1、,例談?wù)Z文課程資源的開發(fā)與利用,授課者 胡 松 林 ,一、語文課程資源的基本概念,（一） 課程資源的界定,課程資源是課程設(shè)計、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，即凡是有助于學(xué)生成長與發(fā)展并能夠開發(fā)、利用的物質(zhì)的和精神的材料與素材。,（二）課程資源的分類,1. 根據(jù)空間來源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡(luò)化課程資源; 2. 根據(jù)性質(zhì)分為自然課程資和社會課程資源; 3. 根據(jù)呈現(xiàn)方式分為文字課程資源、實(shí)物課程資源和活動課程資源; 4. 根據(jù)存在方式分為顯性課程資源和隱性課程資源； 5. 開發(fā)利用角度分為原生課程資源、延生課程資源、再生課程資源、創(chuàng)生課程資

2、源。,（三）語文課程資源的種類,1. 圖文資源：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他 圖書、報刊; 2. 影視資源：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò); 3. 會議資源：報告會、演講會、辯論會 戲劇表演; 4. 場館資源：圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館; 5. 社區(qū)資源：布告欄、報廊、各種標(biāo)牌、廣 告等; 6. 其他資源：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情。,二、語文課程資源開發(fā) 與利用的主要途徑,從總體上講，語文課程資源要堅持為“我”所用原則。為“我”所用，就是說語文課程資源要姓“語”，以對語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為第一要務(wù)，始終洋溢著“語文味”。 開發(fā)語文課程資源要以學(xué)好“語文”為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為歸宿。,（一

3、）用好教材,一是教師要正確認(rèn)識教材。對于農(nóng)村學(xué)校來說，課本 是學(xué)生可以利用的最主要的、最基礎(chǔ)的、最直接的、最經(jīng)濟(jì)的課程資源。 二是教師要善于使用教材。一方面，教師要善于發(fā)揮教材的優(yōu)勢；另方面，教師要善于彌補(bǔ)教材的“缺點(diǎn)”。,1. 有中創(chuàng)新，發(fā)揮顯性資源優(yōu)勢,所謂教材的顯性資源主要指進(jìn)入教材的文字和插畫、圖表。對教材顯性資源的挖掘，關(guān)鍵是要選好切入點(diǎn) 。,(1)從課文題目切入,【案例】一個數(shù)是另一數(shù)的幾分之幾 春水春池滿，春時春早生； 春人飲春酒，春鳥弄春色。 （2/5、4/10、8/20）,（2）從關(guān)鍵字、詞切入,一是要在生字的識、寫教學(xué)上做文章。 蒙濛、 朦、曚、矇,二是重視詞語教學(xué)中資源利

4、用,要重視對動詞、形容詞、關(guān)聯(lián)詞和成語的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。,【案例】用 一就 造句,A班：1. 媽媽一進(jìn)家門就打開電視。 2. 爸爸一拿起書就打瞌睡。 3. 中國足球隊(duì)一上場就輸。 B班：1. 我一打開電腦，就看到了四川發(fā)生地震的圖片，真是慘極了！ 2. 放學(xué)回家，我一放下書包就打開作業(yè)本做作業(yè)，唉，題目太難了，直到吃晚飯時也沒做完。 3. 中國足球隊(duì)一上場就輸?shù)镁?，這太讓我們球迷失望了。,A、按課文原文在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~： 我出一塊空地來，用短棒起一個大竹匾，下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將在捧上的繩子只一 ，那鳥雀就 在竹匾下了。 B、請試著用下列動詞寫一段意思聯(lián)貫的話，詞的順序可以顛

5、倒。 掃、支、撒、縛、拉、罩,【案例】少年閏土,師：漓江的水靜、清、綠，同學(xué)們想一想，在靜、清、綠之間用上什么聯(lián)接的詞，就可組成句子？ 生:漓江的水既靜又清還綠、漓江的水又靜又清又綠、漓江的水不但靜而且清還很綠 師：能把“靜、清、綠“這三個詞重疊說一下嗎? 生：水靜靜的、水清清的、水綠綠的。 師：詞語一重疊，程度加深了，如果使它變成感嘆句，句子應(yīng)該怎樣組織排列？ 生：漓江的水真靜??！漓江的水真清??！漓江的水真綠??！,【案例】桂林山水,（3）從關(guān)鍵句子切入,主要是抓住課文中的起始句、結(jié)尾句、過渡句、照應(yīng)句、中心句、點(diǎn)題句、修辭句、關(guān)聯(lián)句、疑難句做文章。這里重點(diǎn)講對修辭色彩濃、句式獨(dú)特的句子的仿造

6、。,重視對句子的仿造,你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏的炎熱！,A：它把黃色給了田野，谷子搖哪搖哪，搖出了豐 收的喜悅。 B：它把五彩給了菊花仙子，菊花仙子綻開了笑 容， 笑哪笑哪，笑出了秋的絢麗。 C：它把橙色給了果子，果子在綠葉中擠哪擠哪， 擠出了秋的熱鬧。 D：你看，秋天的雨把黃色給了梧桐葉，黃黃的桐 葉像一塊塊手絹，飄哪飄哪，飄來了秋的涼爽。,【案例】從百草園到三味書屋,不必說不必說 也不必說單說,（4）從插畫圖表切入,課文中的插畫、圖表，是對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、說明和注釋，它與課文形成一個整體。有些圖畫還可獨(dú)立成篇，如看圖作文，這些都是教材的重要

7、組成部分，對插畫圖表的資源開發(fā)與利用要有所作為。,李白乘舟將欲行 忽聞岸上踏歌聲 桃花潭水深千尺 不及汪倫送我情,【案例】贈 汪 倫,豐碑一文的插圖,（5）從練習(xí)設(shè)計切入,【案例】小動物過冬 你知道這些小動物的過冬方式嗎？ 小燕子 蜜蜂 青蛙 刺猬 蟒蛇 丹頂鶴 黑熊 螞蟻 松鼠 大雁 去南方： 冬 眠： 儲備食物：,2. 無中生有，彌補(bǔ)隱性資源缺憾,語文教材的學(xué)習(xí)資源是有限的，尤其是作為閱讀教學(xué)的課文，存在著難以識別的大量的隱性信息。這些“隱性資源”雖然是輔助性的，但對于促進(jìn)學(xué)生理解課文卻起著至關(guān)重要的作用，需要我們的教師去細(xì)心揣摩、整理挖掘和補(bǔ)充創(chuàng)造。,(1)增補(bǔ)作者的生平材料,有些課文，

8、僅就文字理解并不困難，但文字背后的隱含意義即言外之義我們很難把握，其言外之意往往是與作者寫作時的心境和自身經(jīng)歷密不可分的。所以，我們在分析、理解作品和確定教學(xué)目標(biāo)時，必須顧及作者與編者的意圖。,【案例】秋天的懷念,(2)增補(bǔ)作品的社會背景,(3)鏈接相關(guān)的人文典故,教學(xué)飲湖上初晴后雨中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句詩時，可以鏈接相關(guān)成語羞花閉月、“沉魚落燕”的典故.,(4)鏈接必要的時聞要事,中彩那天 【案 例】,（二）立足區(qū)間,1. 豐富校園文化 圖書室、展覽室、教科書、教學(xué)掛圖、報刊、壁畫、校紀(jì)、班風(fēng)等 ，還要讓每一堵墻壁會說話。,2.盤活社區(qū)資源,3. 采集鄉(xiāng)風(fēng)民俗,“口號”也要

9、走出誤區(qū),嚴(yán)禁襲擊警車、武裝抗稅違法; 光纜無銅，偷了白偷; 保護(hù)野生動物就是保護(hù)我們自己; 垃圾分類，從我做起; 人民教育人民辦; 多生一個，窮你八輩; 經(jīng)濟(jì)要上去，人口要下降。,（三）重視傳媒,回聲.exe,小小的船3.exe,（四）強(qiáng)勁自身,師生是“第一資源”,三、語文課程資源開與 利用的一般策略,（一）轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)意識,藝術(shù)家的慧眼 企業(yè)家的頭腦 外交家的手段 科學(xué)家的細(xì)心,描寫 說明,萬家樂用萬家樂萬家都樂,小兒安服小兒安小兒長安,語文教師要具備課程資源開發(fā)的底氣，這個底氣就是視野的寬度、知識的厚度、思想的深度。,（二）加強(qiáng)修煉，蓄養(yǎng)底氣,多一些書卷氣 少一點(diǎn)流行色,讀一本書其實(shí)就

10、是結(jié) 一份緣。通過這本書 走進(jìn)另外一個人的心靈，汲取智慧的思想；或者通過這本書看到了另外一個風(fēng)景，產(chǎn)生新的憧憬。,閱讀是一種精神的按摩。當(dāng)合上書的時候，你一下子蒼老又頓時年輕。菲薄的紙頁和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的靈魂和它發(fā)生共振，為精神增添了新的鈣質(zhì)。,閱讀品位 一是博覽群書 二是多讀經(jīng)典 三是研讀教材,1. 在咀嚼文字中蓄養(yǎng)底氣,小學(xué)語文教材對大多數(shù)教師而言，不存在文字障礙，但對內(nèi)容的理解卻往往并不到位，甚至曲解。雖說一千個讀者就有一千個林黛玉，但文本的原生價值是固定不變的而且是唯一的。我們不斷地咀嚼文字，就是不斷地趨近作者的惟一意圖，就是重構(gòu)和復(fù)制作者的意圖。,【案例】小

11、羊的“結(jié)局”,一位教師在執(zhí)教狼和小羊一文后，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這時有位學(xué)生問道：“難道這只小羊就這么可憐嗎?這時候就不會有奇跡發(fā)生嗎?”這位教師馬上“因勢利導(dǎo)”，讓學(xué)生來思考這個問題。沒過多久，善于想像的學(xué)生小手如林：“這時候，來了一位勇敢的獵人”“誰也沒想到，這只狼一頭撞在了一塊大石頭上，結(jié)果一命嗚呼了”,狼和小羊的原生價值,作為教育學(xué)生的一個寓言來講，它告訴我們：弱者在強(qiáng)者面前是沒有道理可講的，因?yàn)橐?guī)則永遠(yuǎn)是強(qiáng)者制定的。 歷史永遠(yuǎn)是勝者抒寫的，所謂弱國無外交也是這個道理。從長遠(yuǎn)來講，正義必將戰(zhàn)勝邪惡，但從局部來講，實(shí)力才是決定勝負(fù)的關(guān)鍵因素。,2. 在搬運(yùn)文字中蓄養(yǎng)底氣,名師、大家多半都是

12、寫作高手。一個人能在多大的場合發(fā)表自己的言論，也就證明這個人有多大的影響力。教師的話語權(quán)十分有限，以學(xué)問、文章去贏得話語權(quán)是最重要的一條通道。因此，當(dāng)課程資源變?yōu)槲恼?、教材時，它的另一個好處就是使你在獲得報刊上發(fā)言權(quán)的同時，也就獲得了工作中的話語權(quán)。有話語權(quán)才有改變權(quán)，現(xiàn)實(shí)就是如此。,（三）提高能力，講求效率,1. 提高鑒別能力，講求開發(fā)的純度,2. 提高整合能力，講求開發(fā)的深度,(1)實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)部資源的優(yōu)化整合,以某一課文為基點(diǎn)， 整合同一作者。 以某一課文為基點(diǎn)， 整合同一情感。 以某一課文為基點(diǎn)， 整合同一題材。 以某一課文為基點(diǎn)， 整合同一手法。,(2)實(shí)現(xiàn)教材資源與課外資源的優(yōu)化整合,【案例】鳥的天堂 正是由于這美麗善良的南國人，才有了美麗的南國樹。假如你是一只飛來的仙鶴，發(fā)現(xiàn)這美麗的南國樹，你將怎樣召喚親人、朋友來此安居？請你寫下最打動他們的話。,(3)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的優(yōu)化整合,語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展和推進(jìn)的過程，隨時都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)資源。但對課堂生成性資源的處理就像雜技表演，處理得恰當(dāng)就會令你的課堂豐富多彩充滿懸念，但是如果處理不恰當(dāng)又會使課堂發(fā)生混亂，教學(xué)進(jìn)入茫然未知的境地。,當(dāng)生成