1、,為了中華民族的復(fù)興 為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,美術(shù)教學(xué)理論與規(guī)范,新時(shí)期的教學(xué)方法,農(nóng)業(yè)時(shí)代的教師是以掌握前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人所具備的技能性經(jīng)驗(yàn)作為最重要的素質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)記憶前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)，或通過(guò)模仿教師的技能并經(jīng)刻苦訓(xùn)練獲得技能。 在工業(yè)時(shí)代，優(yōu)秀教師是“技術(shù)熟練者”，“教育實(shí)踐”被視為學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)與教學(xué)論、心理學(xué)原理及技術(shù)的合理利用。它希望通過(guò)盡可能單純地明示復(fù)雜的概念、原理，朝擴(kuò)大“確鑿性”的方向發(fā)展，要求教學(xué)的嚴(yán)密性、科學(xué)性，尋求教學(xué)活動(dòng)的普遍原理。 在信息時(shí)代，需要“反思性實(shí)踐者”，認(rèn)為“教育實(shí)踐”是一種涵括多學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。教師需要綜合多學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷修正原有的目標(biāo)

2、與方法以切合情境的變化，并解決具體問(wèn)題。這是教師面對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)所需的重要素質(zhì)。,從狹義教學(xué)到廣義教學(xué) 從學(xué)會(huì)生存到學(xué)會(huì)關(guān)心 從注入式到啟發(fā)式到學(xué)導(dǎo)式 從知為主標(biāo)到能為主標(biāo)到力為主標(biāo) 從失敗教學(xué)到成功教學(xué),從狹義教學(xué)到廣義教學(xué),狹義教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字符號(hào)載體把握它所代表的現(xiàn)實(shí)事物的教學(xué)。它是廣義教學(xué)的抽象形式。它一方面使人的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)化，更有效率；另一方面，由于它背離和扭曲了人的自然天性，導(dǎo)致人的內(nèi)部分裂和片面發(fā)展。稱為片面教學(xué)，丑的教學(xué)，死的教學(xué)。 廣義教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用身心 的全部器官參與的旨在掌握對(duì)象的同時(shí)，全面和加速地發(fā)展主體的一切特性即他的完整的個(gè)性的教學(xué)。稱為全

3、面教學(xué)，美的教學(xué)，活的教學(xué)。,從學(xué)會(huì)生存到學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)生存：是20世紀(jì)后半期國(guó)際教育改革的主題，是班級(jí)教學(xué)之后世界范圍內(nèi)教學(xué)改革的浪潮。它強(qiáng)調(diào)“教育發(fā)展不僅要解決入學(xué)率的問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)、技能的能力，這是學(xué)生在社會(huì)中最基本的生存能力”。 其核心是把知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為智力教育。它要讓大多數(shù)少年獲得智力型的個(gè)性完美發(fā)展，即具有開(kāi)拓性的創(chuàng)造性的自下而上和發(fā)展的能力。 它從個(gè)人生存需要的角度片面強(qiáng)調(diào)了競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)性發(fā)展。忽略了道德培養(yǎng)，忽視了人的全面發(fā)展。,學(xué)生關(guān)心：是21世紀(jì)國(guó)際教育改革的主題。21世紀(jì)要求青年人具有廣闊的胸懷和較高的道德水準(zhǔn)，而且個(gè)體能得到全面發(fā)展。世界工業(yè)化的

4、結(jié)果，使得很多家庭解體，個(gè)體責(zé)任感越來(lái)越差，缺少對(duì)社會(huì)的關(guān)心。體現(xiàn)了學(xué)會(huì)生存對(duì)物種之間競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)調(diào)，忽略了相互依賴的一面；發(fā)展了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺少了合作精神。 學(xué)會(huì)關(guān)心的教育內(nèi)容：1.人類意識(shí)，國(guó)際理解教育；2.生態(tài)環(huán)境教育；3.人囗教育，信仰教育，世界和平教育。 說(shuō)明了世界教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，把學(xué)會(huì)關(guān)心作為全面發(fā)展教育的同義語(yǔ)。,從注入式到啟發(fā)式到學(xué)導(dǎo)式,注入式（填鴨式）是教師在教學(xué)中，把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，主頁(yè)決定教學(xué)進(jìn)程，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背的教學(xué)理論和教學(xué)模式。它適于考記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，在我國(guó)現(xiàn)在也有一定的市場(chǎng)。 啟發(fā)式指教師在教學(xué)工作中，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)掌握知

5、識(shí)的教學(xué)理論和方法?？鬃邮菃l(fā)式教學(xué)法的首倡人。學(xué)生本位、自主學(xué)習(xí)、異步教學(xué)等思想豐富了啟發(fā)式教學(xué)思想。 學(xué)導(dǎo)式指以學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)為主線，優(yōu)化學(xué)力為目標(biāo)，講求實(shí)效為主旨。它是一種著眼于學(xué)的教學(xué)模式。,模式介紹,模式一：教師將從教材里獲得的知識(shí)原本本地傳授給學(xué)生。,模式二：教師將從教材里獲得的知識(shí)采用問(wèn)答的形式傳授給學(xué)生。,模式三：教師將從教材里獲得的知識(shí)傳授給學(xué)生并引導(dǎo)參與掌握教材的過(guò)程。,典型的注入式,注入式的一種變式,啟發(fā)式的初始形態(tài),從知為主標(biāo)到能為主標(biāo)到力為主標(biāo),知即知識(shí)。力即學(xué)力，指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己的力量，包括能力、智力和動(dòng)力。,知為主標(biāo)，就是以傳授知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)觀，或者

6、說(shuō)是以知識(shí)為本位的教學(xué)觀。,力為主標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)智能，還要激發(fā)動(dòng)力，即進(jìn)行非智能訓(xùn)練。,能為主標(biāo)，就是把能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)作為教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。,從失敗教學(xué)到成功教學(xué),失敗教學(xué)，指在教學(xué)中不斷讓學(xué)生引起失敗和挫折的情緒體驗(yàn)，使多數(shù)學(xué)生普遍遭到失敗，從而不斷地向社會(huì)輸送失敗者的一種教學(xué)制度。它的信條是：失敗是成功之母。,成功教學(xué)，指在教學(xué)中以成功為基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功，成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而成為社會(huì)的成功者的一種教學(xué)制度，它的信條是：成功是學(xué)習(xí)之本。,美術(shù)教學(xué),美術(shù)教學(xué)過(guò)程主要是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。其主要表現(xiàn)為學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有

7、計(jì)劃地接受教師傳授的人類社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的美術(shù)文化知識(shí)和技能技巧，并將知識(shí)、技能和發(fā)展智力能力統(tǒng)一起來(lái)。同時(shí)，這一過(guò)程不單純是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生思想品德、個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。,對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí),美術(shù)教學(xué)過(guò)程的基本要素,美術(shù)教學(xué)過(guò)程的矛盾,美術(shù)教學(xué)過(guò)程基本階段,預(yù)期階段 指教學(xué)以做好組織的物質(zhì)的和學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)備為起點(diǎn)，從誘發(fā)學(xué)生求知欲導(dǎo)入課題開(kāi)始授課，或以提問(wèn)鞏固舊知識(shí)誘發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望開(kāi)始授課。,感知階段 美術(shù)教學(xué)從感知入手，既符合認(rèn)識(shí)論的規(guī)律，也體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的特征。人類的認(rèn)識(shí)是由感性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地向理性認(rèn)識(shí)逐步上升和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。 美術(shù)教學(xué)必須從讓學(xué)生從感知入手，形成對(duì)美術(shù)

8、表象的認(rèn)識(shí)，為下一階段了理解打下基礎(chǔ)。只有學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)對(duì)象與內(nèi)容的直觀感知才能理解和掌握。否則將成為空中樓閣，如無(wú)本之木，無(wú)源之水。 感知對(duì)象方式，如：1.圖片的展示；2.借助直觀教具演示教學(xué)內(nèi)容；3.教師的示范；4.教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述；5.學(xué)生直接參與實(shí)踐。,理解階段 感知只能獲得表象知識(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷地提高，進(jìn)入對(duì)本質(zhì)的理解，這就是感性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。兩個(gè)階段并沒(méi)有明顯的界限，它是對(duì)感知內(nèi)容的不斷充實(shí)與豐富，并能逐漸反映出本質(zhì)的特征，它是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。 理解階段在美術(shù)教學(xué)過(guò)程的基本階段中起著承前啟后的作用，是發(fā)展創(chuàng)造性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的中心

9、環(huán)節(jié)。,鞏固階段 從感知到理解，學(xué)生已初步掌握了所學(xué)的美術(shù)知識(shí)與技能，但由于是短暫的，故不牢固、不熟練，易遺忘。教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)反復(fù)記憶，作必要的保持和深化，以鞏固學(xué)生所獲得的美術(shù)知識(shí)與技能。 人類的知識(shí)必須經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能鞏固，這是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的規(guī)律。,運(yùn)用階段 學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)和技能的最終目的在于在實(shí)踐中運(yùn)用。 一是在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，如在在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中各種形式的作業(yè)練習(xí)和課外活動(dòng)等其它方式的應(yīng)用；二是在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，學(xué)生最終是要走向社會(huì)的，學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的知識(shí)與技能運(yùn)用于社會(huì)將直接或間接影響人類社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)方面。,美術(shù)教學(xué)過(guò)程基本階段,教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論

10、邏輯特征，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。不同的教學(xué)模式自覺(jué)地反映了不同的教學(xué)思想、教學(xué)價(jià)值觀，是教學(xué)理論的具體化，也是具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化，是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介。 常用教學(xué)模式有以下幾種：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、小組研究教學(xué)模式、先行組織者教學(xué)模式、“一般發(fā)展”教學(xué)模式、目標(biāo)教學(xué)模式等。目前，對(duì)美術(shù)教學(xué)影響較大的是目標(biāo)教學(xué)模式。,教學(xué)模式與目標(biāo)教學(xué)模式,1.目標(biāo)教學(xué)模式,目標(biāo)教學(xué)模式是以系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為核心，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)、管理并謀求最佳教學(xué)效果的教學(xué)模式。它是我國(guó)學(xué)者在借鑒了布盧姆“掌握學(xué)習(xí)模式”的基礎(chǔ)上，建立的一種新型教學(xué)模式及“三級(jí)操

11、作結(jié)構(gòu)”。 目標(biāo)教學(xué)模式是一種基于控制論的教學(xué)模式，它使教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)反饋和控制機(jī)制動(dòng)態(tài)地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此是一種科學(xué)而規(guī)范的教學(xué)模式，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和形式結(jié)構(gòu)。,2. “目標(biāo)教學(xué)三級(jí)操作結(jié)構(gòu)”,單元流程 課時(shí)結(jié)構(gòu) 達(dá)標(biāo)程序,單元流程 是把教學(xué)單元作為相對(duì)獨(dú)立的單位進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)、研究、優(yōu)化和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。 以“單元”為基本單位組織和編排教學(xué)，在同一單元內(nèi)圍繞一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，相互之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)、研究、優(yōu)化的基本單位。,單元流程，單元流程主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)（單元設(shè)計(jì)、逐節(jié)新授、單元綜合、單元小結(jié)）、三種課型（新授課、綜合課、小結(jié)課）。,單元流程 單元設(shè)計(jì)是以單

12、元為單位的整體設(shè)計(jì)，合理分配每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和練習(xí)，使各節(jié)課之間既有聯(lián)系又各具特色；使學(xué)生的知識(shí)掌握得更系統(tǒng)、更連貫，發(fā)揮教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)。 它更適合于美術(shù)專業(yè)教學(xué)，如在5周或6周的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展的某一學(xué)科的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。我們可以將其作為一個(gè)單元，也可將各周作為一個(gè)單元，整體安排各周教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容。,單元流程 逐節(jié)新授是一節(jié)一節(jié)地完成單元教學(xué)任務(wù)中的各部分內(nèi)容，就課本身而言，它不需要也不可能像綜合課那么完整或獨(dú)立，也未必包含綜合課中的全部環(huán)節(jié)。,單元流程 單元綜合是指將一個(gè)單元中完成單元教學(xué)任務(wù)中的各部分內(nèi)容，就課本身而言，它不所學(xué)的知識(shí)技能加以綜合運(yùn)用、練習(xí)的課。 單元小結(jié)是對(duì)一單元所學(xué)知

13、識(shí)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)、小結(jié)的課。,（2）課時(shí)結(jié)構(gòu) 就是一節(jié)課（以綜合課為代表）的基本教學(xué)要素合規(guī)律的搭配和排列。教學(xué)要素與教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如下頁(yè)圖示：,（2）課時(shí)結(jié)構(gòu) 就是一節(jié)課（以綜合課為代表）的基本教學(xué)要素合規(guī)律的搭配和排列。 這些基本要素是相對(duì)于綜合課而言的，若是單元課中的一節(jié)課，就需要根據(jù)單元角度不同有所側(cè)重地設(shè)計(jì)，那么教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)或基本要素也允許有所取舍、有所側(cè)重。,目標(biāo)教學(xué)模式的課時(shí)結(jié)構(gòu),包含四個(gè)環(huán)節(jié)：前提測(cè)評(píng)、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),（3）達(dá)標(biāo)程序 是教師針對(duì)某一類課程教學(xué)特點(diǎn)的規(guī)律性總結(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本邏輯結(jié)構(gòu)或過(guò)程。 具有結(jié)構(gòu)化、相對(duì)穩(wěn)定和實(shí)際操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，

14、有助于教學(xué)的規(guī)范化。由于現(xiàn)代教學(xué)思想的發(fā)展性、美術(shù)課程的多樣性、教學(xué)方法的靈活性和教師的無(wú)限創(chuàng)造性，所以個(gè)性化的達(dá)標(biāo)程序又是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)志，具有無(wú)限廣闊的開(kāi)發(fā)前景。,美術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備,教師備課要做的工作,1根據(jù)課程計(jì)劃的要求，鉆研、分析教材 2了解和掌握學(xué)生及班級(jí)情況 3組織安排教材，選擇教學(xué)用具與確定教法 4編寫(xiě)教學(xué)工作計(jì)劃,1根據(jù)課程計(jì)劃的要求，鉆研、分析教材 包括鉆研課程計(jì)劃、教科書(shū)和參考資料，弄清教學(xué)目標(biāo)、教材體系、基本內(nèi)容和教學(xué)方法上的基本要求，以及有關(guān)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課外活動(dòng)等項(xiàng)內(nèi)容。 課程計(jì)劃是美術(shù)教學(xué)工作的根本依據(jù)，全面、透徹地領(lǐng)會(huì)和掌握美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，結(jié)合實(shí)際情況，做好深入

15、細(xì)致的研究，才能制定好教學(xué)計(jì)劃。 鉆研教材是指教師要熟練掌握教科書(shū)的有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，包括編寫(xiě)意圖、體例結(jié)構(gòu)，各課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。,教師備課要做的工作,2了解和掌握學(xué)生及班級(jí)情況 了解學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能技巧水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，包括他們習(xí)慣的作畫(huà)方法。 了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和思想、情感、意志、個(gè)性特點(diǎn)及家庭經(jīng)濟(jì)情況等。 了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、態(tài)度及美術(shù)能力的差異情況，重點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)差和學(xué)習(xí)好的學(xué)生的情況。 了解學(xué)生參加社會(huì)美術(shù)活動(dòng)的情況。 班級(jí)的風(fēng)氣、組織紀(jì)律等班級(jí)情況。,教師備課要做的工作,3組織安排教材，選擇教學(xué)用具與確定教法 組織安排教材，就是把教材的各部分內(nèi)容系統(tǒng)協(xié)調(diào)地有機(jī)結(jié)合起來(lái)加以

16、合理安排，并作教學(xué)方法上的加工，使學(xué)生能夠理解和易于接受。 選擇教學(xué)用具就是根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中選擇和準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)用具。需要學(xué)生自備的工具、材料等，必須在課前先打招呼，嚴(yán)加督促。 確定教法就是教師在全面、深刻地理解和掌握了美術(shù)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)任務(wù)而具體采用的工作方法。,教師備課要做的工作,4編寫(xiě)教學(xué)工作計(jì)劃 教師在做好以上3方面的教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，還要制定好3種教學(xué)工作計(jì)劃，把備課的工作落實(shí)到實(shí)處。 (1)學(xué)期(或?qū)W年)的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 (2)課題(或單元)計(jì)劃 (3)課時(shí)計(jì)劃(教案),教師備課要做的工作,課時(shí)（課題）計(jì)劃,課時(shí)計(jì)劃又稱教案，是教師實(shí)施教學(xué)

17、活動(dòng)的具體方案。教師的教學(xué)工作是通過(guò)一個(gè)一個(gè)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行的，課時(shí)計(jì)劃是直接的、具體的教學(xué)準(zhǔn)備。編寫(xiě)教案，可以將教師在備課中所考慮的多種教學(xué)設(shè)想經(jīng)過(guò)推敲，使之條理化、科學(xué)化；明確地體現(xiàn)在教案文字之中。學(xué)期計(jì)劃、課題計(jì)劃只有落實(shí)到課時(shí)計(jì)劃上，才能得以有條不紊地進(jìn)行。,課時(shí)（課題）計(jì)劃的制定程序,課時(shí)計(jì)劃樣式-表格式1,另附板書(shū)板畫(huà)設(shè)計(jì),課時(shí)計(jì)劃樣式-表格式2,課時(shí)計(jì)劃樣式-文字式1,授課班級(jí) 授課教師 授課日期 課題名稱 教材分析 學(xué)生分析 教學(xué)目標(biāo) 課的類型 教學(xué)方法 教學(xué)策略 達(dá)標(biāo)程序,教具學(xué)具 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 組織教學(xué)（ 分鐘） 前提測(cè)評(píng)/導(dǎo)人新課（ 分鐘） 認(rèn)定目標(biāo) 導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)/講解新課

18、（ 分鐘） 布置作業(yè) （ 分鐘） 巡回輔導(dǎo)（ 分鐘） 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)/課堂小結(jié)（ 分鐘） 板書(shū)板畫(huà)設(shè)計(jì),課時(shí)計(jì)劃樣式-表格文字式,教學(xué)過(guò)程： 組織教學(xué)（ 分鐘） 前提測(cè)評(píng)/導(dǎo)人新課（ 分鐘） 認(rèn)定目標(biāo) 導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)/講解新課（ 分鐘） 布置作業(yè) （ 分鐘） 巡回輔導(dǎo)（ 分鐘） 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)/課堂小結(jié)（ 分鐘） 板書(shū)板畫(huà)設(shè)計(jì),課時(shí)（課題）計(jì)劃的一般內(nèi)容,授課班級(jí) 授課教師 授課日期 課題名稱 教材分析 學(xué)生分析 教學(xué)目標(biāo) 課的類型 教學(xué)方法 教學(xué)策略 達(dá)標(biāo)程序,教具學(xué)具 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 組織教學(xué) 前提測(cè)評(píng)/導(dǎo)人新課 認(rèn)定目標(biāo) 導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)/講解新課 布置作業(yè) 巡回輔導(dǎo) 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)/課堂小結(jié) 板書(shū)板畫(huà)設(shè)計(jì),課題是

19、教科書(shū)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也可以是教師自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容或教材。教師要將單元課題分成若干課時(shí)課時(shí)。形成單元課題組，可直接用單元課題的課目，用“之一”“之二”來(lái)區(qū)分；也可另命新的課時(shí)課題。,認(rèn)定課的類型目的在于認(rèn)定本節(jié)課的性質(zhì)、主要教學(xué)形式、教學(xué)特點(diǎn)等。,必修課 校級(jí)任選課 系級(jí)任選課 學(xué)位課,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的具體內(nèi)容，所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的明細(xì)規(guī)定。從學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求出發(fā)，應(yīng)當(dāng)從技能、認(rèn)知、創(chuàng)造、情感四個(gè)方面提出綜合的目標(biāo)群，其目標(biāo)確定除了以課題知識(shí)學(xué)習(xí)為依據(jù)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，心理特征上，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。,行為主體,行為條件,實(shí)際行為,行為標(biāo)準(zhǔn),03美 術(shù)學(xué) 學(xué)生,在教

20、材和 老師的啟 發(fā)下,設(shè)計(jì)出重 復(fù)、近似 構(gòu)成作業(yè),各一幅 （10cm 10cm ）,教學(xué)重點(diǎn)是教材或知識(shí)體系中要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)或技能，包括認(rèn)識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個(gè)方面。其中基本知識(shí)包括：主要知識(shí)和概念、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、新知識(shí)與原有知識(shí)之間的關(guān)系、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系等；基本技能包括：材料的性能、工具的使用姿勢(shì)、方法、操作的步驟、要領(lǐng)等。 重點(diǎn)是教材中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，客觀存在于教材之中，需要教師準(zhǔn)確把握，是教材與教師的關(guān)系。,教學(xué)難點(diǎn)是要求學(xué)生掌握而學(xué)生卻又難以掌握的知識(shí)、技能，通常也包括在認(rèn)識(shí)目標(biāo)之中，與教學(xué)重點(diǎn)有必然的聯(lián)系，二者有時(shí)會(huì)完全重合，如新授課，但更多的是整體與局部不

21、同側(cè)重的關(guān)系。 難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生主觀知識(shí)能力間的差距，即教材與學(xué)生的關(guān)系，需要教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生能力水平。 教材的重點(diǎn)是客觀存在的，教材的難點(diǎn)是因?qū)W生的不同而會(huì)有所變化的。,達(dá)標(biāo)程序是指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到某一類課教學(xué)的基本邏輯結(jié)構(gòu)，有助于教學(xué)的規(guī)范化。主要從學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律和學(xué)科規(guī)劃兩方面加以思考和設(shè)計(jì)。 在課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)按達(dá)標(biāo)程序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。,教具指教學(xué)中輔助教學(xué)活動(dòng)的用具。包括圖片、工具、材料、襯布、電教設(shè)備、軟件等。 學(xué)具指教學(xué)中直接用于學(xué)生操作活動(dòng)的用具，包括學(xué)生的作業(yè)材料、工具等。一般教學(xué)中學(xué)具分由教師準(zhǔn)備的學(xué)具和由學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具兩部分。,教材分析指通過(guò)對(duì)教科書(shū)及有關(guān)參考資

22、料的“整體局部整體”的綜合，深入的分析主要解決： 1.確定本課時(shí)為實(shí)現(xiàn)本單元或本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)要求； 2.確定本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容提要，即教學(xué)要點(diǎn)（重點(diǎn)）； 3.確定本課時(shí)的調(diào)控教學(xué)方案，即詳實(shí)周密的課時(shí)計(jì)劃，合理安排，又有多變的措施，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。,正確分析和評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)成功的關(guān)鍵，分析學(xué)生的具體方面包括：學(xué)生的一般美術(shù)水平、對(duì)美術(shù)的興趣和態(tài)度、參加美術(shù)課外校外活動(dòng)的人數(shù)和內(nèi)容、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、各科學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律狀況、思維特點(diǎn)、解決問(wèn)題的能力等。 特點(diǎn)是針對(duì)完成本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)所密切相關(guān)的方面，分析其利弊得失，找到課題設(shè)計(jì)的有效策略和手段。,教學(xué)過(guò)程也叫教學(xué)程序，是課時(shí)計(jì)劃的

23、主體部分， 要求按教學(xué)順序列出各種教學(xué)步驟，要寫(xiě)出整個(gè)上課的過(guò)程中需要講的和做了一切具體內(nèi)容。也有分為詳案和簡(jiǎn)案。 教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)在于選擇和應(yīng)用合適的課時(shí)結(jié)構(gòu)。,目標(biāo)教學(xué)基本模式,它是教師進(jìn)入課堂，宣布上課，師生致禮，檢查人數(shù)，安定秩序等，目的是使學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備工作。它不屬于上課的準(zhǔn)備，也不屬于正式教學(xué)的范疇，但它是一堂課不可缺少的環(huán)節(jié)。,前提測(cè)評(píng)是一種診斷性評(píng)價(jià)，通過(guò)提問(wèn)或嘗試練習(xí)，診斷學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)或?qū)εf知識(shí)的掌握情況。如有不足應(yīng)采取措施補(bǔ)嘗，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也可以把新知識(shí)的內(nèi)容讓學(xué)生作嘗試練習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成探究問(wèn)題的情境，對(duì)全新教學(xué)內(nèi)容可直接導(dǎo)入新課。,通過(guò)前提測(cè)評(píng)，結(jié)合

24、本課時(shí)知識(shí)重點(diǎn)，確定本課的具體教學(xué)目標(biāo)。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的目標(biāo)體系 。 讓教師、學(xué)生都了解本課的教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和達(dá)標(biāo)意識(shí)，從而使學(xué)生掌握知識(shí)更加主動(dòng)。,導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，也是教與學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。 其過(guò)程如達(dá)標(biāo)程序所示。,課堂作業(yè)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，是美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)之一，是學(xué)生質(zhì)量的客觀標(biāo)志。 作業(yè)布置有嚴(yán)格的要求： 1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體可行的作業(yè)要求； 2.作業(yè)要求要明確呈示給學(xué)生，讓學(xué)生知道作業(yè)的規(guī)格要求，同時(shí)也明白作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；,是隨堂教學(xué)結(jié)束時(shí)或單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)全班學(xué)生達(dá)標(biāo)情況的形成性評(píng)價(jià)。

25、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的方法有：1.輔導(dǎo)兼達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；2.自我評(píng)價(jià)；3.集體評(píng)價(jià)；4.教學(xué)小結(jié)。,美術(shù)教學(xué)的板書(shū)，包括板書(shū)與板畫(huà)2部分。這是由美術(shù)教育學(xué)科的特殊性決定的。因此，美術(shù)課時(shí)計(jì)劃中中的板書(shū)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)該叫板書(shū)板畫(huà)設(shè)計(jì)。 板書(shū)設(shè)計(jì)的作用在于使凌亂的內(nèi)容直觀化、形象化、條理化，提高學(xué)習(xí)效率，要在課時(shí)謀劃上注明需要板書(shū)的內(nèi)容。如：重點(diǎn)、方法、步驟、作業(yè)要求等。,主板區(qū),輔板區(qū),輔板區(qū),一般美術(shù)課板書(shū)布局示意圖,小 型 范 畫(huà) 區(qū)（標(biāo) 題）,小 型 范 畫(huà) 區(qū),小 型 范 畫(huà) 區(qū),范畫(huà)掛圖區(qū),范畫(huà)掛圖區(qū),主要板書(shū)區(qū),板畫(huà)示范區(qū)（投影、幻燈區(qū)）,幻燈屏幕區(qū),蝴蝶的翅膀,學(xué)生作業(yè)展示區(qū),花紋： 色彩：鮮艷、

26、漂亮 要求：與老師的不同,教師根據(jù)自己課時(shí)計(jì)劃的實(shí)際，對(duì)可能達(dá)到的教學(xué)效果作一種預(yù)測(cè)，或者說(shuō)一般目標(biāo)追求。,指下課后對(duì)備課、上課過(guò)程中的各種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或體會(huì)與心得。它既可以以每節(jié)課后都寫(xiě)，也可以在整個(gè)一個(gè)單元課程教完后再寫(xiě)。,表格式文本教案推薦模板 商丘師范學(xué)院教案(首頁(yè)) 教學(xué)單位：,表格式文本教案推薦模板 商丘師范學(xué)院教案(章節(jié)備課),學(xué)時(shí)：,表格式文本教案推薦模板 商丘師范學(xué)院教案(課時(shí)備課),注：講稿附后,第 次課 學(xué)時(shí),美術(shù)教學(xué)實(shí)施,美術(shù)教學(xué)的實(shí)施,美術(shù)教學(xué)的實(shí)施，特指以上課方式將課題教學(xué)設(shè)計(jì)付諸于實(shí)施。上課是課堂教學(xué)實(shí)施的代名詞，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是使學(xué)生由原有水平達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

27、的關(guān)鍵所在。它基于教師的備課，備好課是上好課的前提，它能充分體現(xiàn)教師的素養(yǎng)。,課堂座位排列,1.秧田式座位排列法,美術(shù)教學(xué)的座位設(shè)計(jì),環(huán)形座位排列法,美術(shù)教學(xué)的座位設(shè)計(jì),寫(xiě)生座位排列法,美術(shù)教學(xué)的座位設(shè)計(jì),U形座位排列法,美術(shù)教學(xué)的座位設(shè)計(jì),寫(xiě)生座位排列法,美術(shù)教學(xué)的座位設(shè)計(jì),寫(xiě)生座位排列法,美術(shù)教學(xué)的座位設(shè)計(jì),寫(xiě)生座位排列法,美術(shù)教學(xué)的座位設(shè)計(jì),寫(xiě)生座位排列法,美術(shù)教學(xué)的座位設(shè)計(jì),小組式座位排列法,美術(shù)教學(xué)的座位設(shè)計(jì),小組式座位排列法,美術(shù)教學(xué)的座位設(shè)計(jì),小組式座位排列法,美術(shù)教學(xué)的座位設(shè)計(jì),上課的基本程序,上課的基本程序,1.預(yù)備后的組織教學(xué) 2.講授前的組織教學(xué) 3.導(dǎo)入課題 4.講授新課 5.布置作業(yè) 6.巡回指導(dǎo) 7.結(jié)課,1.預(yù)備后的組織教學(xué),預(yù)備鈴響后，教師應(yīng)站在教室門(mén)口，這對(duì)于教師本人來(lái)說(shuō)是一種心理準(zhǔn)備，是“進(jìn)入角色”的序曲，是情緒