1、美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn),一、當(dāng)代美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn) 1美國社會科協(xié)會推出的社會科課程標(biāo)準(zhǔn)：卓越的期望 1994年克林頓總統(tǒng)簽署國會在19922000年教育目標(biāo)：美國教育法案，該法案認(rèn)可并要求發(fā)展全國教育標(biāo)準(zhǔn)，以提高全國教育質(zhì)量、迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。美國社會科協(xié)會，成功地將制定社會科課程標(biāo)準(zhǔn)納入全國的教改議程之中，并于1992年成立了社會科課程標(biāo)準(zhǔn)工作小組。工作小組制定了草案，在19931994年間，通過數(shù)以千計的草案問卷，州和全國性的研討會，以及與成千的教師、學(xué)科專家、課程專家、督學(xué)、師范教育工作者、教育團(tuán)體成員、一般大眾的直接接觸，廣泛聽取寶貴的意見，經(jīng)過多次重大修改，在1994年4月定稿，同年秋

2、季正式出版。這是美國課程史上第一個全國性社會科課程標(biāo)準(zhǔn)（從幼兒園至12年級），對全美國甚至其他許多國家產(chǎn)生重大影響。,（1）社會科課程標(biāo)準(zhǔn)概況 社會科課程標(biāo)準(zhǔn)：卓越的期望內(nèi)容結(jié)構(gòu)一覽表,（2）關(guān)于社會科課程的涵義,在第一章導(dǎo)論中，該課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了社會科課程的涵義。指出由于社會科課程的兩個主要特性，使之有別于其它課程，并成為一個學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。其一，社會科課程的設(shè)計，就是為了提高學(xué)生的公民素質(zhì)；其二，社會科是綜合性的，盡可能使眾多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合起來。這兩大特性的具體內(nèi)涵有四。 第一，社會科課程的一個主要目標(biāo)就是提升學(xué)生的公民素質(zhì)。這一素質(zhì)由知識、能力與態(tài)度的多方面要求組合而成，其目的促使學(xué)生具備民主

3、社會中的公民能力。雖然，公民素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是社會科課程的任務(wù)和責(zé)任，但與其他任何課程相比，社會科是最集中體現(xiàn)這一責(zé)任的。 第二，從幼兒園至12年級的社會科課程，整合了知識、能力、態(tài)度，以及訓(xùn)練。綜合性的社會科課程計劃在全美國是多種多樣的，因此綜合性的訓(xùn)練也是多樣化的：,小學(xué)階段，學(xué)生們通常有機(jī)會進(jìn)行那些綜合性程度較高的訓(xùn)練。課程的呈現(xiàn)方式往往是以某一主題軸來構(gòu)架單元的形式。如教師運用“時間、連續(xù)和變遷”這一主題軸，鼓勵學(xué)生運用歷史、科學(xué)和語言藝術(shù)。 初中與高中階段，社會科課程計劃可以繼續(xù)是高度綜合性的，通過若干個課案，這些課案的訓(xùn)練是相互聯(lián)系的，如社會科、科學(xué)、數(shù)學(xué)和人文學(xué)科等。也可以是某一

4、學(xué)科性的，如歷史科，但這種歷史科是與地理、經(jīng)濟(jì)和政治學(xué)聯(lián)系起來的。,第三，社會科課程計劃，從現(xiàn)實出發(fā)的觀點來進(jìn)行學(xué)術(shù)性訓(xùn)練，籍此來幫助學(xué)生構(gòu)建他們的知識結(jié)構(gòu)、提升他們的態(tài)度。每個訓(xùn)練的起始處都是從一個特殊的觀念出發(fā)，并且運用獨特的“認(rèn)知進(jìn)程”來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如歷史學(xué)，運用“時間”的觀念，探究以往發(fā)生的事件的起因及其影響。又比如政治學(xué)，運用政治制度的觀念，來探討政府的結(jié)構(gòu)及其運行。對每位學(xué)生來說，從學(xué)術(shù)性的訓(xùn)練中來理解、評價、運用知識、轉(zhuǎn)變態(tài)度等是十分重要的。具體說來：,歷史學(xué)的訓(xùn)練，認(rèn)清概念的由來，探討說明概念的原始資料，分析隨著時代的變化而發(fā)展的概念。 地理學(xué)的訓(xùn)練，確定某一概念首次出現(xiàn)的地點

5、，認(rèn)清某一事物從一個區(qū)域或國家運動到另一個區(qū)域或國家，認(rèn)識觀念傳播的全球聯(lián)系。 政治學(xué)的訓(xùn)練，確定某一概念的發(fā)展在現(xiàn)存的政治制度中是得到了促進(jìn)，還是受到了抑制，探討現(xiàn)實社會中與公眾利益有關(guān)的典型事例，認(rèn)識到對于一個公民來說縮短觀念與現(xiàn)實之間的距離是必需的。 社會學(xué)的訓(xùn)練，檢測個人、群體、制度的社會性角色，它們相互間關(guān)系，以及對公眾利益所擔(dān)負(fù)的責(zé)任；認(rèn)識來自于不同的信仰、價值觀對于這些復(fù)雜關(guān)系的影響，以及這三者之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。 從語言藝術(shù)（英語）和美術(shù)中獲取的人際交往能力，能使得學(xué)生在表達(dá)他們關(guān)于概念的理解時具有各自的個性，運用各自的方式。,第四，社會科課程需反映知識本質(zhì)上的變化，構(gòu)建全新的和高

6、度綜合的課程，用之解答人類的重大問題。理由有三，其一，社會性主題，象權(quán)力、犯罪、公眾健康等，對于這些問題的理解超越了學(xué)科、文化背景和國家界域。這些問題越來越復(fù)雜，因此無任是從學(xué)者們的觀點出發(fā)，還是從事物本身出發(fā)，都要求在解決這些問題時增強(qiáng)綜合化程度。其二，現(xiàn)在許多學(xué)者往往運用了幾門學(xué)科來從事于他們所關(guān)心的問題研究，例如，關(guān)于美國研究、非洲美洲研究、生物工藝學(xué)和醫(yī)學(xué)道德等，這些領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性研究，都要求在多學(xué)科中進(jìn)行。而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，致使學(xué)者們在進(jìn)行跨學(xué)科、多學(xué)科研究，獲取資料方面日趨方便。其三，學(xué)者們增強(qiáng)了把自己看作是國際社會中一員的觀念，并且力圖沖破學(xué)術(shù)和地理概念的界線。,（3）關(guān)于學(xué)與教的

7、原則 在導(dǎo)論部分“如何符合社會科的標(biāo)準(zhǔn)”中，該課程標(biāo)準(zhǔn)提出了有關(guān)的教學(xué)原則。 第一，當(dāng)教學(xué)富有意義時，那么社會科的教學(xué)是富于成效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的知識結(jié)構(gòu)、能力、信仰、態(tài)度相聯(lián)系，那么他們會發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)不僅在學(xué)校中，而且在社會上都是有用的；社會科課程的涵義與意義在教學(xué)中的貫徹與落實，取決于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)及其在活動中的發(fā)展；富于意義的學(xué)習(xí)活動和評價策略關(guān)注學(xué)生從什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)中而產(chǎn)生的重要的觀念。,第二，當(dāng)教學(xué)是綜合性的，那么社會科的教學(xué)是富于成效的。社會科在處理主題時是綜合性的；在時間與空間上，社會科課程是綜合性的；社會科的教學(xué)活動，整合了知識、能力、信仰、態(tài)度和價值觀；在整個社會科課程的學(xué)與教是綜合性的。 第三，當(dāng)教學(xué)富于價值觀教育意義時，那么社會科的教學(xué)是富于成效的。有效的社會科教學(xué)關(guān)注倫理道德方面的主題和注重有爭議的命題的教學(xué)，提供給學(xué)生機(jī)會，籍此來反映他們對于公眾利益的關(guān)心程度和社會價值觀；激發(fā)學(xué)