1、大姚教學范示,標桿教學的優(yōu)化推進 沈學瓊,“大姚教學范示標桿教學”優(yōu)化推進 一、備課環(huán)節(jié)的細節(jié)規(guī)范,課前備課,1、備課組集體解讀課程標準和考試說明，準確定位學習目標中的行為動詞、學習方式、達到的學習程度，確定學習目標；根據學習目標確定標桿素材和標桿題。 2、備課組根據學習目標和標桿素材、標桿題編制預習提綱，預習提綱包含預習內容、預習方式、需解決的問題、要求達到的程度等等。,1、組內認真解讀課程標準和考試說明，結合本課時教學內容，敘寫好學習目標。 2、研究教材，確定教學重點和難點。 3、根據教學內容，編制合理的預習提綱。 4、根據大姚教學范式標桿教學流程，設計自學指 導。 5、根據教學內容和學生

2、的認知水平，組內確定標桿素材、標桿題及類比題。 6、根據教學內容，分析學生實際情況，設計出針對不同層次學生的問題和小組活動。 7、根據教學內容和學生學情，設計合理有效的教師活動。 8、根據教學內容、學生的認知水平和學生實際情況，確定教師精講點撥的內容。,備課流程,“大姚教學范示標桿教學”優(yōu)化推進 二、教學環(huán)節(jié)的細節(jié)規(guī)范,關于“怎么教”的問題,學習目標的敘寫有效地解決了“教什么”的問題。但在“怎么教”（課堂教學實施）方面，當前仍存在以下主要問題 1、教師的講授依舊是課堂的主要風景。 2、“教師本位”傾向明顯，重“教”的邏輯，輕“學”的過程。 課堂謹小慎微、迫不及待、不厭其煩 提示課堂教學細節(jié)的優(yōu)

3、化勢在必行！,一、導入揭題 二、檢測預習（知識回顧） 三、明確學習目標 四、出示自學指導，學生自學、師生互動、教師精講點撥，揭示主干知識或核心知識 1、出示“自學指導” 2、學生自主學習，合作交流 3、以學定教，精講點撥（有精講預設） 【每個自學指導的實施步驟相同】 五、展示標桿題，再現主干知識，揭示解題規(guī)律及方法 六、類比訓練 七、課堂反思，歸納總結,教學流程,1、明確學生達成目標（教學落點）：課標要求 （1）問題前置：標桿素材展示后提出需要學生解決的問題，含知識、方法、思維、規(guī)律。 （2）學生自學前置：在教師精講以前，讓學生充分在自學指導指引下進行自學、探究、討論、交流，解決學生能解決的問

4、題，充分體現以學生為主，同時發(fā)現自己小組解決不了的問題。 （3）學生學習方式選擇：以學生為主的自學、探究、小組討論交流、互幫互學為主，以教師精講為輔。 （4）素材選擇：按標桿教學的要求選擇素材，體現直觀、直接、高效。 （5）教具選擇：體現把抽象的內容直觀化、具體化。 （6）評價：以學習小組為單位進行整體性評價。,2.明確時間分配： 教師講授活動占課時時間的20%-30%（即8-12分鐘） 學生活動占課時時間的60%-70%（即24-28分鐘，含自學、討論、訓練） 師生總結點評占課時時間的10%（4分鐘左右）。 .教師的角色 -充分體現以學生發(fā)展為主，教師僅起指導、幫助作用，所以課堂上要以學生活

5、動為主，以學生的自主學習、探究、交流為主，教師精講為輔。 .教師的講清楚，講明白，僅只是學生達成目標的一個基礎，關鍵是教師如何引領、幫助學生達成目標。,課中,1、上課時小組交流12分鐘，再通過小組發(fā)言人展示等方式檢查預習效果，了解學情，分清楚：（1）哪些內容是所有學生都學會的，（2）哪些內容是絕大多數學生已經學會的，（3）哪些內容是只有少數學生學會的，（4）哪些內容是所有學生都不會的。從學情出發(fā)來確定學習內容（分清重點、難點、疑點）和方法。實現教學活動從“主題化”向“問題化”轉變（知識的“問題化”不是知識的“問答化”）。 （學習小組以46人為宜，分小組長、發(fā)言人、記錄員、問題收集員等角色，小組

6、成員輪換擔任各種角色）,課中,2、組織學生根據自學指導，以小組為單位學習標桿素材和標桿題，掌握題型標桿、方法標桿、思維標桿。自學完成后，通過展示進一步了解學情。（1）少數學生不會的，通過小組交流、討論，在“互教互學”中學會；(2)大部分學生不會的，引導學生閱讀標桿素材、標桿題的關鍵部分，啟發(fā)學生思考、探究，當學生有所理解、有所發(fā)現時，教師要適時鼓勵，并刨根究底，追問思維的原點、靈感的來源，是怎么想到的，以此啟發(fā)其他同學進一步思考、補充，完成對知識的學習和理解。在這個過程中，教師不重復學生已會的，把更多的時間留給學生。,課中,3、教師精講的部分應該是學生通過合作學習、探究學習還不能理解和掌握的內

7、容。精講時引導學生回顧已有的標桿素材和標桿題進行分析，發(fā)揮標桿素材和標桿題的作用，通過借鑒相同相似的思維和方法，讓學生弄清楚問題的實質。,課中,4、保證課堂訓練的時間，讓學生會用標桿題中學會的思維和方法解決類比題。類比題應該是標桿題的延伸，是標桿題中思維和方法的靈活應用。,課中,5、用不少于4分鐘的時間引導學生進行主干知識、方法、思維規(guī)律的反思小結，要求學生做好記錄（及時復習）。 6、當堂安排好課后知識、方法、思維規(guī)律的整理（及時復習），安排適當的課后鞏固練習，安排好下一課時學習內容的預習。,課后,1、督促指導學生進行標桿題、主干知識、方法、思維規(guī)律的整理，要求學生做成筆記（及時復習）。 2、

8、督促學生運用課中所學知識、方法、思維規(guī)律進行有效的課后鞏固練習，提高標桿題、主干知識、方法、思維規(guī)律的應用能力（應用）。 3、督促指導學生做好知識的鞏固復習 。,特別強調,1、狠抓預習，預習問題難度的設置要適中。鼓勵學生質疑，教師要善于追問、引導 學生不預習不上課，沒有問題不上課。教師應針對學生的問題，引導學生精讀標桿素材或者標桿題的關鍵部分，組織學生探究、討論，適時點撥引導，而不是直接告知答案。學生對疑難問題有所理解時要追問思維的原點，以此啟發(fā)其他同學的思考和補充。教師不演自問自答的獨角戲。,特別強調,2、樹立“有效訓練”的思想意識，精心選擇課后類題訓練，鼓勵分層次安排作業(yè)，削減課后作業(yè)時間

9、用于課前預習，減少課后練習以增加課前預習的含金量；類題訓練盡可能多地放在課堂，來增強訓練的實效性。,特別強調,3、在學生展示、討論時，教師要學會傾聽，適時進行評價和鼓勵，學生展示的內容不完整時，教師不要急于講授，而要請其他同學進行補充，充分調動學生參與補充的積極性，教師要抑制自己的表現欲望和講授的沖動，多給學生表現的機會，要選擇恰當的站位以便調控課堂。,特別強調,4、樹立一種觀念：講完教學內容不是真正的完成教學任務，學生學會了才叫真正完成教學任務。,特別強調,6、以小組為單位進行學習和評價，小組成員輪換擔任組長和發(fā)言人等角色，鼓勵小組內互幫互學。因為兩周后，還能記住的：（1）小組討論的可達50

10、%;（2）實際演練、做中學的可達75%；（3）馬上應用、教別人的可達90%。,我們化學備課組全體成員對“小步走、快節(jié)奏、多重復”的理解：,小步走： 快節(jié)奏： 多重復：,覆蓋考點，重視基礎,突破考點，抓住主干,強化考點，形成能力,目的,解決遺忘問題 深化理解和認識,依據,1、艾賓浩斯遺忘曲線 2、復習周期,德國心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)關于記憶的實驗數據：,艾賓浩斯遺忘曲線顯示的復習周期,一、短期記憶的復習周期 第一個記憶周期是5分鐘。 第二個記憶周期是30分鐘 第三個記憶周期是12個小時二、長期記憶的復習周期 第四個記憶周期是1 天第五個記憶周期是2 天 第六個記憶周期是4 天 第七個記憶周期是7 天 第八個記憶周期是15天 第九個記憶周期是30天 第十個記憶周期是60天,方法,在一定的時間間隔周期內，對標桿題、標桿素材、標桿知識、標桿插圖進行重復，逐步熟練掌握知識、方法、思維規(guī)律，并學會遷移運用。,三步一回頭記憶法,記憶第一個內容：（1）放聲讀三遍；（2）嘗試默背或者復述該內容三遍；（3）背誦或者復述該內容一遍。 記憶第二個