1、精選文檔學生的學習狀態(tài)包括：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等。一、參與狀態(tài)學生參與，是學生在教師的指導下全身即心地積極參與教育教學活動，實現(xiàn)學生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。 學生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學的效果?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，發(fā)展人格。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學之中。 國際學習科學研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好

2、?！边@正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。1關(guān)注學生的參與狀態(tài)關(guān)注學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動的、應付的學習，還是積極主動地探究。所以，我們要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，一是觀察學生是否全員參與學習過程，二是觀察學生是否全身心投入學習全過程。（1）主動參與課堂的學習歸根到底是為了促進學生積極、主動地進行學習。無論教師采用什么方法，采取什么手段，無論教師如何組織，都是為使學生能參與到課堂教學中來，讓學生能成為學習的主人。觀察一：通過觀察我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上積極性不高，是因為他們想要了解的知識在書本

3、上，一看就明白，沒有他們想要了解的和想要說的話題。方法是：在上課的時候我首先要讓學生有話要說，上來就要積極主動參與。例如，在講人的生殖的時候，課前就布置學生問問媽媽自己是從哪里來的？結(jié)果當我將問題一提出，學生就爭先恐后地搶著說開了媽媽說的話，有的說“媽媽說我是從垃圾箱里揀來的”，有的說“媽媽說我是從肚臍眼里蹦出來的?！薄拔沂菋寢屔鰜淼?。”.這時我就不失時機地提出“哪一個答案比較準確呢？”“媽媽的肚子里怎么會有了你？你在媽媽的肚子里是怎樣一天天張大的呢？這些恐怕有些父母說不清楚。有些父母認為問題太敏感而不愿意回答，這是不正確的。其實人的生殖同被子植物的開花結(jié)果相似，也是通過雌雄生殖細胞的結(jié)合，

4、通過胚胎發(fā)育形成新個體的。通過這節(jié)課，你會知道人是怎么來到這個世上的，回家后可以對你的父母講，將來也可以給你的孩子講講。然后以“你想知道什么？”的問題形式指導學生看書提出問題，然后通過引導學生熱烈的討論來了解自己想要知道的東西了。在上課的時候，適時地給出問題情景，引入生活中鮮貨的事例，例如太監(jiān)、子宮肌瘤等進一步引導他們爭論從而來掌握知識。在講生殖過程的時候也讓學生說出想知道的問題，學生的積極性更高了，七嘴八舌地提出了好多問題，如“胎兒為什么要生活在羊水中？”“胎兒在媽媽肚子里怎么呼吸？”“他們在媽媽肚子里吃什么？”“胎兒要小便怎么辦？”“胎兒的血液和母體的血液是相連的嗎？”“為什么胎兒頭朝下？

5、”“雙胞臺是共有一個臍帶還是各有一個臍帶？”然后大家分組討論，課堂氣氛很熱烈，這時我注意到每個學生都參與將來了。當學生得到想要知道的答案時，表現(xiàn)在臉上的是快樂和興奮。這時再引人生活中的事例如宮外孕、葡萄胎等，他們聽得非常認真。由于在爭論的過程中已經(jīng)掌握了有關(guān)的知識，再提出父母抽煙、喝酒、吸毒對胎兒有無影響？你如何看待懷孕、分娩的過程？如何對待自己的父母等問題，學生都能積極地參與回答了。為了使教學更貼近學生的生活，我將學習內(nèi)容做了部分調(diào)整。例如在上“關(guān)注合理營養(yǎng)和食品安全”這課時，我特地將生活事例引入課堂，并注重學生的實際經(jīng)驗和生活中的“發(fā)現(xiàn) ”，如食品包裝上是否有注冊商標；如鮮魚、鮮肉、新鮮蔬

6、菜的識別；如四季豆、扁豆煮不熟為什么會中毒；霉變的玉米、花生含致癌，路邊的燒考，油炸物也含致癌物等，這些都是學生的“發(fā)現(xiàn)”，超出了教材。而學生因為自己的“發(fā)現(xiàn)”而非常激動，愿意表達和交流，同時他們提出了建議如建議農(nóng)民不要亂扔農(nóng)藥瓶防止污染河流再通過食物鏈傳遞給人類等等，學習積極性很高。觀察二：通過觀察發(fā)現(xiàn)，低學習成就的學生上課不敢發(fā)言，不敢提出不同的見解，恐怕老師、同學恥笑，如果老師對他們的意見置若罔聞，久而久之，他們上課再也不會發(fā)言，學習成績會越來越差，對學習越來越厭煩。因而不主動參與。方法是：多關(guān)注他們，引起他們的興趣話題，讓他們參與進來。通過觀察發(fā)現(xiàn)，將他們身邊的鮮活的事例引入課堂的時候

7、，發(fā)現(xiàn)他們其實很活潑，也能夠表達。這時及時進行表揚、鼓勵，對于幫助他們克服自卑心理，提高他們的課堂參與能力相當有幫助。如：在七年級有位同學平時上課從來不發(fā)言，總是沉默，讓你不注意他的存在。在一次講授食品安全，請同學講講如何識別豬肉時，發(fā)現(xiàn)他的表情和平時不一樣，好象想說又不敢說的樣子，我就請他出來給大家講講，他站起來后臉漲得通紅，說話急急巴巴，我就耐心的鼓勵他，等他平靜一點時，他居然將如何識別豬肉講得頭頭是道。我叫同學們給于他熱烈的掌聲。后來我才了解到他爸爸在菜場賣豬肉。以后我有意識地經(jīng)常提前布置他了解一些與課堂有關(guān)又與他生活有關(guān)的問題，我上課的時候就讓他講，慢慢發(fā)現(xiàn)他不再害怕發(fā)言，對生物課越來

8、越感興趣，雖然其它科目的成績還是不理想，但生物成績卻大大提高了。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚，對他們提出的問題要及時解答，耐心、細致地解答，可以改變低成就和沉默寡言學生的學習狀態(tài)。（2）全程參與學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。新課程特別強調(diào)和倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，沒有學生積極參與的課堂是談不上開發(fā)學生潛能的。生物學是一門以基礎(chǔ)知識和基本實驗為基礎(chǔ)的學科，強調(diào)學生的動手實踐探索，這更需要學生全程參與到課堂的教學活動中去。因為沒有學生積極參與交往的課堂沉悶的，是談不上開發(fā)學生潛能的更不能提高學生的學習積極性。因

9、此在教學中，我們就應盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我們盡量多的讓學生進行探究實驗，如探究光對鼠婦生活的影響、探究影響種子萌發(fā)的因素等等探究實驗。學生通過這種既動手又動腦的活動，既學會了新知，培養(yǎng)了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，同時充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體

10、會，煥發(fā)其生命活力，從而獲得成功感。也必然會形成學生富有激情、富有個性、富有靈性的創(chuàng)造性參與，取得和擴大參與的頻度、信度和效度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。二、交往狀態(tài)古人言：獨學而無友，則孤陋寡聞。缺少交往的學習很難產(chǎn)生思維的碰撞和創(chuàng)造的火花。學習中的交往和互動有助于激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點、奇特的思路，從而增強思維的靈活性和廣闊性。只有基于交往和合作的學習，才能成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感。英國教育家斯賓塞曾說過：“應該引導學生進行探討

11、，自己推論，對他們講的應該少一些，而引導和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)盡量多一些。” 波利亞也說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。” 1關(guān)注學生的交往狀態(tài)交往可以分為師生交往和生生交往，師生交往還可以細分為教師與部分學生之間的交往，教師與全班學生之間的交往，生生之間的交往還可以分為學生個體與學生個體之間的交往，學生個體與全班學生之間的交往，學生小組之間的交往和學生小組和全班學生之間的交往等。從理論上分析，課堂教學交往的類型應該是多樣的，但實際的課堂教學交往類型往往是比較單一的，經(jīng)常只是單調(diào)的教師與全班學生，或是教師與個別學生之間

12、的交往。我們?nèi)绾蝸砀玫仃P(guān)注學生的交往狀態(tài)呢？在我多年的教學工作中我發(fā)現(xiàn)討論最有利于調(diào)動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。正如契訶夫指出的：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。” 小組合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。觀察一：平時我們?yōu)榱耸∈?，常常是前后兩張位置的學生組成學習小組討論，但這樣有些小組學生全是好的在一起，又有些小組是差的在一起，所以產(chǎn)生了好多弊病，達不到合作學習的目的。更好的做法：我在教學中就按優(yōu)、良、中、差搭配，合理劃分，編成四人小組，全班共十組。在教學過程中積極發(fā)揮小組合作學習，互幫互助的長處，給學

13、生提供了相互交流、共同切磋的機會。 學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而大大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作的交往性學習活動還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能等社會性品質(zhì)，并且可以使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的開發(fā)構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質(zhì)，真正有助于個體成長，

14、煥發(fā)個體生命活力。觀察二：學生愿意與誰交流，老師還是同學。在注意觀察學生在實際的交流情景中我常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些平時不大喜歡舉手發(fā)言的學生，在小組交流時，與同學交流比較融洽，交流也比較多，但等要在班級集體交流時，這些學生卻沉默了，而是平時喜歡發(fā)言的學生更愿意與老師交流，學生的學習有了較多的功利色彩，對問題的探討都成了學生在老師面前“表現(xiàn)”的機會。更好的做法：在學生自主小組討論時仔細觀察，對這一些平時不大喜歡舉手發(fā)言但在小組交流時，與同學交流比較融洽，交流也比較多的學生，在集體交流時有意識的點名叫他們，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法，并耐心聽取他們的意見（老師對學生鼓勵的作用）.實踐證明，從課

15、堂上學生的狀態(tài)來看，既有小組互動，全班互動，又有生生、師生互動多種形式，促進了交往的實質(zhì)性發(fā)展。 為此， 調(diào)查表明，許多學生對稍難的問題不愿作深入的思考，他們或是對自己的思維能力缺乏信心，或是缺少思維的觸發(fā)點。因而用學生之間的討論交流來調(diào)動學生學習的興趣就尤其重要。所以教師應從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些有意義的討論活動，設(shè)計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，關(guān)心激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和合作精神。同時給“合作”學習留出充分的空間和時間，讓他們既有充分地獨立思考，獨立學習的時間，又能在合作中有較充分的發(fā)言機會和時間，逐漸體會到在群體的氛圍中學習的樂趣與收獲。因為合作學習的目的是把小組中不同的

16、思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。確立民主平等的新型師生觀觀察三：有時候老師在上課時過分嚴厲，學生不敢發(fā)表自己的想法，但有時老師過分隨和，學生又隨意瞎講，達不到提高課堂教學效果的目的。更好的做法是：教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師道尊嚴的師生觀，確立民主平等的新型師生觀，在師生交往、生生交往的廣度和深度上下功夫，選取適當?shù)膬?nèi)容、適當?shù)臅r機，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往學習的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調(diào)控等各種策略提高學習交往活動的實效，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展。課堂上教師創(chuàng)設(shè)了民主

17、、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他說錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這樣的學習環(huán)境里，學生迫切地想和大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的感情、觀念與理念，才有可能豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。三、思維狀態(tài)關(guān)注學生的思維狀態(tài) ，我們可以從兩個方面做，一方面是我們老師怎么設(shè)計，使教學教得

18、更好，另一方面是細心觀察學生的反應情況。1從我們老師方面看，我們教學的核心任務是從學生實際出發(fā)，按照新課程標準的要求，對學生進行雙基訓練，豐富知識的積累，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展思維，提升學生的科學素養(yǎng)。美國學者羅伯特斯騰博格和路易斯史渥林的思維教學一書明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標?！币虼?，在課堂講授前，應根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為聽課的重點，使講課過程變成“生疑質(zhì)疑釋疑”的過程。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學

19、高潮迭起。這種活躍的思維狀態(tài)的產(chǎn)生，需要師生長期默契的配合，尤其需要學生運用逆向思維、發(fā)散思維等方法進行創(chuàng)造性思維。 思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的，思維活動由問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決結(jié)束，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。問題猶如“一石”激起千層浪，學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地投入到自主學習、積極思維中去，因此，在課堂教學中，優(yōu)化思維過程，鼓勵學生們獨立思考，隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學設(shè)計的價值。2關(guān)注學生的思維狀態(tài)，細心觀察學

20、生對學習的反應。（1）及時了解關(guān)注學生的思維狀態(tài)，第一要了解學生思考的內(nèi)容是什么；第二，要了解他們思考的過程和方法是什么；第三，要了解學生對教師幫助的需要程度。（2）全面觀察觀察學生思維的敏捷性，看學生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學知識；在觀察學生思維的批判性時，看學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場面；觀察學生思維的獨特性、創(chuàng)造性時，看學生的回答或見解是否標新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。（3）提供機會教師不僅要給予學生有話要說的機會，更應該激發(fā)學生有話要說的積極需要。給學生思考的機會和時間，如果學生經(jīng)過自己的思考，完

21、成了思維的全過程，得到了正確的結(jié)論，那么，教師就不必講授，這就節(jié)約了時間，提高了教學效率。（4）適時點撥把握洞悉學生思維的量與質(zhì)，在學生思維臨界狀態(tài)下適時點撥，相機誘導，這是提高教學效率的重要途徑。從一堂課的全程或一個教學環(huán)節(jié)來看，學生的思維都會自然出現(xiàn)一個由活躍到受阻、停滯的過程。在這種情況下，教師善于運用多種點撥方法精心設(shè)置教學中的思維材料、進程和方式，刺激學生大腦的興奮，創(chuàng)設(shè)出良好的思維氖圍，使學生的心理、情緒在認知需要的發(fā)展進程中，形成某種程度的思維亢進和起伏狀況，讓學生突破思維的臨界狀態(tài)，在豁然開朗的愉悅的情緒中順利地接受教師所傳授的知能信息，全身心地學習的思維活動，完成思維上的質(zhì)的

22、突破。關(guān)注學生的學習狀態(tài)，多為關(guān)注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等，更加注意學生思維的碰撞。如果沒有產(chǎn)生思維沖突，就沒有思維上的進步，就不能實現(xiàn)課堂的有效性，所以學生的思維沖突、升華情況，也是課堂有效性的一個評價維度。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認識沖突的課都不是好課。四、關(guān)注學生的情緒狀態(tài)心理學家認為：學會保持最佳心境，就能自由自在地暢游在社會和生活的海洋中。心境愉快和思維緊張是辨證的統(tǒng)一體，兩者結(jié)合將取得高效的學習結(jié)果。如果學生始終保持積極而愉快的情緒，再難的問題他也會學得很有樂趣，難題也就迎刃而解了。課堂上學生的情緒狀態(tài)是直

23、接關(guān)系到學生學習效果的，良好的情緒狀態(tài)會激發(fā)學生更加專注，促進學習的主動性和積極性的生成。學生有時候?qū)ι险n毫無興趣，上課無法集中精神等等這些上課情緒變化的原因有一部分是教師組織教學活動藝術(shù)造成的，對學生的情緒狀態(tài)進行觀察，進而可以了解課堂的教學有效性。1、宏觀察學生的表情 我們可以看看學生的情緒是否處于一種愉悅的狀態(tài)。如果仔細觀察我們就會發(fā)現(xiàn)，當學生投入學習的時候，他們的神情是專注的、積極的甚至是興奮的，整個人處于一種愉悅狀態(tài)。特別是當學生進入探究情景時，他們是極其活躍的。如：我在給學生上眼球的結(jié)構(gòu)時，我用了一個不透明的紙袋，里面裝了水果、糖和一些其他物品，請了五個學生分別用看、聽、摸、聞、嘗

24、的方法來判斷不透明的紙袋里有什么物品，這時，參與的五個學生神情非常專注，而下面的所有學生的脖子都伸得老長，非常興奮，他們都想知道里面裝了什么東西，當他們從五個同學口中得到不同的答案時，更加好奇了，最后，老師一樣樣拿出來給他們親眼看后，他們馬上得出結(jié)論，在人從外界感知的信息中，眼睛接受到的是第一位的，所以在探究眼球的結(jié)構(gòu)和視覺的形成的學習時，他們非常愉悅，也非常專注。那么是否學生的情緒處于一種愉悅的狀態(tài)就一定是好的呢？也不一定，因為我們還要看學生為什么而活躍？一堂課里能使學生活躍的因素很多：一個課件，一個游戲，一個幽默，甚至一點獎品都可以使學生高興起來，但是往往這樣的“活躍”不但不能提高學生的學

25、習質(zhì)量，而且常常因喧賓奪主而沖淡學習的主題。所以，我們在觀察學生的“活躍”時，要鑒別學生的快樂是不是來自于學習本身，是不是有利于學習目標的達成2、微觀察學生的表情在課堂上感受到他們張揚的活潑生氣，可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。在學生個別回答問題時，還可以觀察其他學生的反應來調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。我們也可以看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。比如，學生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“轟堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。良好的學習情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學習緊張感

26、、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學習進程的不竭動力。 3、建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系新課程呼喚充滿樂學氣氛和競爭幸福的生動、活潑的教育現(xiàn)象，為了使學生在愉悅的氛圍中感受成長的喜悅，我們必須建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學的前提。在教育教學中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發(fā)展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發(fā)展。在課堂活動中，學生們通過閱讀、討論、交流、表達、理解、思考等一系列實踐體驗，從不

27、同角度體驗感受學習的樂趣，同時我們老師也要不吝嗇表揚和激勵，因為激勵與肯定就是對學生情感的關(guān)注，激發(fā)他們積極參與，敢于表現(xiàn)。由于整個課堂高潮迭起，學生能不斷產(chǎn)生新奇感，學習興趣濃厚，將學習變成了一種自我需要。教師與學生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達到了整體優(yōu)化。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產(chǎn)生最佳效益。五、生成狀態(tài)關(guān)注學生的生成狀態(tài) 生成狀態(tài)是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和。它是課堂教學設(shè)計中無法預料到的，因為它來自于學生的突發(fā)

28、奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領(lǐng)神會的結(jié)果。關(guān)注學生的生成狀態(tài)。一看學生是否能生成預設(shè)內(nèi)容；二看學生是否能生成非預設(shè)內(nèi)容，給人意外的驚喜。我們平時在教學中可以運用我們的智慧關(guān)注和促進生成。1在多元解讀中關(guān)注生成比如，在理解書本內(nèi)容的時候，讓學生自己談看法和體會，有大多數(shù)的學生的答案與老師的預謀是不謀而合的，但也肯定有學生的答案超出了老師的預設(shè)，也許里面就蘊涵了太多的創(chuàng)造性，假如我們光想著我們的標準答案，進行主觀判斷，就會失去一個生成的機會。因此，我們可以抓住機會，促進生成。2在旁逸斜出中關(guān)注生成比如，在我們的教學中，學生往往會冒出一些電視上的廣告語之類，干擾了我們的教學，有時我們會很惱火對學生加以訓斥，其實這些突然冒出的預設(shè)之外的廣告語，恰恰說明學生剛才在認真聽課，才會突然聯(lián)想到廣告，我們可以抓住這個機會，要求學生更改廣告語，更契合我們今天上課的內(nèi)容，以促進生成。3在錯誤中關(guān)注生成 英國有一心理學