1、第七章 語文教材的兩個理論問題,第七章 語文教材的兩個理論問題2,第一節(jié) 研究的背景 第二節(jié) 關(guān)于“語文教材內(nèi)容” 第三節(jié) 關(guān)于“語文教材體系”,第一節(jié) 研究的背景3,我國的語文教材，源遠流長，它的變革一直是在維持傳統(tǒng)的大格局下進行的。從教材的編撰策略看，這個傳統(tǒng)可歸結(jié)為“范文制度”，凝聚為“文選型”教科書。 “文選型”教科書有兩種基本類型，一種是單純的范文匯編，一種是以匯編的范文為學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對中心而輔之以注疏和點評。,明清時期，曾有對“文選型”教材變革的舉動，但是對范文制度都沒有產(chǎn)生大的影響。 中國現(xiàn)代，“范文制度”幾無動搖，所變革的，還是“范文”之中的“文”，從思想性到語體形式。從教材的

2、編撰角度，變革主要努力，是“文”的組合方式，即時下所說的“教材體系”。 在當(dāng)代，語文教科書仍以“文選型”為正宗。 一是針對“范文”中的“文”；二是著力于文的組合方式。,第一節(jié) 研究的背景5,進入試用期的十五套初中語文教材以及幾套高中教材，盡管在編寫體系、體例上各有所長，但基本格局還是“文選型” 自本世紀初迄今為止的全部語文教科書，無不是文章的錦集，這似乎已經(jīng)定型化了。 從“語文教材體系”看，新時期的語文教材對“范文制度”有了一定的突破。這一時期的中小學(xué)語文教材編者普遍重視以能力提高為建構(gòu)教材的主線，同時以生活為本源、學(xué)生為主體、知識為先導(dǎo)，并吸收教法學(xué)法改革的經(jīng)驗，組建教材的結(jié)構(gòu)體系從而擺脫了

3、以往的單一體系，為實現(xiàn)教材的科學(xué)化民族化邁出了可喜的一步。 目前語文教材的改革實踐步子不夠大，問題還不少。,第二節(jié)關(guān)于“語文教材內(nèi)容”6,語文教材研究中的術(shù)語糾纏 語文課程內(nèi)容與語文教材內(nèi)容 語文教材內(nèi)容的含義：用什么去教 語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容,第二節(jié)關(guān)于“語文教材內(nèi)容”7,2.1語文教材研究中的術(shù)語糾纏 長期以來，我國的課程計劃，課程大綱與教材研制、編寫“一向是由政府組織教材專職編輯人員與學(xué)科專家一起操作、實施，形成上所定下所行的課程研制體制”。 拿語文科來說，一方面，語文科的課程理論、教材理論與教學(xué)理論的殘缺。另一方面，語文教材的研制有傾向于大包大攬而不堪重負。,第二節(jié)關(guān)于語文教材內(nèi)

4、容,反映在術(shù)語上，是不辨語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容，語文課文（選文）內(nèi)容，諸種含義緊緊糾纏在一起，乃至張冠李戴。 術(shù)語的糾纏，意味著理念的混亂，而混亂理念中的實踐運作，不但盲目，而且可能南轅北轍，從而堵塞了語文教材的革新、繁榮之路。,第二節(jié)關(guān)于語文教材內(nèi)容,2.2語文課程內(nèi)容與語文教材內(nèi)容 課程內(nèi)容：課程論研究中一般稱為“課程要素”，指特定型態(tài)的課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度； 語文課程內(nèi)容,是課程層面的概念，回答的是語文課程“教什么”這一問題；從學(xué)生的角度，它是學(xué)習(xí)的對象，因而也是對學(xué)什么的規(guī)定。,第二節(jié)關(guān)于語文教材內(nèi)容,一、寫 學(xué)生學(xué)習(xí)寫作主要是學(xué)習(xí)有

5、助于提高寫作程度的一系列事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。不同學(xué)派產(chǎn)生爭議的，主要是“哪些”和“如何”的問題 從學(xué)的一方講，是“通過什么去學(xué)”；從教的一方講，便是“用什么去教”的問題?！坝檬裁慈ソ獭保赡艿幕卮鹬?，就是“用選文去教”。 此時，“選文”并不是寫作的課程內(nèi)容，而主要是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的途徑，而且還只是數(shù)種可能途徑中的一種選擇。 。,第二節(jié)關(guān)于語文教材內(nèi)容,二、閱讀 第一種情況是，將選文當(dāng)作課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)的對象，學(xué)習(xí)的目的就是領(lǐng)悟選文。 第二種情況是，課程的內(nèi)容是關(guān)于詩和讀詩的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度，而讀這首詩則主要被當(dāng)作學(xué)習(xí)那些內(nèi)容的途徑。 我國古代的語文教育，基本上屬

6、于第一種情況，我國現(xiàn)代以來的語文教育，基本上偏向于第二種情況。,第二節(jié)關(guān)于語文教材內(nèi)容,“用什么去教”的含義也就是語文教材內(nèi)容，它是教材層面的概念，指為了有效地傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料，包括“例文”以及我們最近鑒別出來的“樣本”和“用件”類型的選文。,第二節(jié)關(guān)于語文教材內(nèi)容,2.3語文教材內(nèi)容的含義：用什么去教 “語文課程內(nèi)容”的問題與“語文教材內(nèi)容”的問題也就是“教什么”的問題與在“教什么”既定的前提下“用什么去教”的問題，所以說，教材內(nèi)容必須反映、體現(xiàn)課程內(nèi)容。 另一方面，學(xué)生不可能以原封不動的形式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，（學(xué)科的要素），否則就是一種注入式教學(xué)，是單純的概念的

7、灌輸；所以課程內(nèi)容必須“教材化”，“教材化”就是通過什么具體的事實和現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。,第二節(jié)關(guān)于語文教材內(nèi)容,有兩種類型 一、非文選型的教材 英國牛津英語課程第一冊在島上 德國現(xiàn)代德語第七冊“說寫綜合訓(xùn)練”,第二節(jié)關(guān)于語文教材內(nèi)容,二、文選型教材 分兩種情況 一種是將“選文”作為學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的途徑，比如“例文”。 另一種情況是將“選文”當(dāng)作課程的內(nèi)容，我們用“定篇”來指稱。,第二節(jié)關(guān)于語文教材內(nèi)容,2.4語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容 在課程內(nèi)容“教材化”的同時也要求教材內(nèi)容“教學(xué)化”，教學(xué)化，包括人們一再重申的心理化，也包括貼近教學(xué)實際的要求，形成具體而有效地教學(xué)設(shè)計。,第二節(jié)關(guān)于語文教

8、材內(nèi)容,綜上所述 語文課程內(nèi)容是語文課程具體層面的概念，指為了達到語文科特定課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素。作為定篇的選文是其重要的構(gòu)成。 語文教材內(nèi)容是教材層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。作為“例文”“樣本”“用件”類型的選文定位于這個層面。,第二節(jié)關(guān)于語文教材內(nèi)容,語文教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)具體層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)處理、加工、改編乃至增刪更換。,第三節(jié)關(guān)于“語文教材體系”,3.1我國對語文教

9、材的思考路向 3.2“明里探討”的層面混淆 3.3“科學(xué)體系”的誤區(qū),第三節(jié) 關(guān)于“語文教材體系”20,3.1我國對語文教材的思考路向 一本特定的語文教材里的選文，可能會具有兩種不同的性質(zhì)： 一種是作為語文課程的學(xué)習(xí)對象，教與學(xué)的目的就在于領(lǐng)會這一篇選文； 一種是充當(dāng)學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容的媒介、途徑、手段，目的是借此選文來教學(xué)哪些相對外在于這一特定選文的關(guān)于詩文以及詩文讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。,第三節(jié) 關(guān)于“語文教材體系”21,夏丏尊認為傳統(tǒng)的語文教學(xué)（包括教材）與現(xiàn)代的語文教學(xué)（主要體現(xiàn)在語文教材）的大分別主要體現(xiàn)在兩個方面： 第一是“暗中摸索”與“明里探討” 第二是傳統(tǒng)語文教

10、學(xué)（教材）的大毛病是“雜亂”，而現(xiàn)代語文教學(xué)（主要指教材）則應(yīng)該講究“系統(tǒng)性”。,第三節(jié) 關(guān)于“語文教材體系”,3.2“明里探討”層面的混淆 暗中摸索或明里探討，實際上可發(fā)生在語文課程、語文教材、語文教學(xué)三個層面，而不同的層面需要區(qū)別地對待。 但是，我國自現(xiàn)代以來的語文課程，將由“暗”到“明”的變革，片面地理解為由“定篇”向“例文”的轉(zhuǎn)變。,第三節(jié) 關(guān)于“語文教材體系”,語文課程里的“選文”就只等于“例文”的觀念被曲解，主要表現(xiàn)在兩個方面： 其一把“例文”的中心詞由“例”偷換成“文”。 其二，由于“例文” 是教材內(nèi)容層面的含義，幾乎是集體無意識，我們一致地將由“暗中摸索”轉(zhuǎn)到“明里探討”的歷史

11、進步，錯誤地固執(zhí)在語文教材層面，并進而無節(jié)制地延伸到語文教學(xué)的層面。,第三節(jié) 關(guān)于“語文教材體系”,3.3“科學(xué)體系”的誤區(qū) “系統(tǒng)性”，實際上是從課程層面提出的要求，它包含兩個方面，即課程內(nèi)容的確定和內(nèi)容聯(lián)系的有序，也就是葉圣陶后來概括的“項目”與“次第”。 從大處著眼，作為語文課程內(nèi)容的要素?zé)o非兩類，一類是選文，一類是相對外在于特定選文的關(guān)于詩文和聽說讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。 對語文課程內(nèi)容的不同抉擇，導(dǎo)致兩種截然有別的“次第”。,第三節(jié) 關(guān)于“語文教材體系”,從某種意義上說，以“選文”為課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)“中心”的現(xiàn)代語文教材，到目前為止，與我國古代相比，還沒有多少值得夸耀的重大突破。 錯誤地將課程層面的“系統(tǒng)性”，認為是教材層面中“選文”的“系統(tǒng)性”，這與當(dāng)時的“語境”有極大的關(guān)系。,第三節(jié) 關(guān)于“語文教材體系”,原因是： 其一，中國的語文教材，向來是由一篇篇的選文構(gòu)成，教材的主體是選文，教材即“選文”，是根深蒂固的觀念。 其二，當(dāng)時對傳統(tǒng)語文教育與現(xiàn)代語文教育的對比法，使人們的注意點自然地集中在選文的問題上，因為文與白的對舉、雜亂與系統(tǒng)的對舉、暗中摸索與明里探討的對舉，當(dāng)