1、,07年高考試卷分析,杭州二中 顧 來(lái),2006年高考復(fù)習(xí) 精彩回顧,下丘腦在機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)中的4個(gè)作用 （1）感受：滲透壓感受器感受滲透壓升高。 （2）分泌：分泌抗利尿激素。在外環(huán)境溫度低時(shí)分泌促甲狀腺激素釋放激素。 （3）調(diào)節(jié)：體溫調(diào)節(jié)中樞、血糖調(diào)節(jié) 中樞、滲透壓調(diào)節(jié)中樞。 （4）傳導(dǎo)：可傳導(dǎo)滲透壓感受器產(chǎn)生的興奮至大腦皮層，使之產(chǎn)生渴覺(jué)。,五.免疫應(yīng)答的特點(diǎn)： 特異性： 有針對(duì)性，針對(duì)引起反應(yīng)的物質(zhì) 回憶性： 當(dāng)抗原刺激后，一部分產(chǎn)生記憶 細(xì)胞，當(dāng)?shù)诙慰乖秩?，它?縮短增殖時(shí)間 放大性：機(jī)體免疫系統(tǒng)被抗原刺激后所產(chǎn)生 的免疫應(yīng)答反應(yīng)。在一定條件下能被擴(kuò)大,既是抗體又具有催化功能的蛋白質(zhì)

2、稱(chēng)為“抗體酶”。20世紀(jì)80年代Richard Lerrur和Peter Schaltz分別領(lǐng)導(dǎo)各自的小組運(yùn)用單克隆抗體技術(shù)成功制備了具有酶活性的抗體，得到了抗體酶。其原理是應(yīng)用某酶促反應(yīng)（酶促反應(yīng)的本質(zhì)是酶能與底物特異性結(jié)合形成中間產(chǎn)物，從而降低了繼續(xù)反應(yīng)所需的能量，使反應(yīng)加速進(jìn)行。）的底物類(lèi)似物做半抗原（半抗原相當(dāng)于一個(gè)抗原決定簇），結(jié)合蛋白質(zhì)形成人工抗原，再免疫動(dòng)物，提取能產(chǎn)生相應(yīng)抗體的細(xì)胞，通過(guò)細(xì)胞融合技術(shù)，再經(jīng)過(guò)篩選獲得能夠產(chǎn)生抗體酶的雜種細(xì)胞。然后通過(guò)細(xì)胞培養(yǎng)大量制備抗體酶。其過(guò)程示意圖如下,根據(jù)上述信息回答下列問(wèn)題： （1）為什么用底物類(lèi)似物和蛋白質(zhì)結(jié)合形成的人工抗原引起動(dòng)物產(chǎn)生

3、的抗體具有酶的功能？ （2）在單克隆抗體的制備過(guò)程中，從小鼠脾臟提取的是a細(xì)胞是_ b細(xì)胞是_。動(dòng)物細(xì)胞的融合可以采用特有的_來(lái)誘導(dǎo)。融合成功后得到的融合細(xì)胞有_種。 （3）融合細(xì)胞可以通過(guò)放入特定的_培養(yǎng)基來(lái)篩選。C 細(xì)胞是_。 （4）抗體酶既是抗體又具有酶的催化功能，那么是否具有酶的其他特性呢？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究蔗糖抗體酶是否具有專(zhuān)一性。（蔗糖抗體酶的適宜溫度是40） 實(shí)驗(yàn)用具：質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的新制備蔗糖抗體酶。質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液。試管，量筒，燒杯，滴管，試管夾，酒精燈，三腳架等。其他試劑可以自己選擇添加（無(wú)須制備過(guò)程）。（要求步驟簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明確。） 步驟一：取2只試管，編上號(hào)，然

4、后分別注入2mL的蔗糖溶液和2mL的淀粉溶液。 步驟二： 步驟三： 結(jié)論：,答案（1）用底物類(lèi)似物做半抗原與蛋白質(zhì)結(jié)合形成的人工抗原在結(jié)構(gòu)上，由于其抗原決定簇和底物類(lèi)似，即能與酶發(fā)生特異性結(jié)合。而人工抗原引起免疫反應(yīng)產(chǎn)生的抗體能與該抗原上的抗原決定簇發(fā)生特異性結(jié)合，所以該抗體也能與底物發(fā)生特異性結(jié)合，即能起到催化作用。所以抗體酶具有催化該底物反應(yīng)的功能。（2）B淋巴細(xì)胞（效應(yīng)B細(xì)胞） 骨髓瘤細(xì)胞 滅活病毒 3（3）選擇 雜交瘤細(xì)胞 （4）步驟二：往兩只試管分別加入2mL的蔗糖抗體酶溶液，然后同時(shí)放入溫水（40）中保溫5min。 步驟三：取出試管，各加入2mL班氏試劑或新配置的斐林試劑，輕輕振蕩

5、。然后將兩只試管沸水浴處理2min步驟四：觀察試管中的顏色變化。根據(jù)磚紅色沉淀的有無(wú)，判斷蔗糖抗體酶能否催化淀粉或蔗糖。 結(jié)論：如果2只試管都出現(xiàn)磚紅色沉淀，則說(shuō)明蔗糖抗體酶能催化水解淀粉和蔗糖，即蔗糖抗體酶沒(méi)有專(zhuān)一性；如果只有放入蔗糖的試管出現(xiàn)磚紅色沉淀，則說(shuō)明蔗糖抗體酶只能催化水解蔗糖不能催化水解淀粉，即蔗糖抗體酶有專(zhuān)一性。,三、實(shí)驗(yàn)類(lèi) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題是近幾年高考必考試題，是一個(gè)難點(diǎn)。在光合作用這一部分一定要做好“葉綠體中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)”同時(shí)對(duì)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中涉及的海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)、普里斯特利的實(shí)驗(yàn)、薩克斯的實(shí)驗(yàn)、恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)、魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理搞清楚以及打孔(葉片下沉)法、

6、遮蓋法、割主葉脈法。通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，要進(jìn)一步弄清設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)遵循的單一變量原則、對(duì)照原則等。,六.幾個(gè)概念：抗原、抗體、病毒（禽流感、SARS、HIV）、癌、逆轉(zhuǎn)錄、細(xì)菌（炭疽桿菌）、菌苗（細(xì)菌也可以是支原體、螺旋體）、疫苗（病毒、立克次氏體）、外毒素（細(xì)菌的代謝產(chǎn)物）、類(lèi)毒素（通過(guò)物化處理喪失毒性的物質(zhì)）、活苗（減毒苗）、死苗（物化方法喪失活性，但蛋白質(zhì)還存在?？乖瓫Q定蔟（抗原表面決定其高度特異性的一部分化學(xué)基） 七.免疫的應(yīng)用： 單克隆抗體、轉(zhuǎn)基因工程、PCR、干細(xì)胞、器官移植、血型及輸血,關(guān)于基因工程下列操作步驟的敘述，錯(cuò)誤的是 （ ） A用“鳥(niǎo)槍法”提取目的基因的過(guò)程需發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)

7、B兩種DNA黏性末端的黏合是通過(guò)堿基互補(bǔ)配對(duì)實(shí)現(xiàn)的 C目的基因?qū)耸荏w細(xì)胞過(guò)程不發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì) D目的基因表達(dá)過(guò)程要發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)命題的特點(diǎn):,1.圍繞主題命題： 研究性學(xué)習(xí)的本身是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的，同理命題又是以問(wèn)題為中心，以人類(lèi)所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)的重大社會(huì)問(wèn)題為素材,2.提供必要的材料： 了解事實(shí)，占有材料是研究起點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)命題材料由命題者提供。材料可以多樣，有文字、有圖象、有圖表，提供方式可以顯形，也可以隱性，也可以通過(guò)其他材料間接地重構(gòu)和反復(fù)。,3.重視思維邏輯性 試題提出了對(duì)考生能力，尤其是以創(chuàng)新能力為核心的綜合能力的要求，要求考生能夠熟練地運(yùn)用歸納、演繹、分析比

8、較等邏輯方法，并且每一道題往往都要運(yùn)用多種邏輯方法。 4.讓解題過(guò)程成為濃縮的研究過(guò)程 試題研究重過(guò)程、重體驗(yàn)，設(shè)計(jì)此類(lèi)試題的目的是讓解題過(guò)程成為濃縮的研究過(guò)程，而不是背誦、默寫(xiě)教材中的某一段文字和再現(xiàn)某一結(jié)論的過(guò)程。從考試角度該類(lèi)試題可分三步：閱讀、理解、解答。尤其在閱讀、思考兩個(gè)環(huán)節(jié)下功夫。,5.有明顯的開(kāi)放性 表現(xiàn)在問(wèn)題的選擇和對(duì)思維的要求上極其在答案上。允許答案多樣性，包括觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式。 觀點(diǎn)：言之有理都應(yīng)于肯定或部分肯定。不以教材觀點(diǎn)多樣來(lái)判斷是非 內(nèi)容多樣： 較大問(wèn)題考生可以從不同方面，不同角度和層次回答，答案不是唯一 答案形式多樣： 既可以提倡個(gè)性化表達(dá)方式，也可以用圖表

9、等方式表示,06年高考命題的 六個(gè)不變,.立足基礎(chǔ)、回歸教材、突出主干知識(shí)的命題內(nèi)容不變 對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的考查，是高考永恒的主題。全國(guó)各套試卷的考查重點(diǎn)主要集中在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和與將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐有密切聯(lián)系的內(nèi)容上。試題緊扣生物學(xué)科的主干知識(shí)，以它作為載體，考查學(xué)生能力，體現(xiàn)學(xué)科性。試題考查了免疫、細(xì)胞工程、生態(tài)系統(tǒng)、基因工程、光合作用、呼吸作用、遺傳等內(nèi)容（見(jiàn)下表），以考查基礎(chǔ)、主干知識(shí)為主體，有利于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。另外，像06年全國(guó)理綜第1、3、5和31題、采分點(diǎn)都是教材中的原話，第4、31題考查的也是最基本的知識(shí)，體現(xiàn)了回歸教材、注意基礎(chǔ)的理念,又

10、如天津理綜卷第2題涉及的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)“過(guò)氧化氫酶屬于蛋白質(zhì)”、“蛋白質(zhì)遇雙縮脲試劑呈紫色”都是中學(xué)教材的基本知識(shí)；第5題要求考生對(duì)屬于免疫系統(tǒng)效應(yīng)T細(xì)胞所產(chǎn)生的淋巴因子的判斷，答案在選修教材也有；第6題是通過(guò)借助“組織離體培養(yǎng)的方法快速繁殖種苗的特點(diǎn)”考查學(xué)生在新情境下的分析判斷能力。雖說(shuō)題目所提供的素材新穎，但其涉及到的知識(shí)是也沒(méi)有脫離教材。第7題依托“采用基因工程的方法培育抗蟲(chóng)棉”這一材料，考查了考生對(duì)“導(dǎo)入目的基因”方法的掌握情況，也沒(méi)有脫離選修教材。,06年全國(guó)高考各套理綜試卷各題知識(shí)點(diǎn)分布情況一覽表,06年全國(guó)高考各套理綜試卷各題知識(shí)點(diǎn)分布情況一覽表,2. 以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型為亮點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)

11、科特點(diǎn)不變 實(shí)驗(yàn)是理科綜合的特征，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型又是生物學(xué)科自00年高考設(shè)置理綜科目以來(lái)幾乎每年均考的亮點(diǎn)。獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案并處理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是理綜能力測(cè)試要求之一。這就要求教師必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，關(guān)注生命科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新精神，重視探究式學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題，掌握科學(xué)思想和方法、科學(xué)態(tài)度與精神。近幾年實(shí)驗(yàn)考題所占分值不斷增大，能力要求不斷提高。,06年理綜卷的第30、31題都是實(shí)驗(yàn)類(lèi)考題，對(duì)考生的理解、實(shí)驗(yàn)探究、獲取知識(shí)、綜合運(yùn)用、文字表達(dá)等能力進(jìn)行綜合考查，要求很高。 試卷繼續(xù)重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。著重考查學(xué)生是否“學(xué)會(huì)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)的方法，初步學(xué)

12、會(huì)提出問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作出合理的結(jié)論”，從而使學(xué)生“發(fā)展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)，能運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決某些實(shí)際問(wèn)題”?，F(xiàn)把有關(guān)題目及比分整理如下：,06年全國(guó)高考實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾樵囶}分布,00年06年全國(guó)高考實(shí)驗(yàn)題考查情況一覽表,3. 以能力測(cè)試為主導(dǎo)的命題思路不變 06年全國(guó)高考理綜卷充分體現(xiàn)了考試大綱對(duì)學(xué)生四項(xiàng)能力要求，凸現(xiàn)對(duì)考生能力的考查，如第1、2、3、4、5等題考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力；第30題考查實(shí)驗(yàn)探究能力；第2、4和31題考查獲取信息能力及綜合運(yùn)用能力。 注重能力立意，體現(xiàn)了試題的選拔功能。

13、 將06年與05年的理科綜合試卷進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)非選擇題第30、31題難度有所增加，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的知識(shí)功底，而且需要考生對(duì)所學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通并具備較好的分析問(wèn)題能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠?qū)ι飳W(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步的探究。這與考試大綱的能力要求相吻合，體現(xiàn)了高考試題的選拔功能。, 用圖、表考查考生獲取和分析信息的能力。 06年高考試卷中除文字表述外，對(duì)圖、表的考查也有體現(xiàn)。如全國(guó)高考理綜卷第2題是考查免疫的知識(shí)，要求考生能利用免疫知識(shí)分析判斷圖形。（初次免疫再次免疫）又如第4題，考查了生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)及學(xué)生從圖中獲取信息的能力。（三種蝌蚪都以浮游生物為食，因此它們是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。另外，例如上海卷第36題

14、，首先要求通過(guò)分析光照強(qiáng)度與光合速度關(guān)系表，繪制坐標(biāo)曲線；然后再根據(jù)所畫(huà)曲線進(jìn)行分析與計(jì)算。解答本題需要實(shí)現(xiàn)表、坐標(biāo)曲線以及文字信息間的相互轉(zhuǎn)換。江蘇卷第34題要求畫(huà)出細(xì)胞分裂某一時(shí)期的圖示，第40題則要求設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。廣東卷第42題要求根據(jù)表中數(shù)據(jù)畫(huà)出相應(yīng)的坐標(biāo)曲線圖。通過(guò)圖表類(lèi)的試題，考查了考生獲取各種信息，并實(shí)現(xiàn)不同表達(dá)方式間相互轉(zhuǎn)換的能力，從一個(gè)側(cè)面考查了考生的科學(xué)素養(yǎng)。全國(guó)各種生物考卷中，像天津、四川和重慶等理綜卷，圖表題都占到了一半以上；江蘇、廣東和上海卷的非選擇題，絕大多數(shù)也都是帶有圖表的。,06年全國(guó)高考試卷圖表題型分布情況一覽表,4. 以推理形式為主的試題理科特征不

15、變 推理是理、化、生三門(mén)理科學(xué)科的共同特征，這類(lèi)試題要求考生思維具備邏輯性和深刻性，根據(jù)已知的知識(shí)和題目給定的事實(shí)和條件對(duì)自然科學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行判斷和論證，得出正確的結(jié)論。近幾年來(lái)這方面試題例子較多：如04年全國(guó)高考卷遺傳密碼突變推理題、04年北京理綜卷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型中用選言推理方式來(lái)對(duì)野菊地下莖繁殖實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)期推測(cè)題、04-06年上海卷中的血型推測(cè)題、全國(guó)每年高考的遺傳題等等。 遺傳題是生物推理能力的著重體現(xiàn)。近幾年來(lái)每年在各地試卷非選擇題部分，均有一道大題，其命題格式延續(xù)至今。如03年理綜(新課程卷)第26題 (15分)、04年理綜全國(guó)卷的第30題(15分)、05年理綜全國(guó)卷的第31題(

16、21分)以及06年理綜全國(guó)卷的第31題(20分)都是遺傳學(xué)大題。其命題思路，隨著推理思維的加強(qiáng)，估計(jì)近兩年保持不變。不僅全國(guó)卷如此，其他各地卷也是如此。（見(jiàn)下表）,06年全國(guó)高考生物試卷非選擇題部分考遺傳知識(shí)情況表,5. 以學(xué)科內(nèi)綜合為主的拼盤(pán)式綜合態(tài)勢(shì)不變 06年高考試題的綜合性主要還是體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)即不同單元內(nèi)容的綜合，學(xué)科間的綜合沒(méi)有涉及，這一特點(diǎn)是符合分科教學(xué)的現(xiàn)狀的。如06年高考全國(guó)卷的選擇題第1題是有關(guān)下丘腦功能的知識(shí)的綜合；第3題盡管題干是“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)”，第5題把轉(zhuǎn)基因、真核基因編碼區(qū)、中心法則、細(xì)胞全能性等知識(shí)集中在一道試題中進(jìn)行考查；第30題考查了光合作用與呼吸作用的基礎(chǔ)知識(shí)

17、、NaHCO3稀溶液的特殊性質(zhì)；第31題以果蠅一對(duì)相對(duì)性狀為載體，將種群中傳遞途徑、核質(zhì)遺傳確定方法、性狀顯隱關(guān)系確定及基因數(shù)量和位置分幾個(gè)小題進(jìn)行綜合考查，很好地關(guān)注了考生的個(gè)體差異，雖同樣考查的是遺傳知識(shí)，但比05年的同類(lèi)試題考查的知識(shí)點(diǎn)更多、角度更全，利于不同層次的學(xué)生拿到與自己學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，體現(xiàn)高考的選拔功能。,6. 以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意的命題方式不變 06年理科綜合試卷選擇題的第2題有關(guān)初次免疫反應(yīng)再次免疫反應(yīng)的問(wèn)題，第4題中四個(gè)池塘放養(yǎng)三種蝌蚪，再放入不同數(shù)量的捕食者水螈的問(wèn)題，第5題用基因工程技術(shù)將人凝血因子基因?qū)肷窖蚴芫?，培育出轉(zhuǎn)基因羊一題，都是要求學(xué)生運(yùn)用書(shū)本相關(guān)知識(shí)，通

18、過(guò)邏輯推理得出相應(yīng)的結(jié)論。 以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意的命題，能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地關(guān)心自然、社會(huì)、科技以及生產(chǎn)、生活中的生物學(xué)問(wèn)題，如轉(zhuǎn)基因、細(xì)胞工程、 DNA分子雜交、單克隆抗體、生態(tài)農(nóng)業(yè)、抗蟲(chóng)棉、糧食的貯存問(wèn)題、SARS、禽流感、自身免疫病等，了解生物學(xué)科研究的最新成果，幫助考生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行初步研究，使他們逐步形成對(duì)社會(huì)、自然的正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也利于降低學(xué)生在高考中對(duì)新情景材料的陌生感。,從06年試題題型上看 命題視角在發(fā)生轉(zhuǎn)變,總的來(lái)說(shuō), 近年來(lái)隨著新課改的逐步推進(jìn)，高考命題的視角也在逐漸發(fā)生改變。就其組

19、織結(jié)構(gòu)來(lái)看，單純考查記憶性的題型減少了，以考查能力為主的命題增多了；就命題方式而言，考查單一知識(shí)、單一層面的命題減少了，綜合性、多層次的命題增多了；就其考查范圍而言，在全國(guó)理綜考試中，知識(shí)的覆蓋面不再是高考命題的基本出發(fā)點(diǎn)，也不全部以主干知識(shí)為主，更注重的是向以主干知識(shí)為中心,輻射式或遞進(jìn)式的變化。這些題的特點(diǎn)是：題型新穎、命題視角獨(dú)特，解決問(wèn)題常常打破思維定勢(shì)，突破陳規(guī)。,1知識(shí)重組型 這是近年來(lái)常見(jiàn)的一種創(chuàng)新方式。將兩個(gè)（或多個(gè)）獨(dú)立的知識(shí)組合起來(lái)，形成一個(gè)互相聯(lián)系的整體。在整體中，各個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)雖有其特定的屬性和特征，但作為整體的組成部分受整體制約，要按整體的需要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和分

20、析，各部分側(cè)重的角度各不相同，因而使試題呈現(xiàn)一定的靈活性。 如06年北京理綜第4題： 用32P標(biāo)記了玉米體細(xì)胞（含20條染色體）的DNA分子雙鏈，在將這些細(xì)胞轉(zhuǎn)入含31P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，在第二次細(xì)胞分裂的中期、后期，一個(gè)細(xì)胞中的染色體總條數(shù)和被32P標(biāo)記的染色體條數(shù)分別是 A中期20和20、后期40和20 B中期20和10、后期40和20 C中期20和20、后期40和10 D中期20和10、后期40和10,2信息轉(zhuǎn)化型 這也是近年來(lái)常見(jiàn)的創(chuàng)新方法之一。一般來(lái)說(shuō)，以教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為原型，運(yùn)用信息轉(zhuǎn)換方式，改變?cè)偷拿婺?，如將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)、圖像或綜合形式的信息等。 如06年廣東生物第12

21、題： 生物興趣小組的同學(xué)對(duì)某品種番茄的花進(jìn)行人工去雄后，用不同濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物2，4-D涂抹子房，得到的無(wú)子番茄果實(shí)平均重量見(jiàn)下表。 2，4D濃度（mg/L） 0 5 10 15 20 25 30 35 無(wú)籽番茄平均重量（g/個(gè)） 0 13.5 26.2 46.5 53.6 53.7 43.0 30.2,據(jù)表得出的正確結(jié)論是 A2，4D濃度超過(guò)25 mg/L， 對(duì)果實(shí)的發(fā)育起抑制作用 B2，4D與生長(zhǎng)素的作用效果相同 C2，4D可以促進(jìn)扦插枝條生根 D2，4D誘導(dǎo)無(wú)籽番茄的 最適濃度范圍為2025 mg/L,3實(shí)驗(yàn)開(kāi)放型 生物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在高考中占有突出的地位，各地高考試題中均對(duì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)

22、設(shè)計(jì)均有所側(cè)重，實(shí)驗(yàn)的題型也在不斷更新，增大實(shí)驗(yàn)題的開(kāi)放性。 年全國(guó)高考、題，在05年高考中，全國(guó)理綜“驗(yàn)證氣孔具有開(kāi)啟和關(guān)閉功能”的實(shí)驗(yàn)就具有較大開(kāi)放性。另外，04上海高考題第42題在創(chuàng)新方面也頗具代表性（部分節(jié)選）,大麥種子結(jié)構(gòu)如圖1（a），發(fā)芽時(shí)，胚產(chǎn)生赤霉素。有人推測(cè)赤霉素?cái)U(kuò)散到糊粉層，誘導(dǎo)合成淀粉酶，淀粉酶再分泌到胚乳中，使儲(chǔ)藏的淀粉分解，為胚生長(zhǎng)發(fā)育提供物質(zhì)和能量。有同學(xué)對(duì)此開(kāi)展課題研究，假設(shè)你是其中一員，請(qǐng)根據(jù)課題研究要求，回答有關(guān)問(wèn)題: 課題一：赤霉素能否誘導(dǎo)淀粉酶合成。 假設(shè)：赤霉素能誘導(dǎo)淀粉酶合成。 實(shí)驗(yàn)：材料一表面消毒的干燥大麥種子 若干粒，將種子橫切成兩部分 （X部分無(wú)

23、胚，Y部分有胚），如圖1（b） 試劑蒸餾水 適當(dāng)濃度的赤霉素溶液 方法一請(qǐng)?jiān)谙卤砜崭駜?nèi)填入適當(dāng)?shù)牟牧希噭?和用于定量測(cè)定的物質(zhì)名稱(chēng)。,結(jié)果：若假設(shè)成立，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的結(jié)果將如圖2中的 和 。 課題一答案： 或 說(shuō)明：如選淀粉酶為測(cè)定物，則應(yīng)為C和D 如選淀粉 為測(cè)定物，則應(yīng)為A和B。,本題具有一定的開(kāi)放性，即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案不是唯一的，要求考生能夠根據(jù)命題的需要，對(duì)所需條件進(jìn)行適當(dāng)搭配組合，從實(shí)驗(yàn)材料、試劑及檢測(cè)物三個(gè)角度綜合考慮。給了考生較大的思考空間，不同的考生可從不同角度切入，體現(xiàn)對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)多維思維能力的考查。在認(rèn)知水平上，將識(shí)記性質(zhì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性質(zhì)的知識(shí)，使認(rèn)識(shí)水平得以深化，對(duì)開(kāi)

24、啟學(xué)生科學(xué)思維能力很有幫助。,4具體化運(yùn)用型 如06全國(guó)理綜第30題（2）： （2）人體在不同的生理狀況下物質(zhì)代謝會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。 人體在禁食安靜條件下，三種物質(zhì)含量變化如圖。據(jù)圖描述血糖和血游離脂肪酸含量的變化，并分析血游離脂肪酸的主要來(lái)源。 根據(jù)所學(xué)血糖來(lái)源和去路的知識(shí)，寫(xiě)出圖中血糖在AB段水平時(shí)，血糖的主要來(lái)源和去路 對(duì)血糖含量變化起調(diào)節(jié)作用的激素有_和_。,答案：禁食初期，血糖含量基本保持不變。隨著禁食時(shí)間延長(zhǎng)，血糖含量下降，之后保持在較低水平。隨著禁食時(shí)間延長(zhǎng)，血液中游離脂肪酸含量逐漸增加。脂肪分解成甘油和脂肪酸進(jìn)入血液，導(dǎo)致血游離脂肪酸含量增加。來(lái)源：肝糖元的分解，非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化；

25、去路：氧化分解；胰島素，胰高血糖素，腎上腺素。,5逆向思維型 06年天津理綜第6題： 某種藥物可以阻斷蟾蜍屈肌反射活動(dòng)，下圖為該反射弧的模式圖。A、B為神經(jīng)纖維上的實(shí)驗(yàn)位點(diǎn)，C為突觸間隙。下列實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，能夠證明這種藥物“在神經(jīng)系統(tǒng)中僅對(duì)神經(jīng)細(xì)胞間的興奮傳遞有阻斷作用”的是 將藥物放在A，刺激B，肌肉收縮 將藥物放在B，刺激A，肌肉收縮 將藥物放在C，刺激B，肌肉不收縮 將藥物放在C，刺激A，肌肉收縮 ABCD,本題的原型如下， 已知突觸前神經(jīng)元釋放的某些遞質(zhì)可使突觸后神經(jīng)元興奮，當(dāng)完成一次(單個(gè)刺激)興奮傳遞后，該種遞質(zhì)立即被分解，某種藥物可阻止該種遞質(zhì)被分解。這種藥物的即時(shí)效應(yīng)是（ ） A

26、突觸前神經(jīng)元持續(xù)性興奮 B突觸后神經(jīng)元持續(xù)性興奮 C突觸前神經(jīng)元持續(xù)性抑制 D突觸后神經(jīng)元持續(xù)性抑制,6信息給予型 06年天津理綜第1題： 1紫外線具有殺菌和誘變功能。用相同劑量、不同波長(zhǎng)的紫外線處理兩組等量的酵母菌，結(jié)果見(jiàn)下表。 據(jù)表推斷，在選育優(yōu)良菌種時(shí)，應(yīng)采用的紫外線波長(zhǎng)及依據(jù)是 A260 nm；酵母菌存活率較低B260 nm；酵母菌突變數(shù)多 C280 nm；酵母菌存活率高 D280 nm；酵母菌突變數(shù)少,答案：B。本題是較為簡(jiǎn)單的信息給予題。題中所給信息與學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)聯(lián)，考生需對(duì)提供的信息自行加工、分析，如找出兩種波長(zhǎng)的紫外線作用特點(diǎn)的差異。在根據(jù)試題的要求，即可得出在波長(zhǎng)為260

27、 nm時(shí)，突變數(shù)多，可進(jìn)行篩選，進(jìn)行良種選育。,二.近幾年高考命題的變化趨勢(shì),1. 從以大學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為素材向改變平時(shí)高考復(fù) 習(xí)題角度形式再考轉(zhuǎn)變 最近幾年的高考試題在堅(jiān)持原創(chuàng)題的同時(shí)，出現(xiàn)了一些不回避在歷年高考平時(shí)復(fù)習(xí)中長(zhǎng)練的經(jīng)典題，通過(guò)重新組合的形式，改變?cè)O(shè)問(wèn)角度的形式再考的題型。,05年全國(guó)高考試卷非選擇題30題，從有關(guān)激素調(diào)節(jié)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和觀察到的現(xiàn)象入手，要求學(xué)生闡明實(shí)驗(yàn)的原理、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。該題設(shè)置了從實(shí)驗(yàn)原理是_.、分析小鼠注射胰島素溶液后出現(xiàn)低血糖癥狀的原因是_、胰島素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用是_,2. 開(kāi)放式試題占一定比分 開(kāi)放式試題表現(xiàn)在問(wèn)題的選擇、對(duì)思

28、維的要求及其答案表達(dá)上。題設(shè)條件不確定、解題方法多樣性、答案考生可以從不同方面、不同角度和層次回答，不唯一，允許多樣性。解題觀點(diǎn)不以教材觀點(diǎn)多樣來(lái)判斷是非，言之有理都應(yīng)于肯定或部分肯定。表達(dá)方式既可以提倡個(gè)性化表達(dá)方式，也可以用圖表等方式表示。,又如06年高考全國(guó)理綜卷第31題最后一個(gè)小題，推測(cè)果蠅雜交子一代可能出現(xiàn)的顯隱性及基因的位置，答案也要做多種假設(shè)。06年江蘇卷第42（B）題、04年北京理綜31題等主張多元化、開(kāi)放式的命題思想均有體現(xiàn)。引入一定量的開(kāi)放式試題，不僅體現(xiàn)考試改革方向，更重要的是逐漸改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，鼓勵(lì)考生多角度、多側(cè)面、多層次思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

29、,3.注重文字表達(dá)能力的考查 06年全國(guó)高考理綜卷還突出考查了學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，第30題要求完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，需要300多字的文字?jǐn)⑹?；?1題要求以討論的方式對(duì)雜交實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和推斷，敘述所需的文字量也在300字以上。意味著高考中對(duì)表達(dá)能力的考核得到了加強(qiáng)。這正與新課改要求的探究性學(xué)習(xí)的精神完全吻合，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的探究過(guò)程和所取得的結(jié)果，都需及時(shí)作記錄，而這離不開(kāi)語(yǔ)言文字、圖表等表達(dá)形式。另外，全國(guó)卷第30題的第小題，第31題的第小題，重慶卷第31題的第小題，四川卷第30題的第小題、第31題等，都具有一定的開(kāi)放性，都需要用較多的文字進(jìn)

30、行描述。,能否準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，是人才素質(zhì)高低的一個(gè)重要表現(xiàn)。完整準(zhǔn)確的表達(dá)是以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為前提的，是以思維能力為核心，而且這些題常常結(jié)合了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾榕c綜合應(yīng)用能力的考查。也就是說(shuō)，此類(lèi)試題綜合性地考查了考生各方面的能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中如果僅靠死記硬背，在面對(duì)此類(lèi)試題時(shí)只能束手無(wú)策。歷來(lái)考生卷面答題中，語(yǔ)意不清、詞不達(dá)意、學(xué)科用詞不規(guī)范現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有的還成為失分的重要因素。,4. 適度體現(xiàn)新課改要求。 04年全國(guó)山東、廣東、海南、寧夏四省、區(qū)進(jìn)入新課改， 07年開(kāi)始按新課改要求自主分省命題。為體現(xiàn)新課改“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理

31、念，做好新舊教材的銜接，06年全國(guó)各地高考生物試題均突出了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及探究性學(xué)習(xí)能力的考查，重視學(xué)科理論與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，較好地體現(xiàn)了新課改要求。,再次表現(xiàn)在情感態(tài)度方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有新的要求，例如，對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，既要求學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，又要培養(yǎng)相關(guān)的能力，還要養(yǎng)成積極的態(tài)度和參與意識(shí)。廣東省和遼寧省的文理大綜合試題的第42小題，要求考生結(jié)合我國(guó)科學(xué)家針對(duì)大米草泛濫，研制出從大米草中提取新型活性多糖技術(shù)等材料，說(shuō)明對(duì)待物種引進(jìn)的正確態(tài)度。,07年高考試卷預(yù)測(cè),1.穩(wěn)字當(dāng)頭的總格局不變 近幾年高考一直在探索改革、力求創(chuàng)新，這種改革有利于高校選拔新生，另一方面有助于

32、發(fā)揮對(duì)中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用。但高考又必須保持相對(duì)穩(wěn)定，相對(duì)穩(wěn)定有助于提高考生的應(yīng)試水平，而且對(duì)穩(wěn)定中學(xué)教學(xué)也有十分重要意義。否則，高中復(fù)習(xí)與教學(xué)就會(huì)陷入無(wú)所適從的境地。從近幾年的高考試卷看，大多是保持穩(wěn)定的。試卷結(jié)構(gòu)上保持不變，分值72分左右。有些內(nèi)容如光合作用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、遺傳分析也是每年均考的重點(diǎn)。06年我省進(jìn)入新課改，有關(guān)部門(mén)正在擬訂09年的新高考方案。由此看來(lái)，今后兩年內(nèi)較大范圍內(nèi)調(diào)整或改變高考試卷命題思路已失去了必要性和緊迫性。可以預(yù)料，07年考試大綱除個(gè)別小地方作調(diào)整之外，不會(huì)作大的變動(dòng)。07、08年全國(guó)理綜卷仍會(huì)堅(jiān)持“連續(xù)、穩(wěn)定、創(chuàng)新”的命題指導(dǎo)思想，試題仍會(huì)保持目前的“穩(wěn)字當(dāng)頭、穩(wěn)

33、中求變”的風(fēng)格。,2.選擇題部分難度比06年有所上升， 與05年持平,3.開(kāi)放式試題應(yīng)設(shè)1題為宜,4.主干板塊中，測(cè)試內(nèi)容的部分重心將有所轉(zhuǎn)移,.注意新教材相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核,07年考綱的解讀,（一）能力要求(有3點(diǎn)變化) 06年：1理解能力 （1）能闡述所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 （2）能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、 推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。 07年：1理解能力 （1）能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。 （2）能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等 （3）能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，

34、作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。,06年：3獲取信息的能力 （1）會(huì)鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn) 用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。 （2）能用文字、圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué) 方面的內(nèi)容。 （3）關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展。 07年：3獲取信息的能力 （1）會(huì)鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。 （2）關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展。 刪除了原第（2）點(diǎn),2實(shí)驗(yàn)與探究能力 （1）能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”(見(jiàn)下表)所列實(shí)驗(yàn)。 包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理?/p>

35、方法和操作步驟，掌握相關(guān) 的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜 合的運(yùn)用。（未變） （2）具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。 （3）具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力。包括 確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)可行的研究方案、處 理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。 （4）能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改。 4綜合運(yùn)用能力 理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì) 生活中的有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。（未變）,（二）考試范圍(有所變化),1九大板塊基本未變。 2文字?jǐn)⑹錾习l(fā)生變化， 實(shí)質(zhì)內(nèi)容基本不變的有： 原： 九、實(shí)驗(yàn) (3) 細(xì)胞質(zhì)

36、流動(dòng)的觀察 現(xiàn)：3.觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng) 原：五、遺傳、變異與進(jìn)化 (3) 遺傳的基本規(guī)律 基因的分離定律 基因的自由組合定律 現(xiàn)：3.遺傳的基本規(guī)律 分離定律 自由組合定律,3對(duì)考試內(nèi)容的說(shuō)明作了修改的有： 06年：五、遺傳、變異與進(jìn)化 (5) 細(xì)胞質(zhì)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ) 說(shuō)明: 細(xì)胞質(zhì)遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用不作要求 07年： 5. 細(xì)胞質(zhì)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ) 說(shuō)明: 雄性不育在育種中的應(yīng)用不作要求,4增加的內(nèi)容有： 06年：六、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié) (7) 免疫 特異性免疫 07年： 7.免疫 非特異性免疫 特異性免疫 06年：八、生物與環(huán)境 (2) 生物群落的概念 07年： 2. 生物群落的概念 生物群落的結(jié)構(gòu),

37、06年：八、生物與環(huán)境 (4) 生物圈的概念 07年： 4. 生物圈的概念 生物圈的穩(wěn)態(tài)和人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展,能力要求有三處變動(dòng) 1、“理解能力”的第1條，由“能闡述所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，修改為：“能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系?！?2、“理解能力”部分新增第2條（共3條）：“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等”。 3、刪除了原“獲取信息的能力”的第2條：“能用文字、圖表等多種表達(dá)形式，準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”。,考試范圍的變動(dòng) 1、說(shuō)明部分，在遺傳、變異與進(jìn)化部分的說(shuō)明中，明確提出“雄性不育在育種中的應(yīng)用不做要求。” 但細(xì)胞

38、質(zhì)遺傳的特點(diǎn)及物質(zhì)基礎(chǔ)還是要求的. 2、實(shí)驗(yàn)部分，修改了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的敘述：由原來(lái)的“細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的觀察”更改為“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。” 3、知識(shí)條目上，新增了三條：第一條是“非特異性免疫”，第二條是：“生物群落的結(jié)構(gòu)”，第三條是“生物圈的穩(wěn)態(tài)和人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”。,能力要求提高 在能力要求上，表述更明確，要求更高。如修改的第1條，雖表述的文字減少，但對(duì)能力的要求并未降低。再如，增刪的內(nèi)容中，刪除“能用文字、圖表等多種表達(dá)形式，準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”，增加了“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等”；在表述上，由“描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”，更改為“生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和

39、規(guī)律等”，指向更明確，同時(shí)增加了“圖解”一詞，對(duì)能力的要求也更具體，更高。,四、 現(xiàn)階段復(fù)習(xí)對(duì)策,一.高三第二輪復(fù)習(xí)易出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū),一、重難輕基的誤區(qū)不重視基礎(chǔ)題的訓(xùn)練價(jià)值，不重視基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和基本觀點(diǎn)的形成。將過(guò)多的難題交給學(xué)生去做，復(fù)雜的條件反而容易掩蓋對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的培養(yǎng)，易陷入欲速則不達(dá)的境地。結(jié)果會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至厭學(xué)。其實(shí)，能力是在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本方法的前提下逐漸形成的。,二、重量輕質(zhì)的誤區(qū)只靠大量的習(xí)題機(jī)械重復(fù)地、目的性不強(qiáng)地大劑量訓(xùn)練，常常只能在學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中增加經(jīng)驗(yàn)的分量，而很難使學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。所以對(duì)提高能力卻是收效甚微的。當(dāng)

40、然，題要做，但要有針對(duì)性去做題、明確思路、掌握規(guī)律、熟悉方法是最重要的。若做到一題多解，舉一反三，學(xué)習(xí)成績(jī)提高的會(huì)更快。由此可見(jiàn)，想通過(guò)多做習(xí)題的辦法，而忽視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)來(lái)提高能力是一種得不償失的方法。,三、重“結(jié)果”而輕“過(guò)程”的誤區(qū)只看“結(jié)果”而不看“過(guò)程”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生雖然記住了正確的答案，但錯(cuò)誤的根源還在，只要題目的條件稍加改變，錯(cuò)誤又會(huì)重新出現(xiàn)。這種使學(xué)生被動(dòng)接受教師的經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)在復(fù)雜的題目中套思維 ，形成即使題目再難題目，只要做過(guò)的就能模仿做；即使再簡(jiǎn)單的題目，只要沒(méi)做過(guò)就不會(huì)做的怪現(xiàn)象。因此我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中只要學(xué)生知道習(xí)題的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，關(guān)鍵是教給學(xué)生去如何分析題目的方法

41、。,四、重“片面”而輕“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的誤區(qū)只強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、練習(xí)，而忽視知識(shí)與其他章節(jié)的聯(lián)系。在學(xué)生腦中沒(méi)有構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很散亂，遇到一些綜合性的題目又感到無(wú)從下手。因此我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中要注意學(xué)科內(nèi)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。靈活的掌握知識(shí)，運(yùn)用起來(lái)才能得心應(yīng)手。,五、重知識(shí)而輕學(xué)生心理的誤區(qū)第二輪復(fù)習(xí)學(xué)生身心始終處于高度緊張狀態(tài)，心理壓力太大。如果不及時(shí)進(jìn)行心理指導(dǎo)，往往會(huì)造成學(xué)生失眠、上課不集中、反應(yīng)遲鈍的后果。在這種情況下，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的備考心理就顯得十分必要。老師除了使學(xué)生具有對(duì)學(xué)習(xí)的自信心以外，還要指導(dǎo)學(xué)生做到勞逸結(jié)合，有張有弛；加強(qiáng)鍛煉，適當(dāng)活動(dòng)；注意營(yíng)養(yǎng)，合理

42、補(bǔ)充；睡眠充足，精力充沛，使自己的身體保持良好的運(yùn)行機(jī)制，讓大腦處于最佳的工作狀態(tài)。否則，復(fù)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間再多，收獲也甚微。,現(xiàn)階段生物復(fù)習(xí)對(duì)策,1.掌握方法，提升能力 現(xiàn)階段復(fù)習(xí)首先應(yīng)掌握以下幾種能力 能應(yīng)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，正確闡述基本的生物學(xué)現(xiàn)象的能力。 能理解、分析圖表、圖解，并能用圖表等多種表達(dá)形式獲取信息，準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。 能解釋生物個(gè)體、環(huán)境和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題的能力。 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?包括實(shí)驗(yàn)的操作技能、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋和分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等能力。),能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論的能力。 表達(dá)能力。 了

43、解并解釋重大熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。,2.要養(yǎng)成科學(xué)的思維方法習(xí)慣。 主要指推理、分析、綜合、比較、抽象、概括、分類(lèi)、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹等基本思維方法。應(yīng)用正確的思維方法，對(duì)于知識(shí)的掌握和知識(shí)的運(yùn)用，往往能起到很大的促進(jìn)作用。因?yàn)樗季S方法指導(dǎo)著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是思維方法在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。,要培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。(1) 分析和綜合的方法。高考不再是簡(jiǎn)單知識(shí)的再現(xiàn)，而是考查能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決具有綜合性質(zhì)的實(shí)際問(wèn)題。分析是把事物的整體分解成為各種屬性、各個(gè)部分、要素、方面或階段分別加以考慮的一種思維方法。綜合是將事物的各種屬性、各個(gè)部分、要素、方面或階段結(jié)合起來(lái)成為整體加以思考的方法

44、。如關(guān)于染色體的知識(shí)，它分散在不同的章節(jié)里，復(fù)習(xí)時(shí)就要把這些知識(shí)有意識(shí)地綜合起來(lái)。,分析 把一個(gè)復(fù)雜的生物學(xué)問(wèn)題分解成幾個(gè)組成部分，通過(guò)邏輯關(guān)系找出它們之間的相互作用和相互聯(lián)系的關(guān)系。這就是我們通常所講的分析。一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行具體分析時(shí)，要弄清所給問(wèn)題中的問(wèn)題情境，產(chǎn)生的原因與條件，這是解決生物問(wèn)題的鑰匙。,(1)逐步接近法 所謂逐步接近法就是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的步驟來(lái)解答難題。具體的思維程序和基本技巧是： 1把一個(gè)問(wèn)題劃分為幾個(gè)部分，從而使問(wèn)題縮小，思考起來(lái)比較集中，解決問(wèn)題變得容易； 2耐心地一次研究一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)側(cè)面，通過(guò)其中的邏輯關(guān)系，找到需要的答案；,(2) 圖表解析法 借助圖表使問(wèn)題變得明朗

45、化、具體化、形象化 例題：一對(duì)夫婦，男性為色盲患者，女性表現(xiàn)為正常，生了一個(gè)既患色盲又患白化病的女兒，則這對(duì)夫婦再生一個(gè)孩子患病的可能性為多大? 思考方法： 根據(jù)題目要求孩子患病的可能性為： P患=P白化+ P色盲一P白化P色盲這是一個(gè)數(shù)學(xué)集合問(wèn)題。 解這類(lèi)題目只要繪出圖解，很直觀，一目了然，就能把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把題目抽象的內(nèi)在聯(lián)系清晰形象地表達(dá)出來(lái)，非常有利于分析和思考。(如圖),一個(gè)圖表所包含的信息量是相當(dāng)大的，常常可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形表示出要用許多文字才能說(shuō)清楚的問(wèn)題。因此圖表越是簡(jiǎn)潔清楚，越能幫助你思考，越有利于迅速地解決問(wèn)題。,(3)分割限定法 分割限定法是一種將問(wèn)題縮小到最低限

46、度的技巧，即通過(guò)某些簡(jiǎn)化的推論或者直接拋開(kāi)無(wú)關(guān)因素、不可能的因素以及方向，來(lái)縮小問(wèn)題的范圍，就像放一個(gè)籬笆在問(wèn)題的周?chē)顾瑹o(wú)關(guān)因素隔開(kāi)，使其范圍得到限定，問(wèn)題的解答自然變得更加清晰和容易，從而也增強(qiáng)了你解決問(wèn)題的信心和能力。,例題 在對(duì)癌癥的研究過(guò)程中，許許多多的科學(xué)家們付出了大量的努力和汗水。1911年，年僅30歲的勞斯研究一種雞的肉瘤(惡性腫瘤生長(zhǎng)在結(jié)締組織中稱(chēng)為肉瘤，而生長(zhǎng)在上皮組織中稱(chēng)腫瘤)作了下面的實(shí)驗(yàn)：他把雞肉瘤組織取出來(lái)磨成液體，用一種特別的“篩子”過(guò)濾，這種過(guò)濾裝置連最小的細(xì)菌也通不過(guò)去。然后把濾液放在光學(xué)顯微鏡下沒(méi)有觀察到任何生物。他把濾液注射到健康的雞體內(nèi)，結(jié)果雞很快長(zhǎng)

47、出了肉瘤。是什么導(dǎo)致雞產(chǎn)生了肉瘤呢?請(qǐng)你幫勞斯思考一下，并且想一想，還有什么比細(xì)菌這類(lèi)原核生物更簡(jiǎn)單更微小的生物有可能通過(guò)那種“篩子”呢?實(shí)際上勞斯當(dāng)時(shí)就想到了，并且提出了一個(gè)大膽而獨(dú)特的觀點(diǎn)。 根據(jù)以上內(nèi)容，你推測(cè)勞斯當(dāng)時(shí)提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)?這個(gè)觀點(diǎn)為以后細(xì)胞癌變的哪一種致癌因子的研究提供了證據(jù)。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，來(lái)研究某種物理或化學(xué)因子是否有可能致癌。,解析 關(guān)鍵詞是把濾液注射到健康的雞體內(nèi)，結(jié)果雞很快長(zhǎng)出了肉瘤。說(shuō)明連細(xì)菌都通不過(guò)的濾液中存在著致癌因子。接著再想這個(gè)致癌因子是什么生物呢？就找到題目中比細(xì)菌體積都小并且在光學(xué)顯微鏡下觀察不到的生物體是什么？馬上就想到是病毒！這樣分割限定

48、，縮小分析范圍就捕捉了科學(xué)家的思維過(guò)程，是正確答題的關(guān)鍵。該題目的其他材料均是背景材料。,(4)系列連環(huán)法 系列連環(huán)法是一種將所需要考慮的各種可能性、各個(gè)因素、不同方案按一定規(guī)則或內(nèi)在關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的一種方法。,(5)重新表述法 重新表述法就是在解題時(shí)以你自己的語(yǔ)言或表達(dá)方式將問(wèn)題或中間結(jié)論加以重新描述，使你對(duì)問(wèn)題理解得更清楚，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，結(jié)論就容易得到。,2重新表述還有幾個(gè)重要方法：換詞或句子。通過(guò)比較歸納把握住原題的真正含義。將原題的題義展開(kāi)，分成幾部分，以便分步驟解答。將幾個(gè)意思合并為一個(gè)意思，得出題目的要求。 3總之，要使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使題意更容易理解，更容易找到解題方法和找到簡(jiǎn)易

49、的解題方法。 4解題過(guò)程分為理解題意和解題兩個(gè)階段。重新表述法適用于這兩個(gè)階段，乃至解題過(guò)程的始終，并反復(fù)使用。 5重新表述要綜合運(yùn)用各種方法技巧，并綜合運(yùn)用想象、直覺(jué)及創(chuàng)造思維等心理過(guò)程，在思考時(shí)要從不同的角度對(duì)題意進(jìn)行分析和思考，獲取新的思考方向。,(6)充分列舉法 充分列舉法就是在尋求答案時(shí)，簡(jiǎn)明而無(wú)遺漏地列舉出各種方案、各種可能性、各種情況、組合或安排等，加以考慮，判斷出最佳方案，或達(dá)到充分的水平,2. 比較和歸類(lèi)的方法。 比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，包括異中求同、同中求異兩條途徑，歸類(lèi)可采用科學(xué)歸類(lèi)法和實(shí)用歸類(lèi)法。,高考遺傳簡(jiǎn)答題的解題思路與策略,演繹

50、推理 演繹推理是從一般原理推出個(gè)別結(jié)論的思維方法。 演繹推理解題最常見(jiàn)的方法把題目中給定的已知條件及書(shū)本中的相關(guān)概念、原理與要推出的結(jié)論分為三部分。其中書(shū)本中所學(xué)相關(guān)知識(shí)是大前提，題目中給定條件（特定情況）是小前提，大前提和小前提都是已知的判斷，結(jié)論則是根據(jù)大、小前提，推斷出的一個(gè)新產(chǎn)生的判斷。,關(guān)鍵,遺傳簡(jiǎn)答題解題基本思路框架,條件、原理與結(jié)果這三者可形成如下的邏輯關(guān)系： 兩個(gè)基本原則： 一是大前提和小前提是推理的基礎(chǔ)，必須是真實(shí)的，始終不能對(duì)試題所陳述的事實(shí)的正誤抱有懷疑，也不能自作聰明地以自己具備的這方面的知識(shí)進(jìn)行推理去尋找答案。 二是推理過(guò)程必須符合正確的邏輯形式和規(guī)則。前提與結(jié)論之間

51、有必然性的聯(lián)系，結(jié)論不能超出前提所給定的范圍。因此，在解答此種試題時(shí)，必須緊扣試題所給的已知條件，正確答案應(yīng)與所給的條件相符，否則就不能保證結(jié)論的正確。,條件,小前提,大前提,書(shū)本中所學(xué)相關(guān)原理,題目中給定條件,結(jié) 論,下圖為白化病(Aa)和色盲(Bb)兩種遺傳病的家族系譜圖。請(qǐng)回答： （1）寫(xiě)出下列個(gè)體可能的基因型。 I2 ，9 ，11 _ （2）寫(xiě)出10產(chǎn)生的卵細(xì)胞可能的基因型為 。 （3）若8與11結(jié)婚，生育一個(gè)患白化病孩子的概率為 ，生育一個(gè)患白化病但色覺(jué)正常孩子的概率為 ，假設(shè)某地區(qū)人群中每10000人當(dāng)中有一個(gè)白化病患者，若8與該地一個(gè)表現(xiàn)正常的男子結(jié)婚，則他們生育一患白化病男孩的

52、概率為 。 （4）目前已發(fā)現(xiàn)的人類(lèi)遺傳病有數(shù)千種，遺傳病產(chǎn)生的根本原因是 。 答案：AaXbY；aaXbXb；AAXBY或AaXBY。AXB、AXb、aXB、aXb。1/3；724；1/200。遺傳物質(zhì)的改變(基因突變和染色體變異)。,生物選擇題的解題方法與策略,（一）直選法 根據(jù)題干中所給的條件和提出來(lái)的問(wèn)題以及已學(xué)的知識(shí)，可直接得出答案。這是選擇題中常用的方法。 【例1】（2002年上海高考題）維持高等動(dòng)物第二性征的物質(zhì)屬于（） A核酸B糖類(lèi)C蛋白質(zhì)D脂質(zhì),（二）排除法 根據(jù)已有的知識(shí)和題干中所給的條件，先把不正確的選項(xiàng)排除。一般來(lái)說(shuō)，組合答案的題目多采用這種方法。 【例2】進(jìn)行無(wú)性生殖的

53、生物，其可遺傳變異的來(lái)源是（） A基因突變和和基因重組 B基因重組、基因突變和染色體變異 C基因突變和染色體變異 D基因重組和染色體變異,（三）比較法 對(duì)于相似性特別強(qiáng)的選項(xiàng)要充分比較，通過(guò)題干中的條件或已知的知識(shí)進(jìn)行分析，以確定答案。該種方法一般常和其它方法混用。 【例3】一種細(xì)菌的RNA由360個(gè)核苷酸組成，它所編碼的蛋白質(zhì)中氨基酸的數(shù)目（） A約360個(gè)氨基酸B整120個(gè)氨基酸 C約1080個(gè)氨基酸 D少于120個(gè)氨基酸,（四）求同求異法 即對(duì)題目中所給的4個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比，找出其中3個(gè)選項(xiàng)的某些共同特征（或某一個(gè)選項(xiàng)不同于其它3個(gè)選項(xiàng)的特征），即可得出答案。 【例4】大氣中的N2，經(jīng)過(guò)固

54、氮后形成的化合物中，哪一組化合物被植物體吸收后直接可用于蛋白質(zhì)的合成（） ANH3和NO3BNH4和NO2 CNH4和NH3DNO3和NO2,（五）逆向思維法 即按照正常的思維方式解答行不通或很復(fù)雜的話，不妨換一種思維方式，先求相對(duì)立的一種情況，然后再利用所求的數(shù)據(jù)得到我們所需要的答案。 【例5】基因型分別為ddEeFF和DdEeff的2種豌豆雜交，在3對(duì)等位基因各自獨(dú)立遺傳的條件下，其子代表現(xiàn)型不同于2個(gè)親本的個(gè)體數(shù)占全部子代的（） A1/4B3/8C5/8D3/4,（六）圖解法 對(duì)于一些比較抽象或比較復(fù)雜的問(wèn)題有的可以借助圖解來(lái)輔助解答。 【例6】已知一段mRNA含有30個(gè)堿基，其中A和G

55、有12個(gè)，轉(zhuǎn)錄該段mRNA的DNA分子中應(yīng)有C和T的個(gè)數(shù)是（） A12B24C18D30,（七）逆推法 即根據(jù)題干中所給的條件反推出結(jié)果。 【例7】把碘液滴在玉米種子的縱切面，被染成藍(lán)色的部分是由什么發(fā)育來(lái)的（） A受精卵 B受精極核 C胚珠 D胚囊,（八）代入法 把選項(xiàng)做為已知條件再結(jié)合題干中所給的條件進(jìn)行推理，若結(jié)果與題干中的相關(guān)條件相符，即為正確答案。 【例8】某種哺乳動(dòng)物的直毛（B）對(duì)卷毛（b）是顯性，黑色（C）對(duì)白色（c）為顯性（這兩對(duì)基因分別位于不同對(duì)同源染色體上）?；蛐蜑锽bCc的個(gè)體和“X個(gè)體”交配，子代表現(xiàn)型有：直毛黑色、卷毛黑色、直毛白色和卷毛白色，它們之間的比為3：3：

56、1：1。“X個(gè)體”的基因型為（） ABbCcBbbCc C Bbcc Dbbcc,（九）假設(shè)法 先假設(shè)某種情況正確，結(jié)合題干中的已知信息進(jìn)行推理，如果行得通，說(shuō)明假設(shè)正確，否則另一種情況是正確的。 【例9】現(xiàn)有世代連續(xù)的兩管果蠅，甲管中全部是長(zhǎng)翅（V）果蠅，乙管中既有長(zhǎng)翅（V）果蠅，又有殘翅（v）果蠅，兩管中的世代關(guān)系可用一次交配實(shí)驗(yàn)鑒別之。最佳交配組是（） A甲管中長(zhǎng)翅果蠅自交繁殖 B乙管中長(zhǎng)翅果蠅與殘翅果蠅雜交 C兩管中全部長(zhǎng)翅果蠅互交 D乙管中全部長(zhǎng)翅果蠅近親交配,（十）化簡(jiǎn)法 把題干中比較復(fù)雜的信息簡(jiǎn)化處理。 【例10】用糊粉層紅色的玉米（prpr）作母本，紫色的玉米（PrPr）作父本

57、進(jìn)行人工授粉，母本果穗上所結(jié)籽粒應(yīng)完全為紫色籽粒（Prpr），但在對(duì)多個(gè)雜種F1果穗上的647102粒籽粒的觀察中發(fā)現(xiàn)了7粒淡紅色的籽粒，導(dǎo)致這種遺傳性狀表現(xiàn)的最大可能性是（ ） A父本花粉中Pr中混有母本花粉Pr B個(gè)別是父本花粉的Pr基因突變?yōu)閜r C個(gè)別母本卵細(xì)胞的pr基因突變不Pr D不同環(huán)境條件下的Prpr的表現(xiàn)型不同,2.復(fù)習(xí)時(shí)要突出主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容。 主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、生態(tài)系

58、統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境保護(hù)、基因工程、免疫、細(xì)胞工程等等。對(duì)這些主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問(wèn)題。要力求讓學(xué)生做到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海泛濫，無(wú)疑都是有害的。,3.回歸教材，夯實(shí)雙基，抓好學(xué)科內(nèi)綜合。 盡管生物高考的能力要求不一定要遵循課本內(nèi)涉及到的層次，可以大大超越課本，但在高考復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到能力盡管高于基礎(chǔ)，但必須依托基礎(chǔ)。離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)這一載體，學(xué)科所貫徹的各種思維方法的形成將失去抓手，能力的培養(yǎng)也將成為一句空話。所以，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系是綜合能力的基礎(chǔ)與載體，越是基礎(chǔ)的知識(shí)，越是具有廣泛的遷移性，越能體現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)傾向。另外，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能又是邏輯思維的基礎(chǔ)，是判斷、推理的材料，故注重能力和創(chuàng)新培養(yǎng)就不能不突出基礎(chǔ)。如果沒(méi)有扎實(shí)的“雙基”，就不可能有正確的分析和判斷，也不可能靈活應(yīng)用“雙基”知識(shí)去解決問(wèn)題。,夯實(shí)“雙基”，立足點(diǎn)首先放在課本上，要抓住課本的知識(shí)點(diǎn)，把握好知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向拓寬，縱向加深?？v向著重在“理解”，橫向著重是“滲透”。其中復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是“理解”，難點(diǎn)是“滲透”。理解應(yīng)是有層次、有序的，滲透應(yīng)是有意識(shí)、有機(jī)的。對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行提練、梳理、歸類(lèi)、對(duì)比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知