòng)中，變換機(jī)械性操練形式，使學(xué)生饒有興趣地參與，準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說(shuō)出新學(xué)的語(yǔ)言，讓他們經(jīng)過(guò)模仿識(shí)記的過(guò)程，把新知識(shí)由感知、理解、模仿到儲(chǔ)存。,2、 Meaningful practice(意義性操練),目的：,介于機(jī)械性（控制性）操練和交際性（非控制性）操練之間，意義性操練起著承上啟下的作用，把語(yǔ)言形式的操練轉(zhuǎn)向語(yǔ)言?xún)?nèi)容的操練，使學(xué)生的認(rèn)知從知識(shí)外部特征轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。,關(guān)注點(diǎn)： 在教學(xué)實(shí)踐研究中，我們?cè)噲D通過(guò)不同類(lèi)型的活動(dòng)，使學(xué)生的操練具有實(shí)際意義。,3B Colours,While-

18、task procedure Meaningful Practice,在意義性訓(xùn)練活動(dòng)中，老師安排了三個(gè)活動(dòng)： 1、讓學(xué)生試著描述班上的一個(gè)學(xué)生； 2、讓一個(gè)學(xué)生猜一猜其他學(xué)生描述的是班上 哪個(gè)學(xué)生； 3、最后讓學(xué)生完成課本上猜一猜的活動(dòng)。,語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅指語(yǔ)言的本身，而且是指學(xué)習(xí)一種信息、情感交流的方法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將新學(xué)的知識(shí)用于理解和表達(dá)實(shí)際意義，這在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 在“In our class”的背景下，學(xué)生在描述某同學(xué)著裝的特征的同時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固新服裝的名稱(chēng)和已學(xué)的句子。用相對(duì)比較簡(jiǎn)單的猜謎活動(dòng)為“任務(wù)”的完成作了鋪墊。類(lèi)似這些在新知識(shí)的理解、記憶與運(yùn)用之間起著承上

19、啟下的作用活動(dòng)，可以減少學(xué)生在進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)初步運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的困難，提高學(xué)生參與活動(dòng)的自信心。,Post-task activity （新語(yǔ)言材料的輸出 ）,目的：,Post-task activity是指引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們所 獲得的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)交際性的項(xiàng)目Pro- ject)，即：語(yǔ)言的輸出(Output)。,關(guān)注點(diǎn)： 1、如何區(qū)分意義性操練和交際性操練實(shí)質(zhì)性的不 同。 2、怎樣提供以真實(shí)交際為目的，而不是以教學(xué) 為 目的的語(yǔ)言材料。,3B Colours,Post-task activity Communicative Practice,在描述班級(jí)同學(xué)和做課本上“猜一猜”的游戲的基礎(chǔ)上

20、，老師通過(guò)Lets do的活動(dòng)導(dǎo)入體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的Task，學(xué)生通過(guò)個(gè)體和小組的合作來(lái)完成task。整個(gè)過(guò)程分成了5個(gè)步驟： 1、學(xué)生每人拿到一張小圖，讀一讀圖片背面的表示穿什么服裝的詞組（同一個(gè)孩子，不同服裝）； 2、學(xué)生個(gè)體把相應(yīng)的服裝貼到圖片上，自己說(shuō)說(shuō)這個(gè)孩子。 3、組內(nèi)每個(gè)學(xué)生把自己手上的小圖貼到春天背景下公園的大圖上，并在組內(nèi)輪流介紹自己貼上去的孩子。 4、組內(nèi)合作填寫(xiě)完成描述一個(gè)孩子的語(yǔ)段。 5、組長(zhǎng)輪流介紹（讀）本組大圖上的孩子的特征，全體學(xué)生邊聽(tīng)邊出聽(tīng)到的服裝。然后根據(jù)屏幕的總圖猜猜描述的是哪個(gè)孩子。,在Post-task activity環(huán)節(jié)中，安排的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，應(yīng)該有

21、以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、貼近生活的語(yǔ)言使用環(huán)境(life-like situations)； 2、交談的雙方之間有信息差(information gap)； 3、解決實(shí)際問(wèn)題(problem solving)； 4、發(fā)揮學(xué)生的自主性(active)或創(chuàng)造性(creativity)； 5、學(xué)生所涉及使用的綜合語(yǔ)言技能應(yīng)該體現(xiàn)年段的要求。,Tasks and Exercises,Every learning task should have five features:,1.A task should have a purpose. It involves learners in using lang

22、uage for the kinds of purposes that are described in the chapter on Learning Targets and Objectives. 2.A task should have a context from which the purpose for using language emerges. 3.A task should involve learners in a mode of thinking and doing. 4.A task should lead towards a product. 5.A task sh

23、ould require the learners to draw upon their framework of knowledge and skills.,1、人們?cè)趯W(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不僅沒(méi)有必要，而且也是不能滿(mǎn)足人的需求。,2、學(xué)生對(duì)掌握語(yǔ)言表述普遍規(guī)律的需求往往是在課外閱讀、交流中得到解決，它比在課內(nèi)學(xué)習(xí)、討論課本中的語(yǔ)法效果要好。,Place of Grammar Learning,Four Different Points of View,3、一些語(yǔ)言教師針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成的觀點(diǎn)：語(yǔ)言是一種知識(shí)的句子綜合型的結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為一旦掌握了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，真正意義上的語(yǔ)言使用時(shí)就沒(méi)有困

24、難了。,4、讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)到習(xí)得的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、掌握語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。,Place in the task-based learning,In the model of task-based learning described here, grammar focus work takes the form of exercises, which provide learners with the language support they need to carry out tasks. Exercises practiced on gramm

25、ar can be used at different stages of a task cycle to meet the needs of learners.,Specifically, grammar learning can take place: before a task, when particular language items or structures are introduced to learners during a task, when the teacher realizes that gaps in learners understanding of particular language forms are preventing them from carrying out the task successfully after a task, in order to cover aspects which learners did not use effectively during the task. after a task, in order to cover aspects which