1、,成都東軟學院“六個教”與TOPCARES-CDIO教育教學改革,Copyright 2012 Chengdu Neusoft University,2014年5月6日,一、學院發(fā)展歷程、頂層設計與辦學特色 二、教育的六個重要問題“六個教” 三、TC教改的指導思想、基本思路與目標要求 四、TC教學改革工作的回顧 五、TC教學改革工作的展望,成都東軟學院“六個教”與T-C教育教學改革,一、學院發(fā)展歷程、頂層設計與 辦學特色,成都東軟學院“六個教”與T-C教育教學改革,1991年，創(chuàng)立于東北大學 23000余名員工（1000+外籍員工） 在中國設有8個區(qū)域總部，40多個城市營銷與服務網(wǎng)絡，10多個

2、開發(fā)中心，8個軟件研發(fā)基地，4個軟件園，1個云基地和1個數(shù)字醫(yī)療生產(chǎn)基地 在大連、佛山、成都和沈陽建立了3所東軟信息學院和1所生物醫(yī)學與信息工程學院 在美國、日本、歐洲、中東等設有子公司,1.1 學院發(fā)展歷程,1.1.1 東軟集團簡介,東軟IT行業(yè)解決方案服務于電信、能源、金融、政府（社會保障、財政、公檢法、國土資源、稅務、質檢、環(huán)保等）以及制造業(yè)與商貿(mào)流通業(yè)、教育、交通等眾多行業(yè)，奔馳、寶馬、波音公司均采用東軟的解決系統(tǒng)； 擁有中國自主產(chǎn)權的CT、磁共振、數(shù)字X線機、彩超、全自動生化分析儀、放射治療設備以及核醫(yī)學成像設備等系列產(chǎn)品，其中CT機填補了中國在該領域的空白，使得中國成為全球少數(shù)幾個

3、能夠生產(chǎn)CT的國家。 在自有品牌信息安全產(chǎn)品領域，提供FW、NISG、SOC、IPS、IDS、NTARS、NTPG、VPN及安全服務、安全集成等全面信息安全整體解決方案，連續(xù)9年領跑中國信息安全市場，東軟NetEye成為中國唯一一家在FW、SOC、IDS市場占有率全部進入三甲的專業(yè)安全品牌。 中國首家通過 CMM5、CMMI5 和 PCMM5 級認證的軟件企業(yè),August 29, 2020,1.1.2 東軟建立三所IT大學 三所東軟學院的在校生總數(shù)近30000人, 其中90%以上的學生所學專業(yè)為軟件和信息工程專業(yè) 東軟學院已經(jīng)成為東軟自身、東軟客戶與合作伙伴共同分享人力資源的平臺,大連東軟信

4、息學院,成都東軟學院,廣東東軟學院,1.1 學院發(fā)展歷程,1.1 學院發(fā)展歷程,1.1.3 學院實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展 2002年8月 ：學院奠基 2003年11月 ：首批35所國家級示范性軟件職業(yè)學院之一 2005年4月 ：成為國家火炬計劃成都數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)人才培訓基地 2005年9月 : 成為國家數(shù)字媒體技術產(chǎn)業(yè)化人才培訓基地 2008年5-9月 : 遭受5.12特大地震，組織4600名師生進行了災后最大規(guī)模的異地復課， 同年9月17日實現(xiàn)本校全面正常上課 2011年4月 ：被教育部正式批準為全日制普通本科高校 2012年12月 ：博士后創(chuàng)新工作站,學院占地面積約600畝，校園總建筑面積近17萬平方

5、米,1.1 學院發(fā)展歷程 1.1.4 學院校區(qū)鳥瞰圖,1.1 學院發(fā)展歷程,國家教育部部長袁貴仁、四川省原省委書記張學忠、原省長張中偉、原省政協(xié)主席秦玉琴，原省委常委、省委常委、組織部長柯尊平，四川省原副省長楊志文，成都市市長葛紅林，原教育廳廳長涂文濤等領導先后視察學院，并對學院的辦學模式和特色給予了高度評價。,1.1.5 學院發(fā)展得到各級政府和領導的關懷,辦學類型定位,學科專業(yè)定位,培養(yǎng)目標定位,1.2.1 學院發(fā)展的頂層設計,以工學為主，管理學、人文學等學科專業(yè)協(xié)調發(fā)展,IT 應 用 型 大 學,有特色、高水平IT應用型大學,“實用化、國際化、個性化”應用型高級技術專門人才,服務面向定位,

6、立足四川、服務西部，為區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務,發(fā)展目標定位,1.2 學院發(fā)展的頂層設計與辦學特色,1.2 學院發(fā)展的頂層設計與辦學特色,1.2.2 學院發(fā)展的辦學特色,二、教育的六個重要問題 “六個教”,成都東軟學院“六個教”與T-C教育教學改革,2.1 朝什么方向教,怎么教,教得怎么樣,教什么,用什么教,朝什么方向教,六個主要問題,誰來教,“六個教”是培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的關鍵要素,2.1 朝什么方向教 - “三個面向”,August 29, 2020,我國目前正處于調整結構、轉變經(jīng)濟增長方式的關鍵時期； 現(xiàn)代社會，軟件已經(jīng)無處不在； APPS的開發(fā)及應用已成為熱潮：10月，蘋果App

7、Store的應用總量已超過100萬款，谷歌的GooglePlay應用下載量已超過蘋果25%，而微軟的WP商城目前App數(shù)量約為10萬； 微信：技術、藝術和商業(yè)模式的完美結合；國內(nèi)外月活躍用戶超過 2.7 億。,2.1.1 面向現(xiàn)代化,面向現(xiàn)代化,2.1.2 朝什么方向教面向世界,面向世界,日本企業(yè)曾經(jīng)的繁榮帶來的思考 中國公司的國際化 中國已經(jīng)超越日本，成為世界第二大經(jīng)濟體 世界越來越重視中國市場：僅成都而言，世界500強企業(yè)中已有245家在此落戶，而在未來5年，將會有越來越多的海外企業(yè)進駐中國。,2.1 朝什么方向教,面向未來,世界經(jīng)濟、政治、文化全球化趨勢加?。?用發(fā)展的眼光看教育：要以未

8、來5年-10年內(nèi)社會的發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)需求來審視現(xiàn)在的教育定位。 西方國家能在金融危機之后迅速崛起：注重對應用型人才的培養(yǎng)（瑞士研究型人才和應用型人才比為18%：82%，德國為20%：80%）； 中國應用型教育現(xiàn)狀：社會偏見高考成績不好的人接受職業(yè)教育。,2.1.3 朝什么方向教面向未來,2.1 朝什么方向教,2.2 教什么,怎么教,教得怎么樣,誰來教,用什么教,教什么,六個主要問題,朝什么方向教,2.2.1 教育創(chuàng)造學生價值,2.2,教什么,學生和家長的期待,企業(yè)的期待,專業(yè)知識和技術 創(chuàng)新思維 職業(yè)素養(yǎng) 團隊合作 態(tài)度 責任 價值觀 實際應用能力,需要人才為企業(yè)創(chuàng)造價值,能為企業(yè)創(chuàng)造價值的人

9、才需要具備的能力,TOPCARES能力指標體系,創(chuàng)新的CDIO,2.2 教什么 2.2.2 從五元知識架構到東軟教育的最高關注,2.2 教什么 2.2.2 從五元知識架構到東軟教育的最高關注,TOPCARES-CDIO能力指標體系： 8個一級指標 32個二級指標 110個三級指標,2.2.3 從專業(yè)人才培養(yǎng)能力映射到課程體系,2.2 教什么,人才培養(yǎng)方案制定十步法：行業(yè)調研、崗位分析、人才培養(yǎng)定位對比分析、課程設置對比分析、定位評審、編制課程體系、人才培養(yǎng)方案成稿、培養(yǎng)方案初審、培養(yǎng)方案終審。 各專業(yè)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位和專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格要求，根據(jù)IT技術領域和IT職業(yè)崗位(群)的任職要求

10、，參照相關的IT職業(yè)資格標準，對應全院各專業(yè)統(tǒng)一的TC能力指標體系（1級、2級、3級指標），各自構建了本專業(yè)人才培養(yǎng)所應該具備的知識結構、能力結構和素質結構 專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標（4級指標）。將TC能力1、2、3級指標與本專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標（4級）一并映射到課程體系各門課程之中，做出了專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標與課程體系對應的MAPPING圖。 在專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標與課程設置體系對應的MAPPING圖中，確定了各項專業(yè)能力指標在該門課程中的重要度、教學方式和考核方式。這份專業(yè)能力指標與課程設置體系對應的MAPPING圖，為本專業(yè)各門課程制定TC課程教學大綱奠定了原則基礎。使專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)

11、業(yè)務規(guī)格的培養(yǎng)要求，在各門課程的授課過程中獲得了文本制度的有利約束。,2.2.3 從專業(yè)人才培養(yǎng)能力映射到課程體系,2.2 教什么,2.2.4 從課程培養(yǎng)能力指標映射到課程內(nèi)容與課程項目,2.2 教什么,確定課程培養(yǎng)能力指標，做出課程培養(yǎng)能力指標與課程內(nèi)容、課程項目對應的二維矩陣圖 依據(jù)課程大綱的要求，從TC專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標中提取與本課程相關的能力指標構成本課程培養(yǎng)能力指標。 在確定課程培養(yǎng)能力指標的基礎上，形成本課程培養(yǎng)能力指標與課程內(nèi)容、課程項目對應的（每一個課程培養(yǎng)能力指標要與課程內(nèi)容、課程項目做對應，至少應當有4學時以上的教學內(nèi)容做支撐）二維矩陣圖。在“二維矩陣圖”中標示通過課程教

12、學所要培養(yǎng)的能力與課程教學內(nèi)容的匹配關系。,2.2.4 從課程培養(yǎng)能力指標映射到課程內(nèi)容與課程項目,2.2 教什么,2.2 教什么,2.2.5 以專業(yè)核心知識傳授與能力培養(yǎng)為重點,落實專業(yè)主干課程建設的16條基本要求,著力建設10門專業(yè)主干課 重點建設3門支柱性核心主干課, 實行主干課程負責人制 組建主干課程教學梯隊 實施主干課程建設規(guī)范 執(zhí)行主干課程建設標準 落實主干課程建設方案 編寫主干課一體化教材 優(yōu)化主干課程教學內(nèi)容 改革主干課程教學方法 上好主干課程第一堂課 組織主干課程公開教學 實行主干課程期中考試 推行主干課程考試改革 完善主干課試題庫建設 加強主干課案例庫建設 強化主干課項目庫

13、建設 做好主干課程網(wǎng)站建設,2.3 怎么教,誰來教,教得怎么樣,教什么,用什么教,怎么教,六個主要問題,朝什么方向教,2.3.1 TC項目教學法的重要作用,2.3 怎么教,講授法 情景法 實驗法 案例法 ,常規(guī)教學法,千方法萬方法，最重要、最有效的教學方法是以應用能力培養(yǎng)為目的的TC項目教學法,在現(xiàn)代團隊環(huán)境下，運用八大（TOPCARES）專業(yè)核心知識與能力，在實施完成項目、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的過程中，培養(yǎng)學生構思設計實施運行的能力,T-C項目教學法,2.3 怎么教,2.3.2 貫穿大學全程的逐級遞進的TC實訓項目體系,2.3 怎么教,2.3.3 TC實訓項目與主干課程關系,圖 TC項目實訓體系

14、與專業(yè)主干課程關系魚骨圖,August 29, 2020,案例,2.3 怎么教,2.3 怎么教,SOVO大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的平臺 V-CXO（學生）在導師的指導下，按照“虛擬公司”的運行方式組織、管理其團隊的運營，完成給定的開發(fā)任務； SOVO，營造仿真企業(yè)的實踐教學環(huán)境，引進企業(yè)的實訓項目，構建企業(yè)案例庫，面向學生開展崗位實訓和創(chuàng)業(yè)教育。,2.3.4 在SOVO環(huán)境下開展崗位實訓,2.3.5 在國際交流與合作中強化學生外語應用能力,國際交流與合作 學院與美國、英國、澳大利亞、日本、愛爾蘭、韓國等國家逾百所同優(yōu)秀大學和機構建立合作關系。 學院每年為學子提供赴馬來亞大學、臺北城市科技大學的免學費交換

15、學習項目。 學院與美國知名公司合作在美設立實訓基地，每年選拔優(yōu)秀學子赴美參加帶薪實訓項目。 與盧旺達教育部長簽署留學生項目，盧旺達教育部輸送留學生來學院學習。,2.3 怎么教,August 29, 2020,2.3.6 以項目小組團隊方式開展實訓學習,2.3 怎么教,學生按項目要求分組進行實訓，考核時隨機抽取小組一位成員答辯作為該小組成績，培養(yǎng)學生團隊意識、責任感、演講能力等。,2.3.7 第二課堂與第一課堂相結合共同施教,2.3 怎么教,2.4 誰來教,怎么教,教得怎么樣,教什么,用什么教,誰來教,六個主要問題,朝什么方向教,建立一支“雙師型”、“雙崗位”的師資隊伍。,2.4 誰來教 2.4

16、.1 “雙師型”學院教師上講臺,2.4 誰來教 2.4.2 “雙師型”企業(yè)工程師上講臺,學院與東軟集團、思科等50余家企業(yè)建立校企合作機制。,2.4 誰來教 2.4.3 素質教師實施專業(yè)教育上講臺,素質教師,2.4 誰來教 2.4.3 素質教師實施專業(yè)教育上講臺,C,B,素質 教師,教授學生人文素質教育課、思想政治理論課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、心理健康教育課等課程,傳授者,教導學生樹立正確的人生觀、價值觀、和責任感,教導者,管理實踐學期實訓、綜合實訓和畢業(yè)設計（實習）教學環(huán)節(jié),管理者,2.4 誰來教 2.4.4 學生上講臺當先生,大力推行大學生轉換角色登上講臺的教學新模式,2.5 用什么教,怎么教,

17、教得怎么樣,教什么,誰來教,用什么教,六個主要問題,朝什么方向教,2.5 用什么教 2.5.1 以e-Learning方式開展教學,構建了3A實踐教學環(huán)境：Anytime、Anywhere、Anyway任何時間、任何地點、以任何方式進行課程實踐和項目實踐。 學院現(xiàn)有嵌入式、網(wǎng)絡工程、軟件工程、動畫、多媒體和ERP六個實驗群，擁有動作捕捉、信息安全、電視演播、商業(yè)攝影、動畫及非線性編輯、網(wǎng)絡和物流等32個先進的專業(yè)實驗室。 由校園網(wǎng)絡、服務器群、學生筆記本電腦組成的在線虛擬實驗（LabForm），可以支持大量學生使用仿真技術和e-Learning技術開展大量的軟、硬件實驗。,2.5 用什么教,2

18、.5.2 以在線實訓平臺的方式開展教學,包括Java、.net、嵌入式、網(wǎng)絡工程、軟件測試,睿鼎測評系統(tǒng)、睿博IT技能測評系統(tǒng),每個學生都能隨時進行在線實訓和測評,2.6 教的怎么樣,怎么教,誰來教,教什么,用什么教,教得怎么樣,六個主要問題,朝什么方向教,2.6 教得怎么樣,2.6.1 一體化教育教學質量保障體系 成立教學質量管理與保障部，開展經(jīng)常性的靜態(tài)、動態(tài)教學質量評估與檢查。,2.6 教得怎么樣,2.6.2 一體化教育教學質量保障體系結構流程,2.6 教得怎么樣,TOPCARES能力指標體系,專業(yè)評估指標體系,2.6.3 與TOPCARES能力指標體系相對應的專業(yè)評估體系,2.6 教得

19、怎么樣,2.6.4 學生從德、學、用三個維度評價，教師采用德、教、學評 價模型,三、TC教改的指導思想、 基本思路與目標要求,成都東軟學院“六個教”與T-C教育教學改革,3.1 TC 教學改革工作的指導思想,十句話：,3.1 TC 教學改革工作的指導思想,十句話：,3.2 TC 教學改革工作的基本思路,七個方面：,四、TC教學改革工作的回顧,成都東軟學院“六個教”與T-C教育教學改革,4.1 TC教學改革工作的十個階段,十個階段：,4.1 TC教學改革工作的十個階段,十個階段：,深入學習 重在實踐,CDIO教育理念與東軟學院教育模式結合產(chǎn)生了具有東軟特色的TOPCARESCDIO人才培養(yǎng)新模式

20、,2009年起，學院領導帶頭，組織全院教師學習CDIO工程教育模式理論，經(jīng)過4年的探索實踐，TOPCARESCDIO人才培養(yǎng)新模式已經(jīng)結出豐碩之教育教學改革成果,4.2 TC 理論學習與思想發(fā)動階段,人手一冊重新認識工程教育國際 CDIO培養(yǎng)模式與方法,學習理解CDIO 掌握運用CDIO,4.2 TC 理論學習與思想發(fā)動階段,歐美國家四個層面的能力要求CDIO教育模式 汕頭大學EIP汕頭大學EIP-CDIO教育模式 東軟教育TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)新模式 學以致用積極探索勇于創(chuàng)新促進發(fā)展,4.3 TOPCARESCDIO模板研制,制定TOPCARES-CDIO整套文件及系列模板,項目

21、設計指導性原則,課程培養(yǎng)目標與課程內(nèi)容對應mapping圖,項目培養(yǎng)目標與項目內(nèi)容對應mapping圖,教學符號代碼規(guī)則,專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系對應mapping圖,系列教材指導性綱要,4.4 基于TC模式下教學文本的制訂,4.4.1 TC人才培養(yǎng)方案的制訂,按照“十步法”要求， 制定全院統(tǒng)一的能力培養(yǎng)指標（第1、2、3級指標）,制訂專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標（第4級指標）,做出專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標與課程設置體系對應的MAPPING圖,Stage 1,Stage 2,Stage 3,4.4.1 TC人才培養(yǎng)方案的制訂,4.4 基于TC模式下教學文本的制訂,在MAPPING圖中，確定了各項專業(yè)能力指標

22、在該門課程中的重要度、教學方式和考核方式 為本專業(yè)各門課程制定TC課程教學大綱奠定了原則基礎 使專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)業(yè)務規(guī)格的培養(yǎng)要求，在各門課程的授課過程中獲得了文本制度的有利約束,4.4 基于TC模式下教學文本的制訂,4.4.2 TC課程大綱的制訂,4. 4 基于TC模式下教學文本的制訂,4.4.3專業(yè)導引課中“專業(yè)導引項目”大綱的制訂,新生從第一堂專業(yè)導引課程的專業(yè)導引基石項目的實踐體驗中，認識到“TC項目學習法”是完成專業(yè)教育，“如何學習課程”、“如何做項目”的 最佳學習方式,專業(yè)導引課程為學生提供工程實踐的框架，使學生 一入學就能在項目實訓 的環(huán)境下，領受工程 師在項目、產(chǎn)品、過程

23、和系統(tǒng)的開發(fā)過程中如何構思、設計、實施、運行的初始的基本訓練方法,4. 4 基于TC模式下教學文本的制訂,4.4.3專業(yè)導引課中“專業(yè)導引項目”大綱的制訂,4. 4 基于TC模式下教學文本的制訂,4.4.4 課程三級項目大綱制訂的基本要求,4. 4 基于TC模式下教學文本的制訂,4.4.5 對課程四級、五級項目教學的基本要求,4. 4 基于TC模式下教學文本的制訂,4.4.6 實踐學期二級項目構建的基本要求,4. 4 基于TC模式下教學文本的制訂,4.4.7 綜合實訓項目（二級項目）構建的基本要求,前呼,后應,關聯(lián),（1）“前呼”三個實踐學期二級項目實訓大綱訓練內(nèi)容的要求，與前面實踐學期的二級

24、項目有明確的內(nèi)在 聯(lián)系,（2）“后應”畢業(yè)設計/論文壓頂石項目實訓大綱的培養(yǎng)要求,與壓頂石項目之間在實訓內(nèi)容上達到相互聯(lián)系、互為補充，在能力培養(yǎng)上達到逐次遞升的效果,（3）綜合實訓項目的設計要具備在項目體系構建方面的合理性、整體性和關聯(lián)性,采用團隊、系、學院三級評審論證與答辯的方式,4.5 基于TC模式下教學文本制訂的論證答辯,4.5.1 培養(yǎng)方案、課程大綱、項目大綱制訂的論證答辯,（1）以專業(yè)教育管理團隊為單位，組織團 隊全體教師參加的團隊級評審論證答辯,（2）在專業(yè)教育管理團隊答辯的基礎上， 開展系級評審論證答辯,（3）在系級評審論證答辯的基礎上，組 織有全院教師、管理人員參加的院級答辯,

25、4.6 T-C教改實踐進程回眸,(1) 學習CDIO理念培養(yǎng)高素質IT應用型人才 學院“頭腦風暴”教改研討班會議總結(2010年7月16日) (2) 制定專業(yè)導引課程教學大綱培養(yǎng)高素質IT應用型人才 專業(yè)導引課程教學大綱制訂匯報論證會議總結（2011年7月11日）,(3) 構建實施三級項目 帶動課程全面改革 T-C課程教學大綱與項目教學大綱z制訂論證匯報會議總結（2011年8月9日）(4) 全面實施TC課程大綱與課程教案大力倡導“TC項目教學法”進課堂 T-C進課堂說課與示范課教學觀摩活動小結（2011年11月30日）,進程回眸,4.6 T-C教改實踐進程回眸,進程回眸,(5) 發(fā)揮TC示范課引領作用 提高課堂教學質量 “T-C進課堂”教學競賽與教學觀摩活動總結（2012年5月23日） (6) 計算機基礎課程教改工作（2012年7月） (7) 實施TC課程教學大綱推進“TC項目教學法”進課堂 T-C進課堂說課與示范課教學觀摩活動總結（2012年12月14日）,(8) 校企聯(lián)合 產(chǎn)學結合 培養(yǎng)IT卓越人才 TC教學改革研討會議總結（2012年12月17日） (9) 綜合實訓項目的構建“前呼后應”培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力 綜合實訓項目答辯會會議