1、 蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)英語“牛津教材project板塊”實施學(xué)生主體參與有效課堂教學(xué)的實踐研究姓名：王圣徐申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：教育管理指導(dǎo)教師：彭彥琴201104 疭 ， ， 疭 篹 籺 ， ， ： 問題 的 提出塊的 學(xué)習(xí) 是一 種開放 性探究 學(xué)習(xí) 活 動 ， 學(xué)生 在 老 師 的 指 導(dǎo)下 ， 通 過小 組 合 作， 利用 課內(nèi)外時 間 完成他們 自 己 選 定的 課題 。新 事物的 出 現(xiàn)總 要 經(jīng) 過許 多 的 爭 議 ， 很 多 教 師 認為 不管 教 材 怎么變 ， 只要 抓 住詞 匯 記 憶 、課文 講解 和 語 法練習(xí) 就可 以高枕 無憂 ， 因 此 隊 錕緯 癱曜

2、肌 罰 本 洞 笱 靄 嬪 紓 第 頁 學(xué)生 主 體 參與 課 堂 有 效 教 學(xué)是 很 復(fù) 雜的問題。 本研 究主 要 從學(xué)生 學(xué)習(xí) 方法、 教 師教 學(xué)方法、 多種 教 學(xué)評價 、 豐富教 學(xué)資源 等幾個方面 來分 析 、 描 述。 新 課 程 對 這幾個方面 提 出了 明 確 的規(guī)則 和 具 體 的指 導(dǎo)建 議。 因 此 ， 英語 教 師 在新 教 材 的改革實踐中，就必 須 以學(xué)生 主 體 參與 課 堂 有 效 教 學(xué)改革為核 心 ， 做 新 教 學(xué)模式 、 改變 學(xué)習(xí) 方法、完 善 教 學(xué)評價 、 整 合 教 學(xué)資源 ， 有 的放 矢 ， 組 織教 學(xué)， 才能 不 斷 取得突 破性

3、的進 展 。 課 題研 究現(xiàn) 狀第 一 步 ： 在老 師 指 導(dǎo)下 確 定 研 究內(nèi) 容 ；合 理 分 組 ；組 內(nèi) 分 工 陸灘鬧衟 板塊 的教 學(xué)現(xiàn) 狀 ： 菔 笛櫓醒 錙 蚪灘膒 板塊 的創(chuàng) 新 課 堂 教 學(xué)模式泰 州實驗中學(xué)英語 教 研 組 全 組 教 師 在教 研 組 長的帶 領(lǐng) 下 ， 經(jīng) 過 一 年 多的摸索探 布 置自主閱 讀 糠 幟諶藎 環(huán)中 楹 獻 鰨 急負 肂部案 ， 讓 學(xué)生 對 照答 案 自查自糾 。部 分 找 出哪些相 關(guān) 信息。由學(xué)生 感 興 趣 的 話題導(dǎo) 入， 激 發(fā)學(xué)生 對 本 節(jié) 課 的 興 趣 。教 師 創(chuàng)設(shè) 情 境 ， 學(xué)生 主體參 與 ， 分 組

4、學(xué)習(xí) 討論 ， 提 出疑難問題， 提 交 組 內(nèi) 和 課 堂 解 決 。師 生共 同 探 究 ， 辨析解決 問題， 培 養(yǎng) 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 意識 和 創(chuàng) 造 思維能 力。歸 納 和 整 理 本 節(jié) 課 “教 與 學(xué)任 務(wù) 的 達 成， 關(guān) 注 學(xué)生 課學(xué)生 自我完 善成品 ， 自由發(fā)展 。 屬 于 任 務(wù) 型教 學(xué)的 范 疇 ， 強 調(diào)以 學(xué)生 為 主體和 中心 ， 倡 導(dǎo) 自主、 合作 、 探 究 的 研究 性 學(xué)習(xí) 方式。在 教 師 的 指 導(dǎo) 與 鼓 勵下 ， 學(xué)生 基于 自身 特 長 、 興 趣 、 愛好 而分 成多 個合 作 學(xué)習(xí) 小組 。各 小組 從 自然 、 社會 和 生 活 中

5、選 擇 和 確 定 某 個研究 專題進行 研究 ， 最終得 出調(diào)研結(jié)果。在 研究 過 程中， 學(xué)生 要 學(xué)會 走 出課 堂 ， 接觸社會 ， 團結(jié)協(xié) 作 ， 在 規(guī) 定 時 間內(nèi) 完 成任 務(wù) 。 的 常 用 教 學(xué)步 驟是 ： 的 內(nèi)容 是學(xué)生 基 于自 身興趣的 基礎(chǔ) 上選 擇 的，學(xué)生 在 合 作過 程 中，每 個 成員 都 得以 發(fā)揮 自己 的所 長 ，為任務(wù)的 完成盡 一份 力。 在 真 實 的 情境 下，通過 用英語 進 行 聽、 讀 、 訪 談 、 討 論 等 一系 列 活動 ，來 解 決實 際問題 。 在 問題 得以 解 決的 同 時 ，學(xué)生 的 語 言 技 能也得到了 鍛煉

6、和 提高 。 使 學(xué)生 學(xué)會 合 作和 自 主學(xué)習(xí) ，為學(xué)生 的 終 身發(fā) 展 服務(wù) ，教 師 廣 為使 的 價 值 不在 于學(xué)生 發(fā) 現(xiàn)了 什么，而在 于學(xué)生 得 研究 意 義 需要 說明 的 是 ， 我 之 所以 選擇 泰州 實 驗中學(xué)校， 主 要 有三 個 原 因：一 是 泰州 實 驗中學(xué)是 一 所中等 水平的 學(xué)校。 這 類 學(xué)校占據(jù) 了很大的 比例 。 如果 學(xué)校的 水平處 于兩個 極端 ，那么不具 有普遍 意 義。 同 時， 該校是 泰州 市 教 育局課 改 試驗學(xué)校， 是 泰州 市 “主 體 參 與 教 學(xué)模 式 ”奠 基 者 和 先 驅(qū)， 所研 討的 “主 體 參 與 課 堂

7、有效教 學(xué)模 式 已在 全市 推 廣 ，并于 年榮獲 “江蘇 省課 改 先 進單位 。 教 齡中高中高中高中高中高市 教 壇新 秀 在現(xiàn) 實的教 學(xué)中， 作 者 通 過 觀察發(fā) 現(xiàn)， 其實有 一部 分 教 師還 是 過 多 地 關(guān) 注和 強 調(diào)知 識 學(xué)習(xí)的結(jié) 果 ， 學(xué)生 有 沒 有 背 住 這 個知 識 點 ， 考試 能 考多 少分 等 等 ， 把 學(xué)生 當(dāng)作 “知識 倉 庫 摹 澳 恐 形 奕 的設(shè)計 思想 ， 忽 略 了學(xué)生 是 通 過 什么樣的學(xué)習(xí)方 式 和 策 略 來學(xué)習(xí)的， 在相當(dāng)程 度上 掩 蓋 了學(xué)生 在學(xué)習(xí)方 式 和學(xué)習(xí)態(tài) 度上 存在的問題 ， 沒 有 真 正體現(xiàn) 以 學(xué)為

8、本 的現(xiàn) 代教 學(xué)理念 ， 導(dǎo) 致 教 學(xué)效 果 不明顯， 學(xué)生 學(xué)習(xí)積 極 性 不高 。教 學(xué)評價 對 課程 的實施 起 著 重 要 的導(dǎo) 向 和 質(zhì) 量監(jiān)控 的作 用。 隨著 新課改 的進行 ， 在傳統(tǒng) 的課堂 教 學(xué)評價 指 標(biāo) 體 系 中指 標(biāo) 可 以說十分 完 備 ， 而 且每 一項指 標(biāo) 幾 乎 都有 固定 的要 求， 諸如“教 學(xué)目 標(biāo) 明確 敖 萄 貪才 藕俠 懟 薄 翱 翁 錳 崳 示 、“多媒 體 運 用恰當(dāng)”、“板 書 設(shè)計 美 觀”、“教 態(tài)自然 ”、“語 言流 暢 等 等 。 結(jié) 果 我 們會 發(fā) 現(xiàn)，許 多 觀摩 課中的不少環(huán) 節(jié)就是 為迎 合 評課標(biāo) 準(zhǔn) 而 設(shè)計

9、 的。 但 是 ， 課堂 教 學(xué)既然 是 為學(xué)生的學(xué)服 務(wù)的， 教 學(xué)評價 就必 須 圍繞 學(xué)生 在學(xué)習(xí)中的實際需要 來設(shè)計 ， 其目 的是 使 所 果 ， 而很 少 采 用 體 現(xiàn) 新 評 價 思想、 評 價 手段和 方法。他們 普遍 認為， 英語 學(xué)科 的特 殊 性質(zhì) 決定英語 學(xué)科 的評 價方法應(yīng) 該與其他 學(xué)科 有所 區(qū)程 標(biāo) 準(zhǔn) 等 ， 這是 很 不 夠 的， 導(dǎo) 致學(xué)生學(xué)得 不 感 興 趣， 教 師 教 的沒有積 極 性， 教 學(xué)效果低 下 。 即使 有時侯 從網(wǎng) 上下 載 一 個 現(xiàn) 成 的課 件 ， 卻 因不 符合 學(xué)生的實 際 情況 ， 收 效甚微 。 教 師 要 充 分利

10、用 教 材 、 教 輔資料 、 現(xiàn) 代教 學(xué)手段等 教 學(xué)資源 精 心 備課 ， 精 心 組織課 堂 活 動， 一 堂 精 彩 的課 堂 有助于提 高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率， 教 師 怎樣 去 開 發(fā) 和 利 用教 學(xué)資源 是 關(guān)鍵。 紉搗媯 驢 緯湯 砟 釹驢 翁 媒 萄 蘭 厶 轎觥 綣 】四 川 省 涼山州 教 育科 學(xué)研究所 ， 頁 中學(xué)部分 教 師有 關(guān)這個 問 題的訪 談內(nèi)容 ： 以 活 一 點 兒。 作 者 認為 ， 該 校 的英語 教 師 教 育 教 學(xué)觀念與新 課程 要 求 的教 育 教 學(xué)觀念還 存 在一定 的差 距。 這 也是 英語 課堂 教 學(xué)存 在問題 的主 要原 因 之

11、一。 部分 英語 教 師 雖 然了 解 新課程 的一些 理念， 如學(xué)生是 教 學(xué)的主 體 ， 教 師 是 教 學(xué)的主 導(dǎo) 。 但 是 ， 對這 些 觀念并 未真正 的理解 和內(nèi)化 ， 教 師 處 于新 舊 觀念的碰撞 之中， 而 在實際的課堂 教 學(xué)中傳 統(tǒng) 的教育 觀念仍占據(jù) 支 配的地位。 因 此 ， 實施 新 課程 改 革 ， 需 要 教 師 理解 和掌 握 新 的教 學(xué)理在傳 統(tǒng) 教 育 中， 教 師 是 教 育 的主 體 ， 處 于絕 對的權(quán) 威地位。 教 師 決 定 教 學(xué)活 動 的目的、 內(nèi)容 、 方式和進展 情 況 。 通過隨 機 走進課堂 觀察 發(fā) 現(xiàn) ，有 些 課堂 中，

12、教 師 期 望的是 學(xué)生按教 案 設(shè) 想 作 出回 答 ， 努 力 引 導(dǎo) 學(xué)生得 出預(yù) 定 答 案 。 整 個教 學(xué)過程 就 像 上緊了 發(fā) 條 的鐘 表 一樣， 什么 時 間講 授， 什么 時 間提問， 給 學(xué)生多少 時 間回 答 問題 等都 設(shè)計得 “絲絲入 扣 ”， 結(jié) 果 往 往 是 把 一節(jié) 好 課上成 了 表 演 課， 演 員就 是 教 師 ， 或者 說主角是 教 師 ， 學(xué)生則 是 配角、 是 觀眾。 教 師 對課堂 上出現(xiàn) 的意外 情 況 常常采 取回 避 的處理方法 。 在整 個教 學(xué)過程 中看 不 到教 師 的隨 機 應(yīng) 變 ， 看 不 到對學(xué)生思維出現(xiàn) 阻 礙 時 的點

13、 撥 ， 這 實際上是 一種 “穿新 鞋 走老路”的做法 。 可 見傳 統(tǒng) 的師 生觀仍在教 師 心 中占據(jù) 一定 的地位。 狹 隘 的教 學(xué)觀這 種 教 學(xué)觀使 得 教 師 把 注 意力 集中在如何 更 好 的向 學(xué)生傳 遞 信息 ， 而 忽視了 學(xué)生 通 過 問 卷 ， 我 們發(fā) 現(xiàn) ， 部 分教 師對 中學(xué)開設(shè) 英語 課 的 目的 、 目標(biāo) 與 要求、 教 學(xué)模式和方 法 、 教 學(xué)評 價 等 各方 面認 識不深不透 ， 或 理 解 有誤。 這導(dǎo)致了 他 們在 英語 課 堂教 學(xué)實踐 中有許多 偏差。 通 過 課 堂 教 學(xué)觀 察 ， 我 們發(fā) 現(xiàn) ， 有的 教 師在 英語 教 學(xué)中知識

14、目標(biāo) 完 成 的 很 好 ， 學(xué)生也 知道 學(xué)什 么 ， 學(xué)到 什 么 水 平， 但 是在 怎 樣學(xué)、 樹 立 什 么 樣的情感 、 態(tài)度 、 價 值 觀 方 面卻 做的 不夠 。分的 實踐 ， 一 般都 作 為 泛讀 課 講 ， 分析 下 詞 組 和重 要的 句 子 。 教 師 自 身 綜 合 素 質(zhì) 和協(xié)調(diào) 能 力是 更新 課堂 教 學(xué)模式、 提 高英語 有 效 教 學(xué)的前 提 和保 證 。 按 照 新 課標(biāo) 的指 導(dǎo) 思想 ，高中英語 課程 采 取了 必修 課與 選 修 課相結(jié)合 的課程 設(shè)置模式，課堂 教 學(xué)要 改變 以 教 師 為中心的舊 模式，轉(zhuǎn) 變 在 教 學(xué)中的角 色，以 學(xué)生

15、為主體 。 教 師 應(yīng)不 僅 僅 是 知 識 的傳授 者，還 應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指 導(dǎo) 者、 促 進者、 組 織者、合 作 者、 幫助 者和參 與 者。 筆 者認 為，更新 教 育教 學(xué)理 念 ，關(guān)鍵 在 于 實 現(xiàn) 三 大轉(zhuǎn) 變 。 應(yīng) 試 教 育背景 下學(xué)生 的學(xué)習(xí) 是 被動的。 新 課標(biāo)要 求教 師 充分調(diào)動 學(xué)生 的積極 性 ， 鼓勵中， 教 師 應(yīng) 遵 循教 育學(xué)、心 理學(xué)的原 理， 以 學(xué)生 為主 體， 以 教 師 為主 導(dǎo)， 課堂 應(yīng) 圍 繞著 如何發(fā) 揮 學(xué)生 的主 觀 能動 性 ， 培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng) 新 思維 能力 和激 發(fā) 學(xué)生 綜 合運 用 語 言 而精心 設(shè) 計。 課堂 提

16、 問 是 教 師 在組織 課堂 教 學(xué)中最常 用 的手段之 一， 科 學(xué)的提 問 是 具有啟發(fā) 性 的， 能激 發(fā) 學(xué)生 豐富想象 ， 探究 知 識。 教 師 應(yīng) 在教 學(xué)中抓 住 學(xué)生 求知 的心 理，從 不同的角 度 考 慮學(xué)生 不同的學(xué)習(xí) 層次設(shè) 計提 問 。 篊 提 高 學(xué)生 能 力 。運用能 力 的 傾向。 新 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 特 別 強 調(diào)要 從 學(xué)生 的 興 趣 愛 好、 認知 水 平和生 活 經(jīng)驗 出發(fā) ，倡 導(dǎo) 體 驗 、 實踐 、 參與 、 合 作 與 交流 的 方 式 和任務(wù) 型 的 途 徑 ，發(fā) 展其 語 言 綜 合 運用能 力 。 牛 津英語 蹇 櫚 納杓 憑 褪 且

17、 G 笱 誚 淌 陌 鎦 攏 治鯝部分 內(nèi)容 ，找 出 糠炙 璨牧 希 楹 獻鰨 瓿 葿 部分 的 實踐 活 動 。 學(xué)生 的 綜 合 能力 只 有 在 實踐 中才會 得以提 升。 同 時 也 要 善于 燃起 學(xué)生 對 學(xué)習(xí) 這 門課程 的 愛 戀 之火。的 俱樂 部或興 趣 小 組，教 師就 可 以根 據(jù)學(xué)生 的 興 趣 自 由 分 組，自 主 選擇 俱樂 部的 名 稱語 言 作 為 人 類 生 活 的 交際 工 具 ，本 來 就 是 生 動 活 潑 ，千 變?nèi)f 化 的 。 它不 是 語 音 、景教 學(xué)時 ，開 展多種活 動 ，不 僅 使活 躍 課堂 氣 氛，激發(fā) 學(xué)生 學(xué)習(xí) 興 趣 ，又

18、培 養(yǎng)了 學(xué)生綜 合 語 言 運用能 力 ，展示 綜 合 素 質(zhì) 。 此外 ，我 們 還應(yīng) 開 展一 些 豐富多彩 的 課 外 活 動 ，幫 助 學(xué)生 加深 鞏固 理 解課 堂 所學(xué)知 識 ，拓 寬學(xué)生 視 野 ，給 他們 提 供一 個生 動 有 趣 、 形式 多樣 的 語 言 環(huán) 境 ，享 受學(xué)英語 文化 的 樂 趣 ，達 到學(xué)以致用、 寓 教 于 樂 的 目 的 。在 安 排 英語 課 內(nèi) 外 活 動 時 ，教 師必 須 考 慮 學(xué)生 的 年 齡 特 點 和英語 知 識 水 平，選用切實可 行 的 方 法 與 形 式 ，有 目的 、 有 組織 、 有 計 劃 地 開 展各 類 英語 課內(nèi)外

19、 活 動 。 每 次開 展前，教 師必 須 事 先 做充 分 的 準(zhǔn) 備 ，備 齊 活 動 所需 的 材 料，制 定 活 動 計 劃 和獎 懲 辦法 ，設(shè) 想 活 動 中可 能 出 現(xiàn) 的 問 題及 解決 辦法 。 通 過 各 種活 動 ，讓 學(xué)生 展示 綜 合 素 質(zhì) ，發(fā) 展他們 的 思維 力 和想 象力 、 審 美情 趣 和內(nèi) 心 感 受，團 結(jié)協(xié) 作 和創(chuàng) 新 精神 等 綜 合 能 力 。 躉藎 賾謚 魈 宀 斡胄涂翁 媒 萄 募 傅 閎鮮 逗褪 導(dǎo) 綣 】 河北 教 育， 世 紀(jì) ， 年 代 以 來 ， 世 界 各 國 對課程的 結(jié) 構(gòu) 、功能、資 源 、權(quán) 利 等各 個方 面重新進

20、行 思考 和定位 ， 展 開了 一 系 列 轟 轟 烈 烈 的 課程改 革的 同時 ， 越 來 越 多 的 國 家 開始 意識到 實現(xiàn) 課程改 革的 必要 條 件 之 一 就是 要 建 立與 之 相適 應(yīng) 的 評 價體系 和評 價工作 模 式。 新一 輪 基 礎(chǔ)教 育課程改 革把 課程評 價觀的 轉(zhuǎn) 變 作 為 重要 內(nèi) 容 。 “建 立促 進教師不 斷 提 高 的 評價體系 ”、“建 立促 進學(xué)生 素 質(zhì) 全 面 發(fā)展 的 評價體系 ”、“建 立促 進課程中學(xué)生 正 處 于 人生 的 轉(zhuǎn) 折與 發(fā)展 階 段 ， 學(xué)校 的 教 育教 學(xué)評 價應(yīng) 著 眼于 學(xué)生 的 終 身發(fā)展 來 確 定評 價

21、標(biāo) 準(zhǔn) 和評 價策略， 力 爭 通過 評 價， 引導(dǎo) 和幫 助學(xué)生 全 面 健 康地 發(fā)展 。高 中英語 課程要 建 立旨 在 促 進學(xué)生 全 面 發(fā)展 的 多 元化 評價體系 ， 對學(xué)生 進行 客觀、公正 、適 當(dāng) 的 評價， 有 利 于 激發(fā)學(xué)生 合作 學(xué)習(xí)的 積 極 性。 新的 評價體系 主 要 有 學(xué)生 自 我評 價、學(xué)生 互 評 、教 師 評 價、家 長 社 會評 價等。 要 把 形成 性評 價與 結(jié) 果 性評 價相結(jié) 合，對集體評價與 對集體成 員個人的 評價相結(jié) 合， 側(cè)重于 形成 性評 價和集體的 評價。 在 集體評價時 要 注意對個人合作 的 參 與 度、獨 創(chuàng) 性、互 助性

22、等給予 科 學(xué)的 評 價， 以 此 來 調(diào)動 個人參 與 活動 的 積 極 性、主 動 性， 以 免 讓成 員形成 一 種依 賴 的 思想。 當(dāng) 然也要 防 止個人英雄 主 義 、小組歧 視等不 良 競爭 現(xiàn) 象 。 在 英語 課堂 上 ， 教 師 經(jīng)常 用 ， 實踐 證明 ，課堂 活 動 的成 功 開 展 是 基于 全 體成 員 的共 同 努 力 。因 此 ，我 們 要充分挖 掘每個 個 體的 最 大 潛 能 ，在 達成 整 體目 標(biāo)的 同 時實現(xiàn)個 人目 標(biāo)。讓 學(xué)生 更 加 關(guān)注 集體或 小 組 合作 學(xué)習(xí) 的過 程 ，并認 識 到 發(fā)展 合作 學(xué)習(xí) 精 神 的重 要性 。就 如 足 球

23、 場 上，團隊 協(xié)作 的精 神 是 十分 重 要和可 貴，但人們 同 時也會 賦 予 球 隊 中的 超 級 球 星 們 更 高的榮譽，所 以 在 評 價 時，也要對 個 人合作 的 參 與度 、獨 創(chuàng) 性 、互 助性 等 給 予 科學(xué)的 評 價 ，養(yǎng)，教 師 因 對 個 人和小 組 集 體的 評價 相 結(jié) 合，才 能 有效 地 發(fā)揮 個 體和團 體的 積 極 性 。新課程 教 學(xué)評 價 倡 導(dǎo) 方 式的多 樣 化、多 元 化，可 采用自評 、他評 與互 評 ； 學(xué)生 評 、同 行 評、領(lǐng)導(dǎo)評和家長 評； 也可 采用口頭評 、書面評 ； 還可 采用成 果匯報式評 價 、檔案 式評價 。但不 論采

24、用哪 種 評價 方 式，都應(yīng)以 各模塊的 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為 依 據(jù)，注 意 評價 的客觀 性 與可 行 性 ，注 意 不 要過 于 簡 單 化，以 防 流 于 形式。評 價 應(yīng)本著 以 人為 本、尊 重個 性 和價 值 多 元 的原則 ，根 據(jù)每位 教 師 、學(xué)生 和學(xué)校 的實際情況 ，進 行 較 客觀 的分 析評價 。 開 發(fā)整 合教 學(xué)資源 ，拓 寬學(xué)生 知識 視野隨著 新課程 改 革 的不 斷 深 入，越 來 越 多 的英語 教 師 意 識 到 新課程 的實施需要各種課程 資源 的支持，應(yīng)積 極 開 發(fā)并利用校 內(nèi)外 各種 課程 資源 ，以 提高課堂 教 學(xué)效 果。課程 資源 包含教 材 、教

25、 輔 資料 、報刊 雜 志、網(wǎng) 絡(luò) 資源 等 。多 種 課程 資源 結(jié) 合使用，有助于 激發(fā) 學(xué)生 的學(xué)習(xí) 興趣 ，拓 寬知識 視野。因 此 ，在 課堂 教 學(xué)中，教 師 要通過 合理 利用教 學(xué)資源 ，提 高 課堂 的 教 學(xué)效 果 。 師主 導(dǎo)的 目標(biāo) 策略 評 價 的 過 程 與 學(xué)生經(jīng) 歷 的 活動 體 驗 表 現(xiàn) 第二：開 展 生生互 動對 話 是 一 條 有 效 的 途 徑 。 學(xué)生只 有 在不 斷 地說 和練 中， 運 用 語 言 教 學(xué)中充 分 利用 學(xué)生原有 知 識 進行 教 學(xué)，易于 學(xué)生接受 新知 識 和生成 知 識 。如 在討 論后，搶 答 了許 多學(xué)過的動詞 詞 組 ： 在 合 作 探 究 的過程中，學(xué)生經(jīng) 過獨 立 思考，參 與 小組 討 論，必 然 會 產(chǎn)生些 困 惑。作 為 教 師 ，要 特 別 關(guān)注 學(xué)生的困 惑，及 時指 導(dǎo) 點睛 。 引導(dǎo) 注 意 和其他 活 動 一項 新 的課程改 革方 案 要 想 成 功地 貫 徹 到教 學(xué)中去 ， 與 教 師 自 身 所 具