1、 研 究 生姓 名 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對鐿 研 究關(guān)鍵詞： 中職現(xiàn) 狀分析 琣 篴 疭 研究生簽 名：墨墨茸 言 第 二節(jié) 關(guān) 于中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀研 究 綜 述士論文 ， 如談 中等 職業(yè) 學(xué) 校語文 教學(xué) 與 素質(zhì) 教育、對中職語文 教學(xué) 職業(yè) 特色 的思考 、中職校商 貿(mào)專業(yè) 語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀及 其 改 進(jìn)策 略的研 究 、中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀分析及 對策 研 究 、論職業(yè) 素質(zhì) 取 向 的中職語文 教學(xué) 改 革、中職語文 特殊性及 教學(xué) 對策探 析 、中等 職業(yè) 學(xué) 校語文 有效教學(xué) 探 究 、中等 職業(yè) 學(xué) 校語文 教學(xué) 探 索、中專語文 教學(xué) 的困境 及

2、 對策 、中職衛(wèi) 校語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀及 對策 研 究 、中職校旅 游 專業(yè)語文 學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 及 改 革策 略、中等 職業(yè) 學(xué) 校男 生班 語文 課堂 教學(xué) 的對策 研 究 、職校生語文 課外閱讀 現(xiàn) 狀調(diào)查 與 指導(dǎo)策 略研 究 、職校語文 教學(xué) 中的口語交際教學(xué) 等 。以上研 究 有理論分析 ， 有實(shí)踐 經(jīng) 驗(yàn)闡 述 ， 有的重 視 調(diào)查 研 究 ， 有的偏 重 案 例 分析 ， 有的與 專業(yè) 相 結(jié) 合尋 找 中職語文 教學(xué) 改 革的突破口， 大 多 是從教學(xué) 內(nèi) 容、教學(xué) 方法、教學(xué)方法等 方面探 求改 革的策 略。 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究【 坷 鈰 災(zāi)

3、兄壩 鏤慕萄耙堤厴乃 伎肌 綝】長 沙： 湖南 師范 大 學(xué) ， 第 一章關(guān) 于中職語文 教學(xué)第 一節(jié)中職語文 教學(xué) 的 特殊 性 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究三 、 主 體特 點(diǎn)的 特 殊 性 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究近年 來國 家對職業(yè)教育加 大 了重 視和 扶持 力 度 ，中職學(xué) 校發(fā) 展 迅速 ，在 學(xué) 校規(guī) 模 、教學(xué) 水平 、 師資水平 上 都 有 大 幅 度 的 提高。 在 學(xué) 校課 程安 排 上 從 學(xué) 生就 業(yè)等 純實(shí)用 的角度 出 發(fā) ， 重 視專 業(yè)技 能的 培 養(yǎng)， 偏 重 對技 能培 訓(xùn)設(shè) 備、 實(shí)驗(yàn)室 的 投 入，基

4、礎(chǔ) 課 程如語文 、 英語等 逐步 壓縮 ， 甚 至有 人 提議取 消 ， 這 種 做 法 的 危害性是 長 期 的 ， 必將 在 今后 幾 年 或 更長 的 時(shí) 間內(nèi)暴 露 出 來， 因 此作 為中職學(xué) 校的 教育工作 者 必須正 視這 個(gè) 問題。 面 對當(dāng)今 中職生源 的 素質(zhì) ， 我認(rèn) 為語文 教學(xué) 在 中職教學(xué) 中不 是 應(yīng)該 削 弱 ， 而 是 應(yīng)該 加 強(qiáng)。 中職語文 ， 不 是 培 養(yǎng)語言 學(xué) 家， 作 家等 ， 而 是 根 據(jù)就 業(yè)市場對中等 職業(yè)人 才的要求 ，培養(yǎng)掌 握 了一定 實(shí)用 性語文 知識 及 具備基 本語文 能力 的各類 專 業(yè)技 術(shù) 人 員 。因 此， 我們 應(yīng)

5、該 正 確認(rèn) 識中職語文 的性質(zhì)和 作 用 。在 年 版 中等 職業(yè)學(xué) 校語文 教學(xué) 大 綱 中對語文 課 程性質(zhì) 作 了明 確規(guī) 定 ： “語文 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究第 一章關(guān) 于中職語文 教學(xué) 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究許多 新 問 題。語文 課 程 在 傳 授知 識 技能 的 同 時(shí) 又多 了 一項(xiàng) 艱巨的 任務(wù) 就是幫 助學(xué)生 認(rèn) 識 自 我 、 認(rèn) 識 自 然、 認(rèn) 識 社 會 、 認(rèn) 識 人 生 。語文 的 人 文 性 特 點(diǎn) 正 好 適 合 完 成 這 樣的 一項(xiàng) 艱巨的 任務(wù) 。另 外 ，中職學(xué) 生對語文 課 堂 傳 授的

6、知 識 性學(xué) 習(xí)內(nèi) 容不 太 感興趣 ，如在 教文 言文 時(shí) ，對學(xué) 生講解“通 假 字 一、 “詞類 的 活 用州 特 殊 句 式”這 些知 識 點(diǎn) 時(shí) ，學(xué) 生提不 起 半 點(diǎn) 興趣 。但 是講 群英 會蔣 干 中計(jì) 、 鴻門 宴 這 些故事 性很 強(qiáng)的 課 文時(shí) ，學(xué) 生 一個(gè) 個(gè) 勁 頭十 足 ，要 是在 課 堂 上 再 結(jié)合 歷 史 故事 ，學(xué) 生 更感興趣 了 ，老 師 就應(yīng)該 利 用時(shí) 機(jī) 讓那些人 物 形 象 的 人 格魅力感染 和 影 響學(xué) 生 ，從 而達(dá) 到 培 養(yǎng) 學(xué) 生 健全 的人 格的 作 用。所 以 中職語文 一定 要 在 傳 授知 識 技能 的 基礎(chǔ)上 充 分體現(xiàn)

7、 人 文 性 ，這 樣 會受到事 半 功倍的 效 果 。 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究第 一章關(guān) 于中職語文 教學(xué) 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究第 二章 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀分析 歸因第 二章人 作 為樣 本， 收回 有 效 問卷 藎 臣 份 。 此 調(diào)查 屬 于一 般 性調(diào)查 ， 由 于個(gè)人條 件 所限 ， 在樣 本選 擇 時(shí) ， 雖注 意 到類的 差 別 ， 但 樣 本太 小 ， 不 利于全 面、客 觀 地反映江 陰市 中等 職業(yè) 學(xué) 校 語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀， 對于一 些動 態(tài) 因素 緲翁 媒 萄 和隱 性因素 緗萄芾 懟 罷 叩 娜爍褡 鷓

8、稀 柿 康 也 未能進(jìn) 行 研 究 。 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究第 二章 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀分析 歸因父 母 安排 的文 化 基 礎(chǔ)課 感興 趣 的 課 程文 學(xué) 名著 賞讀獲 得語文 知在進(jìn) 入職校 學(xué)習(xí)語文 的 過程中， 你有 學(xué) 習(xí)語文 的 成功體 驗(yàn)嗎基 本不 滿意 第 二章 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀分析 歸因中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究 開 小 差 不 聽 生 自 主 探 討 認(rèn) 真 思考并 主 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究第 二章。 目前 你的 課外閱讀量 有多少社 科 類 、文學(xué) 習(xí)沒 興 趣 被 小知 識

9、淵 博 型型 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對鑲 研 究調(diào)查 數(shù) 據(jù) 顯示 ， 只 有 的 學(xué) 生 認(rèn)為 自己的 語文 學(xué) 習(xí) 習(xí) 慣 好， 的 學(xué) 生 認(rèn)為自己的 語文 學(xué) 習(xí) 習(xí) 慣 較好， 的 學(xué) 生 認(rèn)為 自己的 語文 學(xué) 習(xí) 習(xí) 慣 不 好。 中職學(xué) 生課前 對待 語文 課文 ， 提 前 認(rèn)真 預(yù) 習(xí) 的 只 有 ， 的 學(xué) 生 僅 臨 時(shí)翻看， 的 學(xué) 生 有時(shí)間 才翻閱 ， 根本 不 看的 有 ， 這 一組 數(shù) 據(jù) 表明 ， 中職校 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 語文 缺乏主 動 性 ， 自覺 性 也很 差 。 課堂教學(xué) 中習(xí) 慣 于 被 動 接 受 ， 由 下 一組 數(shù) 據(jù) 可 見，

10、 在課堂上 有 的 學(xué) 生 以聽 老 師 講 為 主 ， 只 有 的 學(xué) 生 積 極 參與 到 活 動 中，課上 處 于 開 小 差 不 聽 講 狀態(tài) 的 有 。比 較講 究 學(xué) 習(xí) 方法的 有 ， 不 太 講 究 學(xué) 習(xí) 方法的 有 之 多 。 許 多 學(xué) 生 進(jìn)入職校后還 像 初 中那 樣 有很 強(qiáng)的 依賴心理， 總 是 希望 老 師 明 確地指 示 自己做 什 么 、怎么 做 ，不 會自學(xué) 。 從學(xué) 習(xí) 的 內(nèi) 容 、進(jìn)度， 到 練 習(xí) 的 強(qiáng)度、 密 度， 從預(yù) 習(xí) 的 步 驟 到 復(fù)習(xí) 的 頻 率 ，統(tǒng) 統(tǒng) 都 由 老 師 制定 ， 在組 織 學(xué) 習(xí) 活 動 方面 學(xué) 生 不 用 費(fèi)

11、一點(diǎn)腦 筋 ， 學(xué) 生 不 再 是 學(xué) 習(xí) 的 主 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究美國教育 家格 拉塞 在 沒 有 失敗 者的 學(xué) 校 一書中指出： “一般學(xué) 生 都 知道 受 教育 的 重 要，但失敗 的 經(jīng) 驗(yàn)使 他 們放 棄努 力，他 們的 自 我 觀 念 也 會因失敗 的 經(jīng) 驗(yàn)而 不 健全 ，使 他 們對生 活 沒 有 信 心 ，對事 物 不 感 興趣，對未來不 抱 希 望。一中職學(xué) 生 是 初中階段 基 礎(chǔ) 教育 淘 汰 出來的 ，他 們當(dāng) 中有 相 當(dāng) 一部 分人 是 初中文 化課 學(xué) 習(xí) 的 失敗 者，經(jīng)受 了很多 挫 折和 失敗 的 打擊，長 期 視 文

12、化課 學(xué) 習(xí) 為一種 負(fù) 擔(dān) ，長 期 處于 困惑 、苦 惱 或失望之 中，沮喪、抑 郁 、退縮 、被 動 情緒體 驗(yàn)最 終 導(dǎo) 致 他 們喪失學(xué) 習(xí) 語文 的 信 心 ，自卑 感 強(qiáng) 烈，缺 少 成 功 的 體 驗(yàn)。調(diào)查 顯 示 ，在 回答 “在 進(jìn) 入 職校學(xué) 習(xí) 語文 的 過 程中，你有 學(xué) 習(xí) 語文 的 成 功 體 驗(yàn)嗎 時(shí) ，只有 的 學(xué) 生 常 常 有 學(xué) 習(xí) 語文 的 成 功 體 驗(yàn)， 的 學(xué) 生 偶 爾 有 學(xué) 習(xí) 語文 的 成 功 體 驗(yàn)，有 的 學(xué) 生 從 未有 過 學(xué) 習(xí) 語文 的 成功 體驗(yàn)。五 、學(xué) 習(xí) 態(tài)度 不 端 正 ，學(xué) 習(xí) 語文 不 認(rèn) 真 第 二章 中職語文

13、 教學(xué) 現(xiàn) 狀分析 歸因第 二節(jié) 教師方面 ， 認(rèn) 為 偏重 于語言 知 識 與人 文 精神的 傳遞 的 僅占 。綜 上 所 述 結(jié)合 筆 者平 時(shí) 的 點(diǎn) 滴 觀 察， 以及 訪 談 等 等 ， 筆 者認(rèn) 為 教師方面存 在 著以 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究第 二章 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀分析 歸因教學(xué) 中， 各種 知識、 內(nèi)容 主 要通 過 板 書 實(shí) 現(xiàn) ， 信 息量小 ， 內(nèi)容 局 恨 性 大 。 教師 的作用 主 要是 “傳道 、 授業(yè) 、 解 惑 ”。 教學(xué) 內(nèi)容 相對枯燥 ， 課 堂 容 量少 ， 教學(xué) 手 段單 一，五 官 刺 激單 調(diào)， 封 閉 式問

14、題多 ， 開 放 式問 題少 ， 學(xué) 生 聽 課 效率 低 ， 抑 制 了學(xué) 生 思 維能力 的 發(fā) 展 。 新 大 綱 明 確 指出： “學(xué) 生 是 語文 學(xué) 習(xí)的 主 人 。 在 教學(xué) 過 程 中要加強(qiáng) 學(xué) 生 自主 的 語文 實(shí) 踐 活 動， 引 導(dǎo) 他 們 在 實(shí) 踐 中主 動地獲 取知識， 形成 能 力 ， 避免 繁 鎖的 分析【 浦 境桑 蹩。 鵠 忱椎 摹岸 曰 笆 澆 萄 薄 綣 】 激師 博 覽， ， ： 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究第 二章 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀分析 歸因在舊的單 一的教學(xué) 方式 下 ，大部 分教師 仍習(xí) 慣一支粉 筆 、 一本 書

15、、 一本 教參 、 一塊 黑 板 、 一張 嘴 “滿堂 灌，教師 總是教，學(xué) 生 總是被教； 教師 無 所不 知 ，學(xué) 生 一無所 知 ； 教師 是知 識的權(quán) 威 ，學(xué) 生 圍 著 老 師 轉(zhuǎn) ，學(xué) 生 不 用 思考 ，只 要 遵 守 課堂 紀(jì) 律 順 從聽講。 調(diào)查 顯 示 ，學(xué) 生 非 常喜 歡運(yùn) 用 多媒 體 輔 助 語文 學(xué) 習(xí) 的有 ，比 較 喜 歡運(yùn)用 多媒 體 輔 助 語文 學(xué) 習(xí) 的有 。 但 是，語文 教師 在語文 可 課上 經(jīng) 常使 用 多媒 體有 不 少語文 教師 缺 乏教學(xué) 藝術(shù) 。比 如 講課速度 快，平 鋪直敘 ，學(xué) 生 缺 乏思考 的余 地 ； 如 學(xué) 生 時(shí) 回

16、 答不 出問題 或 未按 自 己 的意 圖 回 答，教師 生 怕 耽 誤 了 教學(xué) 時(shí) 間，便直接 將 答案 告 訴 學(xué) 生 板 書 出來 ，結(jié) 果，學(xué) 生 知 其然 而 不知 其所以然 。 有 的教師 講課聲音低 ，顯 得 無 精 打采沒 有 生 氣 ； 有 的教師 講課聲音雖宏亮，但 始 終 保 持高八度 ，學(xué) 生 聽了 刺 耳心 煩 ； 有 的教師 只 顧 自 己講，不 注 重學(xué) 生 聽講。有 的學(xué) 生 隨便講話 ，做 小 動作 ，室 內(nèi) 不 安 靜 教者也不 在意 ； 有 的學(xué) 生 作 業(yè) 馬 虎 、 抄 襲作業(yè)，教者也習(xí) 以為 常。 以上 情況的出現(xiàn) ，分析 起來 大致 有 以下 幾

17、 種原因： 其一，教師 缺乏教學(xué) 經(jīng) 驗(yàn)和 教學(xué) 藝術(shù) ，學(xué) 生 在課堂 上 感到 單調(diào)無 味，興 致 不 高，無 激 情。 其二，教師對學(xué) 生 過 于 隨和 ，缺 乏嚴(yán) 格要 求 。其三，教師 缺 乏駕 馭 課堂 教學(xué) 和 教學(xué) 管 理的能 力。缺乏課堂 教學(xué) 藝術(shù) 是不 能 達(dá)到 科學(xué) 高效的目 的的。 因此 ，教師 要 能 順 利 實(shí)施課堂 教學(xué) ，完成 教學(xué) 任 務(wù)，提 高教學(xué) 質(zhì) 量 ，刻 苦 鉆 研 課堂 教學(xué) 藝術(shù) 至 關(guān) 重要 。 第 二章 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀分析 歸因有 關(guān)調(diào)查 表 明 ：中職學(xué) 生的父 母 受 過高等 教育 笞 按笞 隕的不足 ；中職學(xué) 生父 母 的文

18、化 程度 以 初 高中生為 主 ， 小 學(xué) 以 下的占 左 右。 從職業(yè) 上說， 中職生家 長 以 農(nóng)民 、 工人、 私營個(gè) 體 勞 動 者 為主 。 大 多數(shù)家 長 在對待 子女 學(xué) 習(xí)的態(tài) 度 上關(guān)心方式不當(dāng)， 對子女 教育 不得 法 ， 或忙于經(jīng)商無暇教育 子女 ， 或放 縱 溺 愛 、 包庇 縱容， 或粗 暴 無知、 施 行打 罵 ， 嚴(yán) 重挫 傷了孩子的自 尊心， 致 使學(xué) 生成為 家 長 的對立 面。有 的家 庭 父 母 不合 或離 異， 學(xué) 生得 不到 溫 暖和教育 ， 給 子女 造成巨 大 的心靈 創(chuàng)傷 ； 還有 一部分家 長 借 口自 己讀的書少 ， 無法 輔導(dǎo)， 于是 對子

19、女 的學(xué) 習(xí)放 任 自 流 ； 一部分家長 說工作太 忙無暇關(guān)心子女 的學(xué) 習(xí)； 有 些 家 長 認(rèn)為 子女 的學(xué) 業(yè) 只 是 教師 的事 ， 而與家長 無關(guān)， 家 長 本 身 就缺乏 向 上的信 心和動 力， 在潛 移 默 化 中使學(xué) 生的學(xué) 習(xí)受 到 影響 ，這些 做法 使得 學(xué) 生對語文 學(xué) 習(xí)產(chǎn) 生厭 煩 心理。 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究第 二章 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對鐿 研 究第 三章 走 出中職語文 教學(xué) 的困境第 三章 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究第 三章 走 出中職語文 教學(xué) 的困境獨(dú) 立的學(xué) 習(xí)意識 十 分重

20、要 。學(xué) 習(xí)的過 程 是 學(xué) 生 通 過 學(xué) 習(xí)體驗(yàn) 有目 的地主 動建 構(gòu) 知 識 、形 成 能 力 的過 程 。因此 ，中職教師要 關(guān) 注 學(xué) 生 主體意識 的養(yǎng) 成 。學(xué) 生 是 學(xué) 習(xí)的主 人 ，他 們 具有自尊 、 自立、 自強(qiáng)等自我 意識 以 及 自我 激勵(lì) 、 自我 評 價(jià)等能 力 。學(xué) 生 是 語文教學(xué) 的主 體，教師不 能 一 味 地將 其 置 于 支 配的地位 ，在 課 堂上 對學(xué) 生 提出各 種 各樣的 第 三章 走 出中職語文 教學(xué) 的困境“華 東 師 范 大 學(xué) 教授 葉 瀾 在 年第 二期上 海教育科研 雜 志 上 撰 文 ，闡 述由其 主 持 的面向世紀(jì) 新基礎(chǔ)

21、教育探 索 性 研 究 的理 論 綱 要。 提出， 面向世紀(jì)的新基礎(chǔ) 教育需要教育理 念 、 教育目 標(biāo) 和 培養(yǎng)模式 三個(gè)方面的更 新，新教育理 念 首 先是 指 教育價(jià)值 觀。 強(qiáng)調(diào)新基礎(chǔ) 教育應(yīng) 把每 個(gè)學(xué) 生 潛能的開 發(fā) ，健 康個(gè)性 的發(fā) 展 ，自 我教育， 終 身學(xué) 習(xí)意識 和 能力的初 步形 成 作 為 最 基本的任 務(wù) 。 新教育理 念 的第 二層 構(gòu) 成是 學(xué) 生 觀。 新教育對象 觀更 關(guān) 注 學(xué) 生 的發(fā) 展 的潛力和 多 樣 性 的統(tǒng) 一， 關(guān) 注 潛能的開 發(fā) ，把他們 的現(xiàn) 在 作 為 起 點(diǎn)而 不 是 終 點(diǎn)來看待 。 第 三層 構(gòu) 成 是 教育活動觀。 指 出

22、， 教育者的全部 智 慧 與 藝術(shù) 集 中體 現(xiàn) 在 他對教育活動的設(shè) 計(jì) 和 創(chuàng)造性 的開 展 上 ，體 現(xiàn) 在 能否 最充 分調(diào)動學(xué) 生 投 入 的積 極 性 上 ，體 現(xiàn) 在 能否 使 教育促進(jìn) 人 發(fā) 展 的功 能得 到充 分、 全面發(fā) 揮 上 。 】 蘇 霍 姆 林斯 基強(qiáng)調(diào)：“ 學(xué) 校的學(xué) 習(xí)不 是 毫 無 熱情 地把知 識 從 一個(gè)頭 腦里 裝 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對簧 研 究第 三章 走 出中職語文 教學(xué) 的困境隨 著社會的發(fā) 展 ，知 識 更 新速度 日 益 加快 ，人 們 通 過傳 統(tǒng) 學(xué) 校教育獲得 的知 識 技 平等的師 生關(guān)系 已 成 為 國際教育

23、改革的基 本 趨 勢 。再者 現(xiàn) 在 的中職學(xué) 生， 他 們的自 我意識 和成人 感 比 過去同時(shí) 代 的人 要強(qiáng) ， 思 維 的獨(dú) 立 性 、 批 判性 更為 突 。因 此 教師 應(yīng)該平等地 對待 每一位學(xué) 生， 牢 固樹 立 學(xué) 生權(quán) 利 主 體 的觀 念， 充 分尊重 學(xué) 生的權(quán) 利 ， 突 出學(xué) 生在 教學(xué) 中的主 體 地 位， 要認(rèn)識 到 學(xué) 生對教師 沒 有 絕 對服 從的義 務(wù) ， 現(xiàn) 代 社 會 不允許“師 為 生綱 ”式的師 生關(guān)系 。二 、 精 心 選擇 教學(xué) 內(nèi)容 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究 選擇 與 生活密 切相 關(guān)的內(nèi) 容更深刻 的理 解 。如

24、 有 一位語文 教師 在 教諸子 散 文 單元后 ， 就利 用 課 外 語文 活動， 舉 辦了題 為 儒 家學(xué) 說 對中國社 會 的影響 的講座， 除 介紹 了百 家爭鳴中諸家學(xué) 說 概 貌，儒 家成 為 封 建 社 會 至 尊地 位的背 景 、 原因 知識 外 。還 著 重 分析 儒 家學(xué) 說 對當(dāng) 代 中國社會 ， 對改革開放和 現(xiàn) 代 化建 設(shè) 的積 極影 響 和消 極負(fù) 累。從 而 幫 助學(xué) 生辨證 地 分析 古 人古 籍， 自 覺 地 取 其精 華 ， 棄 其糟 粕， 培 養(yǎng) 學(xué) 生熱 愛 祖國文 化遺產(chǎn) 的情 感 ， 提 高 了 他 們觀 察、 分析 社 會 的能力 。又如 教學(xué)

25、內(nèi) 蒙訪古 一文 ， 介 紹 當(dāng) 地 地 理 環(huán) 境 ， 可以 結(jié) 合中央電視 臺 一則 報(bào)道 ： “成千上 萬 蒙古 野驢 因 外 蒙古 生存 條 件 的變 化， 進(jìn) 入我 國內(nèi) 蒙 第 三章 走 出中職語文 教學(xué) 的困境語文 的育 人 效果 不是 立 竿見 影 的， 它 是 一個(gè)潛 移 默 化的過 程 ， 是 一個(gè)陶 冶 情感 ，開拓 視 野， 增長見 聞 的過 程 ， 具 有 長期 性 和 普遍 性 ， 單憑 課 堂上 有 限的時(shí) 間 和 有 限的教材 是難有 好 的成 效的。因 此 ， 我 們要鼓 勵(lì) 學(xué) 生讀 優(yōu)秀 的文 學(xué) 作 品 ， 推薦優(yōu)秀 的報(bào)刊、雜志 讓 學(xué) 生閱 讀 ，

26、設(shè) 置 課 外 閱 讀 課 ， 并 提 供給學(xué) 生每周 的閱 讀 書刊。文 學(xué) 精 品 可以 培養(yǎng) 學(xué) 生的人 文 精 神 和 文 化修養(yǎng) 。古 代 文 化、 文 學(xué) 精 品 是 歷 史 的產(chǎn) 物 ， 是 特 定 歷 史 環(huán) 境中先賢 們的思 想、 情感 的結(jié) 晶 ， 歷 經(jīng) 時(shí) 間考驗(yàn)， 至 今 仍 然 顯 示 出廣博 深厚 的文 化底 蘊(yùn) 。歷 史 證 明 它 能煥發(fā) 出濃 郁的藝 術(shù)魅 力 ， 具 有 穿 越時(shí) 空 的價(jià)值， 還 凝 聚 了 我 們祖先對自然 、 社 會 和 人 生的深刻 感 悟 與 寶 貴 體 驗(yàn)， 表 達(dá) 了 他 們的思 想感 情、 人 格 品 德、 審美 情趣 ，

27、積 淀 為 深厚 的民族 精 神 ， 深深地 影 響 著 后 世的炎 黃 子 孫 ， 是 前賢 留 給我 們的取 之不竭 、 用 之 不盡的精 神 寶 庫 。許多文 學(xué) 精 品 都 能夠 體 現(xiàn) 高 尚 理 想、 健 全 人 格 和 積 極向上 精 神 ， 深刻 反 映 歷 史 和 社 會 現(xiàn) 實(shí) 生活中為 人 們所密 切關(guān)注 的問 題 ， 表 現(xiàn) 真 摯 的思 想感 情、 智 慧 理 性 、 審美 價(jià)值， 可使學(xué) 生在 閱 讀 中思 考、 辨析 ， 批 判地 繼承 和 借 鑒前人豐 富 而 深刻 的思 想成 果 ， 受到 潛 移 默 化的熏 陶 。這 必 定 會 對學(xué) 生的心 理 素 質(zhì) 、

28、 精 神 境界、 人 生追 求 和 價(jià)值標(biāo) 準(zhǔn)產(chǎn) 生巨 大 的影 響 。與 此 同 時(shí) ， 也 自 然 能進(jìn) 一步 提 高 他 們對本國語文 較 高 水準(zhǔn) 的理 解 和 表 達(dá) 能力 ， 也 便 于學(xué) 好 別 的學(xué) 科 ， 成 為 有 通 才 基 礎(chǔ)的建 設(shè) 人才 。 詩 經(jīng) 、 老子 、 莊 子 、 孟 子 、 離騷 、 左 傳 等等， 都 是中華 民族 思 想文 化的源 頭 ?？梢?說 每一個(gè)炎 黃 子 孫 血 管里 流 淌的精 神 血 液 都 可以 在 這 些 精 品 中找 到注 釋 。閱 讀 精 品 就是 在 滋養(yǎng) 我 們的精 神 。任 何 教育 都 需要 指 向?qū)?來 ， 需要 為

29、學(xué) 生的未 來 、 為 學(xué) 生未 來 的生活作 準(zhǔn)備 。我 們的課 堂教育 某 種 程 度上 ， 是 為 了 學(xué) 生將 來 更 好 地 適 應(yīng)社 會 的發(fā) 展， 為 了 學(xué) 生將 來 更 好地 生活。因 此 ， 中職語文 教學(xué) ， 不但要 關(guān)注 學(xué) 生的現(xiàn) 實(shí) 生活， 而 且要 關(guān)注 學(xué) 生將 來 的可能生活， 了 解 學(xué) 生的發(fā) 展需要 ， 順 應(yīng)社 會 的發(fā) 展需要 ， 從 中職生的實(shí) 際情 況 和 實(shí) 際需要 出發(fā) ， 注 重 基 礎(chǔ)， 強(qiáng) 化能力 ， 突 出重 點(diǎn)， 學(xué) 以 致 用 ， 選擇 有 利 于學(xué) 生未 來 發(fā) 展的 第 三章 走 出中職語文 教學(xué) 的困境作 為 中職語文 老師

30、 ， 在 教學(xué) 中應(yīng)該 面 向?qū)W 生的專 業(yè) ， 以 及 他 們即 將 步 入的工作 崗位， 尋 找 一個(gè)語文 學(xué) 習(xí) 與 專 業(yè) 課 學(xué) 習(xí) 的最 佳 契 合 點(diǎn)。這 樣， 學(xué) 生的學(xué) 習(xí) 熱 情、 想象 力和 創(chuàng) 造 力 自 然 就會 被 激 發(fā) 起 來 。比 如 教學(xué) 張 衡 傳 ， 不僅 要把 文 本 作 為 一篇文 言 文來 講讀 ， 而 且要 引 導(dǎo) 學(xué) 生了 解 張 衡 一生對人 類 文 明 發(fā) 展做出的杰出貢 獻(xiàn)， 激 發(fā) 學(xué) 生對張 衡 的崇 敬 之 情。在 這 基 礎(chǔ)上 ， 第 一使學(xué) 生懂 得 ： “善 機(jī)巧 ”是張 衡 “才 高 于世的固了 學(xué) 生的專 業(yè) 思 想。第

31、二 使學(xué) 生進(jìn) 一步 明 確 ： 傳記 在 展現(xiàn) 張 衡 “才 高 于世”的同 時(shí) ，并 不忘 展現(xiàn) 他 的高 尚 品 德。文 本 突 出地 體 現(xiàn) 了 中國的歷 史 文 化是 一種 德性 文 化的特質(zhì) ， 成 才 固然 重 要， 但人 生的終極意義 卻 在 于成 就高 尚 的人 格 。這 種 自 然 滲透 的做人教育 應(yīng)該 是十分有 效的。開展各 種 語文 活動， 讓 語文 課 成 為 學(xué) 生走 向社 會 的平臺 。隨 著 現(xiàn) 代 科 技 的發(fā) 展，現(xiàn) 在 的學(xué) 生可以 通 過 報(bào)刊雜志 、 電視 電腦 等媒 體 獲 取 大 量的信 息 ， 他 們的知識 面 相 對比 較 廣， 視 野比 較

32、 開闊， 有 相 對較 深的語文 積 淀 ， 開展一些 語文 實(shí) 踐 活動， 有 意識 地讓 學(xué) 生運(yùn) 用 擁 有 的語文 知識 ， 在 嘗 試中激 活他 們學(xué) 好 語文 的欲望， 讓 學(xué) 生在 豐 富 多彩的活動中感 受語文 的魅 力 。課 堂上 可開展朗 誦 、 演 講、 辯 論 、 講故 事 等小型 比 賽； 課游 覽 風(fēng)景 區(qū) ， 同 學(xué) 們不僅 感 受大 自 然 的美 ， 陶 冶 其性 情， 而 且也 為 豐 富 其作 文 素 材 提 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究第 三章 走 出中職語文 教學(xué) 的困境 創(chuàng) 設(shè) 情 境 ， 提高 課堂 教學(xué) 實(shí) 效情 境 是某 種

33、場合下 的一種 氛 圍 ， 是人的身心投 入 在情 景中的一種 狀態(tài)。 好 的情 境 ，會 使 學(xué) 生 產(chǎn)生 困惑 和 好 奇 心， 能迅 速 地 把 學(xué) 生 的注 意力吸 引 到教學(xué) 活動 中， 使 學(xué) 生 產(chǎn)生 濃 厚的學(xué) 習(xí) 興 趣和 強(qiáng) 烈 的求知 欲 ， 從 而 使 學(xué) 生 自覺 興 奮地 投 入 到學(xué) 習(xí) 中。 教學(xué) 活動中要充 分調(diào)動 學(xué) 生 情 感 體 驗(yàn) ， 創(chuàng) 設(shè) 情 境 ， 讓 學(xué) 生 在課堂 中完 成 生 命 與 世界 的交 流 ， 提高 人文 素養(yǎng)。 第 三章 走 出中職語文 教學(xué) 的困境高 學(xué) 生 的人文 素 養(yǎng)。 須 根 據(jù)學(xué) 生 的實(shí) 際 大膽取 舍 ， 開發(fā)

34、更 多新 的語文 課程 資源 。 而 大學(xué) 生 可 以 利 用網(wǎng) 絡(luò) 資源 了 解 課文 背 景、 熟 悉人物 生 平 、 收 集 格 言警 句 、 探 究 質(zhì) 疑課文 、 研 究 討 論解 決問 題 等 等 。 如在學(xué) 習(xí) 徐 志 摩 的 再 別 康 橋 這 首 詩 時(shí) ， 對這 位 新月 派詩 人和 該 詩 主 題 的理解 ， 教師 不 妨 課前 布置學(xué) 生 上 網(wǎng) 查 詢了 解 徐 志 摩 的生 平 ， 網(wǎng)上 閱 讀 志 摩 的詩 、 猛 虎 集 等 文 本， 課堂 中也 可 網(wǎng) 上 呈現(xiàn) 有關(guān) 徐 志 摩 詩 評 詩集 創(chuàng) 作 分析 ， 以 加 深 學(xué) 生 對徐 志 摩 詩 歌 精神

35、氣 質(zhì) 的把 握 ， 課后 還可 進(jìn)一步 拓 展 學(xué) 生對徐 志 摩 及 中國當(dāng) 代詩 歌 的鑒 賞， 網(wǎng) 上 閱 讀 有關(guān) 詩 歌 評 論等 文 本。 這 樣 ， 網(wǎng) 上 的語文資源 便被 有選 擇 地 充 實(shí) 到了 現(xiàn) 行 的語文 教材中， 使 語文 教材不 斷 豐 滿 和 完 善 ， 又如在教學(xué) 項(xiàng) 脊 軒 志 時(shí) 可 以 借 助播 放 的音樂 我愛 我的家 營 造 了 一個(gè) 感 人的氛 圍 ， 創(chuàng)設(shè) 情 境 ， 把 課文 內(nèi)容 與 現(xiàn) 實(shí) 生 活結(jié)合起 來能帶 給 學(xué) 生 極大的心靈震憾 。 同 時(shí) 利 用網(wǎng) 絡(luò)資源 可 以 進(jìn)行 自主 學(xué) 習(xí) ， 可 培養(yǎng)學(xué) 生 獲取 、 選 擇 、

36、 加 工 信息 的能力， 這 些 能力又是現(xiàn)代社 會 要求學(xué) 生 應(yīng) 具 備 的。中職學(xué) 生 就是安 靜 地 聽 講 、 安 靜 地 讀 書的失 敗 者 ， 他 們 追 求成 功 和 價(jià)值 的努 力在這 條 途 徑 受阻之 后 ， 就自然 而 然 地 在其 他 的途 徑 上 努 力， 在活 動 中尋 找自我和 滿 足。因此職校 生 個(gè) 性 的一個(gè) 基 本特 點(diǎn)就是活 動 性 。 實(shí) 際 上 許多職校 生 的能力就是在這 樣 的活動 中形 成 的。 我們 認(rèn) 為 中職學(xué) 生 的活 動 性 特 點(diǎn)完 全 可 以 用于 語文 學(xué) 習(xí) ， 這 也 是他 們進(jìn)行 職業(yè)學(xué) 習(xí) 的優(yōu) 勢， 而 且 語文 活

37、動 的實(shí) 踐 性 很強(qiáng) ， 正是學(xué) 生 練“語 啊 拔 的訓(xùn)練場 。 所 以 我們 要設(shè) 計(jì)語文 綜合學(xué) 習(xí) 活動 的教學(xué) 策 略 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 聽 語文 、 說 語文 、 讀 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究第 三章 走 出中職語文 教學(xué) 的困境人文 資 源， 賞農(nóng) 景 、 干 農(nóng) 活 、 記農(nóng) 事、 寫農(nóng) 民 。 例如 可 以 開 展 家 鄉(xiāng)風(fēng)俗 、 歷 史 演變 、姓氏探 究 、 家 族故事等 調(diào)查 活 動， 可 以 搜 集 春聯(lián) 、 民 間 故事、 民 間 傳 說 、 農(nóng) 諺、 歇后語等 采 風(fēng)活 動， 可 以 調(diào)查 集 鎮(zhèn) 店 鋪 招 牌廣 告 文 字 規(guī) 范

38、使 用 情況 ， 也 可 以 調(diào)查 研 究 小城鎮(zhèn) 發(fā) 展變 化的情況 ， 等 等 。 書 本 以 外 的農(nóng) 村 生活 是 農(nóng) 村 中職學(xué) 生學(xué) 習(xí)語文 的廣 闊天 地，讓 農(nóng) 村 中職學(xué) 生的語文 學(xué) 習(xí)和 日 常 生活 充滿 泥 土 和 草葉 的芳 香 ， 既 可 以 激發(fā) 學(xué) 生的探究 興 趣， 拓展求 知 的空間 ， 又可 以 培 養(yǎng) 學(xué) 生語文 學(xué) 習(xí)的創(chuàng) 造思 維和 創(chuàng) 造能 力 。四 、 巧 妙 運(yùn)用 教學(xué) 藝 術(shù)是 傳 授 知 識， 而 是 以 陳 述 問 題 的方 式 介紹這 些 知 識， 把 它 們置 于某 種 條 件中， 并 把 各 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及

39、對策 研 究第 三章 走 出中職語文 教學(xué) 的困境讓 他難 堪 ， 也 不 能 坐 下了之。 可 把 問 題 的結(jié) 果 以 選 擇、 判 斷 的形式 表 達(dá) 出來 ， 讓 其 從第 三， 教師 要 多 理解 學(xué) 生， 讓 學(xué) 生融 入 課堂 。 有 時(shí) 候 ， 一些 有 抵 觸 情緒 的學(xué) 生， 第 三章 走 出中職語文 教學(xué) 的困境與 學(xué) 生的距 離 ， 避免 矛 盾激化。 如果 是 學(xué) 生和 老師 有隔 閡 ， 老師 可 以 走 到 學(xué) 生面 前 ，總 之， 善 于賞識是 激勵(lì) 學(xué) 生進(jìn) 步第 四， 以 賞識增 加 學(xué) 生的成 功信 心。 學(xué) 生如 果 從 教師 那里 感 受到 的是 “你

40、 很笨 ，不 是 學(xué) 習(xí)的料 ， 學(xué) 生就會喪 失 信 心， 自 暴 自 棄 。 相 反 ， 學(xué) 生如 果 從 教師 那 里 感 受到的是 “你 有 能 力 學(xué) 好， 你 是 聰明 的只 要 努力 就能 成 功”， 學(xué) 生就能 加 倍努力 ， 即使 是失 敗 ， 也認(rèn)為是 暫時(shí) 的。 簡 單來 說 ， 學(xué) 生會將 教師 對他的期 望 值 內(nèi) 化為對自 己 的期 望 ，進(jìn) 而 影 響 到 學(xué) 生的自 我 評 價(jià) 和 努力 程 度 。 作為教師 ， 要 善 于從 學(xué) 生身上 捕 捉 到 “閃 光點(diǎn)璣 ， 對他們有 創(chuàng) 新 或 有 不 同 觀 點(diǎn)的學(xué) 生首 先 給以 肯 定， 對有 創(chuàng) 新 的學(xué) 生

41、給以 高 度 的贊揚(yáng)， 對有 進(jìn) 步 的學(xué) 生每次 都應(yīng)當(dāng) 給與 鼓 勵(lì) 性 的評 語， 尤 其 要 注 意多 為差 生創(chuàng) 造成 功學(xué) 生體 驗(yàn)到 自 己 的價(jià) 值 ， 讓 學(xué) 生去 感 受成 功的喜 悅 。 語言感 染 學(xué) 生蘇霍姆 林 斯基 在帕 夫 雷 什 中學(xué) 一書 中說 ： “每個(gè)教師 不 管教哪 門 課， 都應(yīng)當(dāng)言如 此 重 要 ， 那作為文 化基 礎(chǔ)課的語文 老師 更 應(yīng)該 用 語言來 感 染 學(xué) 生。 教學(xué) 語言， 不僅 是 教學(xué) 信 息 的載 體 ， 也 是 傳 導(dǎo) 情感 的媒 介。 教師 在講 課時(shí) 如 果 一味 平 鋪 直 敘， 必 然很難 喚起 學(xué) 生的求 知 欲 望

42、， 學(xué) 生就會興 味索 然 ， 昧同 嚼 蠟。 教師 在講 課時(shí) 語言要 生動，或 高亢 激昂 ， 或 和 風(fēng)細(xì) 雨 ， 或 如高山 流 水 ， 或 如春風(fēng)拂 面 ， 學(xué) 生才能 如沐春風(fēng)， 如身臨其 境 ， 很容 易插 上 想象 的翅膀 ， 進(jìn) 入 知 識的殿 堂 。 如課文 鳥 的天 堂 中有 這樣一 第 三章 走 出中職語文 教學(xué) 的困境個(gè)句 子 “那 翠綠 的顏色 明 亮 地照 著 我 們的眼 睛 ， 似 乎每一片書 葉 上 都有 一個(gè)新 的生命在顫動。 刀 學(xué) 生很難 理解 ， 一位 老師 為了讓 學(xué) 生理解 這 句 話 ， 她 先 讓 學(xué) 生觀 察 教師 外樹 葉 在微風(fēng)中的各種

43、姿 態(tài)， 然 后設(shè)計(jì) 了這 樣一句 話 ： “大 榕 樹 的葉 子 綠 得發(fā) 亮 ， 它 把生命力 全 部展 示 給了我 們， 有 的在輕輕地?fù)u 擺， 好像 在翩翩起 舞；有 的左 右旋 轉(zhuǎn)， 好像 在翻動著 美麗 的衣 裙；有 的發(fā) 出沙沙的響 聲 ， 好像 在說 悄悄話 ；有 的互相 簇 擁 ， 層層 疊 疊 ， 好像 要 把 這 天 堂 的每一寸土 地都 要 鋪 上 綠 蔭 ， ”她 講 得抑揚(yáng)頓 挫 ， 繪 聲繪 色 ， 形象 生動， 讓 學(xué) 生聽 得入 神。 同 時(shí) 也調(diào)動了學(xué) 生的想象 力 。上 口 ， 聽 者 愉 悅 輕松 的境 界 。情感 是 學(xué) 生認(rèn)知 能 力 發(fā) 展 的內(nèi)

44、動力 ， 語文 教學(xué) 中的任 何 途 徑都 要 作用 于學(xué) 生的情感 ， 要 使 學(xué) 生的學(xué) 習(xí)具 有 濃 厚 的主觀 能 動色 彩 ， 引 起 學(xué) 生強(qiáng)烈 的共鳴。 語文 課堂 教學(xué)活 動從 根 本 上 說 是 師生間 的一種 交往 活 動， 集 中反 映在師 生間 知 識和 情緒 、 情感 兩 方面 的傳 遞和 交流 上 。 教師 的舉手 投 足、 抑揚(yáng)頓 挫 、 情緒 變 化都 會引 起 他們的變 化， 因而 ， 語文 課堂 教學(xué) 有 一定的情感 效 應(yīng)， 即指有 活 力 、 能 感 動人、 鼓 舞人、 調(diào)動人的情緒 的一種 效 應(yīng)。 這 種 效 應(yīng)發(fā) 揮 得好 ， 會形成 生動、 和

45、諧的教學(xué) 氛 圍 。 教學(xué) 中一旦出現(xiàn) 中職語文 教學(xué) 現(xiàn) 狀調(diào)查 分析 及 對策 研 究第 三章 走 出中職語文 教學(xué) 的困境承 擔(dān) 著 課堂 教學(xué) 的一級調(diào)控， 他的情感 魅 力 能 引 導(dǎo) 和 激勵(lì) 學(xué) 生， 他富 有 情感 的語言、 第 三章 走 出中職語文 教學(xué) 的困境一疲 軟 再 活 躍 的短周期 運(yùn)動過程 ， 這 樣的思 維 特 點(diǎn)就需 要 在課堂 上 作有 收 有 放， 從緊張 到 松 弛 的周期 性 運(yùn)動。 理想的語文 課堂 教學(xué) 節(jié)奏 就能 使 得課堂 有 張 有 弛 ， 滿 足青語文 教學(xué) 的節(jié)奏 藝 術(shù) 追 求 整 體 之美。 它 不 能 僅 關(guān) 注 某 些 環(huán) 節(jié)， 而 應(yīng)綜合考 慮 ， 全面 安排 ， 使 構(gòu)成 各要 素 搭 配合理， 穿 插 得體 ， 銜 接 自 然 ， 融 洽 統(tǒng)一