1、高中生物課程資源的開發(fā)和利用福州一中 張興宇2010年11月,對課程資源的再認(rèn)識,課程標(biāo)準(zhǔn)：“課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。”,所謂課程資源就是在課程設(shè)計、實施和評價等整個教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。 包括教材、教師、學(xué)生、家長、以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生有個性的全面發(fā)展的各種資源。,課程資源的開發(fā)和利用,最大限度地挖掘教科書資源 充分開發(fā)和利用校內(nèi)課程資源 重視開發(fā)和利用社會資源 適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源 廣泛利用媒體資源

2、 靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源 強化教師資源的開發(fā) 從學(xué)生中開發(fā)新的課程資源,最大限度地挖掘教科書資源,每節(jié)的正文和圖片 科學(xué)家訪談 每章中的小序 問題探討、技能訓(xùn)練 本節(jié)聚焦 資料分析、思考與討論 課后練習(xí)、自我檢測 相關(guān)信息、學(xué)科交叉 科學(xué)史話、科學(xué)前沿 與生活、社會的聯(lián)系 本章小結(jié) 網(wǎng)站登錄,“我發(fā)現(xiàn)許多生命科學(xué)的問題，都要到細(xì)胞中尋找答案，而對細(xì)胞生命活動規(guī)律的闡明，又必須建立在闡明生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上?！?解釋現(xiàn)象、解讀圖表、識圖和作圖、解釋數(shù)據(jù)、分析和處理數(shù)據(jù)、類比推理、提出假說，得出結(jié)論、設(shè)計實驗,第二章 基因和染色體的關(guān)系,善于用化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)的原理解釋與之相關(guān)的生物現(xiàn)象，例如：

3、催化的原理、光能的轉(zhuǎn)化、概率的計算、增長曲線等, 伯樂生物研究頻道 可以了解生物學(xué)多個方向的最新進(jìn)展：分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、遺傳發(fā)育、進(jìn)化生態(tài)、微生物、免疫學(xué)、生物系統(tǒng)學(xué)等等 生命科學(xué)導(dǎo)論精品課程 （實驗課程） 例：植物組織培養(yǎng)、血紅蛋白凝膠柱層析 、生物微核對環(huán)境污染的指示 、DNA指紋圖譜分析 、隨機(jī)引物PCR技術(shù) 、農(nóng)桿菌對植物質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化與表達(dá)等 揚州大學(xué)精品課程建設(shè)網(wǎng) 可以找到多門生物學(xué)科的課程，例如動物學(xué)、昆蟲學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計等等，部分課程的課件亦可下載 細(xì)胞生物學(xué)教程,充分開發(fā)和利用校內(nèi)課程資源,教具、掛圖 例：細(xì)胞膜流動鑲

4、嵌模型 減數(shù)分裂 DNA的結(jié)構(gòu) 多媒體教室 圖書館、電子閱覽室 實驗室 開足與課程相關(guān)的實驗 開放實驗室 開設(shè)課外實驗 建設(shè)微生物、組培實驗室 標(biāo)本館建設(shè),櫥窗 例：珍稀動植物 永遠(yuǎn)的達(dá)爾文 近十年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎等 校、年段刊物 介紹生物科學(xué)的新進(jìn)展、生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法 校園內(nèi)的生態(tài) 例：植物類群 鳳凰池的水質(zhì)變化 后山上某種植物的種群密度調(diào)查 校園網(wǎng)資源平臺,充分開發(fā)和利用校內(nèi)課程資源,重視開發(fā)和利用社會資源,從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)動學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會，進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)行社會實踐。 或者，將一些有利于學(xué)生發(fā)展的資源請進(jìn)校園，開

5、拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。,軍訓(xùn) 社會實踐 科普講座 通用技術(shù) 勵志教育 高雅藝術(shù)進(jìn)校園,軍訓(xùn),理科社會實踐,理科社會實踐,文科社會實踐,科普講座,南北兩極與人類未來 科學(xué)家位夢華 野生動物 人類生存不可缺少的伙伴 中科院科普演講團(tuán)張孚允教授 外來生物入侵對生物和環(huán)境的影響 盧昌義教授 創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方式 雷彎山教授,通用技術(shù) 勵志教育 高雅藝術(shù)進(jìn)校園,適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源,學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。 有的學(xué)生家長能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；家庭中往往還有生物學(xué)方面的書刊、可供學(xué)生做探究使用的材料用具；有的家庭栽種植物、飼養(yǎng)動物。農(nóng)村學(xué)生的家長平時會談及作物栽培、禽

6、畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等，學(xué)生耳濡目染，會積累不少感性知識，這也給學(xué)生運用生物學(xué)知識參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會。 利用學(xué)生家庭中的課程資源，要設(shè)法取得家長的支持。 例：青少年科技創(chuàng)新大賽,廣泛利用媒體資源,媒體資源包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時而全面地反映，師生應(yīng)充分利用這些媒體資源。此外，媒體上關(guān)于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)和保健問題等方面的報道，作為學(xué)生課堂討論的素材，時效性強，容易引起學(xué)生的關(guān)注。 在利用媒體資源時，應(yīng)當(dāng)注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實性，提高學(xué)生信息評價的意識和能力，這對于學(xué)生的終身發(fā)展是非常

7、重要的。,例如： 頻繁的傳染疾病：口蹄疫、瘋牛病、非典、禽流感、豬流感等 奶粉問題：大頭娃娃、三聚氰胺，凱氏定氮法，激素奶粉，母乳 虛假廣告：美容、減肥、增高、增強記憶力、藥品保健等,靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源, 生物教學(xué)網(wǎng)址大全 ,強化教師資源的開發(fā),教師是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，決定著課程資源的選擇方向，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施才能實現(xiàn)。,1.教師的激勵性人格 例如：精神面貌、情緒、期望和可信任感等,2.教師的經(jīng)歷是一種課程資源 例如：生產(chǎn)勞動經(jīng)驗、生活閱歷等,3.在集體備課、說課、相互聽課和評課中獲得課程 資源,強化教師資源的開發(fā),4.教師的專業(yè)成長中積累課程資源,美國理科教師協(xié)會(NS

8、TA)會長典白禮博士如何做一個中學(xué)理科教師一書中，列舉了識別理科教師素質(zhì)的15個問題：,（1）是否表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)熱忱? （2）能否用恰當(dāng)?shù)穆曊{(diào)和動作表情吸引學(xué)生的注意? （3）能否使用教具進(jìn)行教學(xué)? （4）能否把握簡單的教學(xué)目標(biāo)? （5）是否具備學(xué)科專業(yè)知識并能應(yīng)用于日常生活?,強化教師資源的開發(fā),（6）是否有能力將復(fù)雜的內(nèi)容用簡明的語言加以解釋說明? （7）能否刺激學(xué)生思考? （8）是否只將課本草率教完了事而不管學(xué)生有沒有了解? （9）能否沉著地應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件? （10）是否對教學(xué)有足夠的自信? （11）能否動用各種不同的教學(xué)技巧? （12）是否鼓勵學(xué)生共同參與和發(fā)問? （13）是否

9、保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度? （14）能否在教授新內(nèi)容之前給學(xué)生以適當(dāng)?shù)拇碳硪l(fā)學(xué)習(xí)興趣? （15）能否將重點放在主要概念的教學(xué)上，并在教學(xué)結(jié)束時能以事實舉例?,強化教師資源的開發(fā),（1）師德修養(yǎng) （2）合理的知識結(jié)構(gòu) （3）與時俱進(jìn)的教學(xué)理念 （4）有過硬的專業(yè)技能 語言表達(dá)能力 教學(xué)設(shè)計能力 課堂教學(xué)技能 導(dǎo)入、提問、評價、應(yīng)變、板書、結(jié)束 引導(dǎo)學(xué)生開展探究的能力 聽課與評課能力 勤于反思和積累的習(xí)慣 善于學(xué)習(xí)的能力,1、學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗和知識是重要的課程資源 例如：水鹽平衡、體溫平衡、過敏反應(yīng)、全球性的環(huán)境問題等 2、以學(xué)生的問題為資源 例如：在“基因在染色體上的實驗證據(jù)”的教學(xué)中，摩爾根

10、的假設(shè)：“如果控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體不含有它的等位基因”。,從學(xué)生中開發(fā)新的課程資源,從學(xué)生中開發(fā)新的課程資源,3、學(xué)生間的差異也是一種課程資源 提醒我們的教學(xué)要面向全體，善于捕捉不同學(xué)生的閃光點 差異也表現(xiàn)在思維的角度上，而他們的相互爭論就可以產(chǎn)生新的課程資源 課下建立小組互助的學(xué)習(xí)形式 4、從學(xué)生的困惑中發(fā)現(xiàn)新的課程資源 例如：覺得生物學(xué)習(xí)有難度提醒我們在高一的學(xué)習(xí)中，重要的是方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成教育； 有些試題一講就懂，但一做就錯這就是一個很重要的講評課信息資源，提示我們在講評練習(xí)和考卷的過程中，不能只講答案，一定要對學(xué)生的思路進(jìn)行分析，讓他們知道自己的問題究竟在哪里：

11、基礎(chǔ)知識的掌握？審題？題目與考點之間的遷移？,課程資源的開發(fā)和利用,最大限度地挖掘教科書資源 充分開發(fā)和利用校內(nèi)課程資源 重視開發(fā)和利用社會資源 適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源 廣泛利用媒體資源 靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源 強化教師資源的開發(fā) 從學(xué)生中開發(fā)新的課程資源,課程資源的整合,教學(xué)資源的整合必須服務(wù)于教學(xué)目的，服務(wù)于學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，需要充分發(fā)揮教師的主觀能動性。,積累是基礎(chǔ) 最大限度地識別、積累課程資源，做個有心人 選擇是關(guān)鍵 精當(dāng)?shù)剡x擇，注意科學(xué)、適量、實用 多種資源合理搭配 主觀能動性是動力 盡可能選擇最有效果且力所能及的資源,例,謝謝， 不妥之處，請多指教！,福州一中

12、張興宇 2010年11月,故事,有三位來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果： 中國老師走進(jìn)教室說：“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫得輕一些，因為最后要擦掉好了，老師畫完了?，F(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫，注意，我是怎么畫的?！敝袊鴮W(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。 日本老師手里拿一只蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么？對，這是蘋果，大家喜不喜歡？如果喜歡，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸但是這個蘋果不能吃，因為只有一個蘋果，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果?！比缓?，將蘋果放在講臺上。

13、“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了?！碧O果還在，學(xué)生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有點像蘋果了。 美國老師提著一籃子蘋果進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么？對，這是蘋果。大家喜不喜歡？如果喜歡，大家可以上來拿一個?！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩另外，這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r間過去，許多學(xué)生已經(jīng)吃掉了蘋果，這時老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果。”蘋果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次可能畫得像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。,分析,思考,從表面上看，中國老師的教學(xué)效率最高，教學(xué)效果也最好，因為中國學(xué)生在45分鐘就“一次就畫出了最像蘋果的蘋果”。但是，其后期效應(yīng)如何？離開蘋果，讓孩子們再來畫一個誰都沒有見過的水果如何？ 同樣是畫蘋果，差之毫厘，失之千里。三個小小的課