1、教育學基礎(chǔ)期末復習資料一、名詞解釋教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)生活經(jīng)驗的基本途徑。廣義的教育指能增長人的知識技能、影響人的思想品德、提高人的認識能力、增強人的體質(zhì)、完善人的個性的一切活動，它包括有計劃的和偶然的教育、有組織的和無組織的教育、有固定場所和無固定場所的教育等等。狹義的教育主要指的是學校教育。學校教育是由專職人員和專門機構(gòu)承擔的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。教育學：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，從而揭示教育規(guī)律的一門社會科學教育目的：是社會對教育所培養(yǎng)出的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總要求，它規(guī)定了通過教育要把受教育者培養(yǎng)成什

2、么樣質(zhì)量和規(guī)格的人教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：教師專業(yè)發(fā)展有廣義跟狹義之分。廣義的教師專業(yè)發(fā)展包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展兩個方面。其中教師群體專業(yè)發(fā)展指的是教師職業(yè)不斷成熟，逐漸達到作為一門專業(yè)所要求的標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。教師個體的專業(yè)發(fā)展指的是教師個體在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成熟，并逐漸從新手教師成長為專家型教師的過程即為狹義的教師發(fā)展課程計劃：是根據(jù)教育目的和不同層次、不同類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導性文件。學科課程：是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平。從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目

3、。課程計劃：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同的層次，不同類型學校的培養(yǎng)目標，有教育主管部門制定有關(guān)學校教育和教學工作的指導性文件。它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等方面做出全面安排，具體規(guī)定學校設(shè)置的課程，各門課程開設(shè)的先后順序，課時分配和學年、學周的編制。課程標準：是對希望在小期間應形成的特定知識、技能和形態(tài)的非常清晰明確的闡述。課程標準主要是對學生學習結(jié)果的描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。課程標準關(guān)照絕大多數(shù)學生，提出的是一些基本的要求，而不是最高的要求。課程標準做出的規(guī)定應具體明確，學生學習結(jié)果的描述是可達到的、可評估的。課程標準的規(guī)定是有彈性的，其范圍應涉及認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域

4、。課程目標：課程目標有廣義和狹義之分。廣義的課程目標就是教育意圖。狹義的課程目標含義定位于教育內(nèi)部與學生的關(guān)系，是一個相對狹窄而具體的視角，主要包括教育目的、培養(yǎng)目標、課程目的。綜合實踐活動課程：是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。學校課程領(lǐng)導：是指在學校情境中，課程領(lǐng)導者通過權(quán)力的分享，促進教師參與課程發(fā)展過程，提高教師參與變革的能力，提高學生的學習成效，促成學校形成民主、和諧、開放的學校文化。教學：指由教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。即指在教師指導下學生積極主動掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能

5、，發(fā)展智力和體力，形成良好的思想品德和審美情操、促進個性全面發(fā)展的活動。教學原則：指人們根據(jù)一定的教學目的，遵循教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。教學方法：是指在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教育目標和教學任務要求所采取的行為方式的總稱，包括教師教的方法和學生學的方法。教學設(shè)計：是應用系統(tǒng)論的觀點和方法研究課程系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的過程。學習評價：所謂學習評價，是依據(jù)一定的標準，采取一定的手段對學生通過教主額所發(fā)生的行為做出客觀衡量和科學判定的過程。效度：是指一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，它是一項檢測實現(xiàn)其既定目標的成功程度的指標。提高效度的方法有：恰當?shù)囊?guī)定測驗

6、目標、科學地確定測驗內(nèi)容選擇適宜于表現(xiàn)測驗內(nèi)容的測試方法。信度：是指一個測驗的所測結(jié)果的可信性和穩(wěn)定性。提高信度的方法有：增加試題數(shù)量，擴大試題覆蓋面提高測試的區(qū)分度，準確反映不同水平考生分數(shù)的差異提高評卷給分的客觀性、準確性。行動研究：由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究。敘事研究：是指在教育背景中包括任何類型敘事素材的分析研究特色學校：是在長期辦學實踐中，形成了獨特的整體風貌和顯著育人效益的學校二、填空1、教育的要素：教育者、受教育者、教育中介。2、教育的起源三種看法：教育的生物起源論、教育的心理起源論

7、、教育的勞動起源論。3、六藝：詩、書、禮、樂、易、春秋我國古道周朝的教育內(nèi)容：禮、樂、射、御、書、數(shù)騎士教育（騎士七技）：騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩4、是我國也是世界教育史上第一部教育專著： 學記5、西方最早的教育專著是：論演說家的教育6、捷克著名教育家夸美紐斯的大教學論是西方第一部教育學著作。7、德國教育學家及哲學家赫爾巴特的普通教育學被認為是使教育學成為一門獨立的規(guī)范性學科的標志，他也被稱為“現(xiàn)代教育學之父”。8、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：職前教師教育入職教師教育在職教師教育自我教育。9、學生的本質(zhì)屬性：（一）學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍ǘW生是教育的對象（三）學生是自我教育和發(fā)展的

8、主題10、學生發(fā)展的一般規(guī)律：發(fā)展的階段性、發(fā)展的順序性、發(fā)展的不平衡性、發(fā)展的互補性、發(fā)展的整體性、發(fā)展的個別差異性。11、課程計劃的內(nèi)容：（1）培養(yǎng)目標（2）課程設(shè)置原則（3）學科設(shè)置和各學科的主要任務（4）各學科課程和活動課程的順序和課時分配（5）學年編制（6）學周安排（7）考試、考察的科目要求、方法。（8）就執(zhí)行該計劃提出若干實施要求12、課程計劃框架：國家課程、地方課程、和校本課程13、我國課程標準的框架：第一部分，前言；第二部分，課程目標；第三部分，內(nèi)容標準。14、課程目標的功能：（1）標準功能（2）導向功能（3）激勵功能15、課程目標的價值取向：（1）普遍性目標取向（2）“ 行為

9、目標”取向（3）“生成性目標”取向(4)“表現(xiàn)性目標”取向16、課程目標的基本維度：學習著的需要，當代社會生活的需要，學科的發(fā)展。17、確定教學目標的基本要求：（1）提出的目標要明確、具體（2）要關(guān)注學生知識基礎(chǔ)和起點能力（3）使教學目標有一定彈性18、行為目標的表達要素：（1）行為主體（2）行為動詞（3）行為條件（4）行為表現(xiàn)程度。19、教學的組織形式：（1）個別教學（2）班級授課制（3）分組教學20、學習組織方式：（1）自主學習（2）合作學習（3）探究學習21、學習評價的種類：（一）診斷性評價（二）形成性評價（3）總結(jié)性評價22、行動研究者的工作流程：（一）計劃（二）行動（三）考察（四）反

10、思23、特色學校的特征：（1）全面性（2）整體性（3）穩(wěn)定性（4）獨特性三、簡答題1、教育三要素之間的聯(lián)系：沒有教育者。教育活動就不能展開，受教育者也不可能得到有效的指導；沒有受教育者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育中介，教育活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖，再好的發(fā)展目標，也都無法實現(xiàn)。因此，教育是由上述三個基本要素構(gòu)成的一種社會實踐活動系統(tǒng)，是上述三個要素的有機結(jié)合。各個要素本身的變化，必然導致教育系統(tǒng)狀況的改變。不同教育要素的變化及其組合，最終形成了多樣的教育心態(tài)。2、四種教育教育定義特點原始教育 原始教育是人類歷史的最初形態(tài)，原始社會生產(chǎn)力低下，生產(chǎn)資料公有，沒有

11、階級，沒有剝削。原始教育具有原始性。1、 教育對象的全民化2、 教育內(nèi)容的生活化3、 教育場所的社會化4、 教育介質(zhì)的實用化古代教育 古代教育包括奴隸社會與封建社會的教育，這一時期是以農(nóng)耕文明的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主的農(nóng)業(yè)社會。1、 學校出現(xiàn)并成為基本的教育形式2、 學校具有鮮明的階級性和等級性3、 學校教育與生產(chǎn)勞動力相脫離4、 教育內(nèi)容以人文學科為主近代教育 近代教育一般指工業(yè)革命后到第二次世界大戰(zhàn)前的教育。1、 國家加強對教育的重視與干預，公立教育興起2、 普遍實施初等義務教育3、 職業(yè)教育獲得發(fā)展4、 自然教育與人文教育并重現(xiàn)代教育 現(xiàn)代教育一般指第二次世界大戰(zhàn)后資本主義社會與社會主義社會的教育

12、。1、 教育的終身化2、 教育的全民化3、 教育的國際化4、 教育的民主化5、 教育的人性化6、 教育的一體化7、 教育技術(shù)現(xiàn)代化3、 個人本位論個人本位論的主要觀點是教育目的應當主要根據(jù)人的自身發(fā)展和完善的需要來制定。代表人物：盧梭，福祿培爾，斐斯泰洛齊等。個人本位論認為，教育目的應當主要根據(jù)受教育者的自身發(fā)展的本性出發(fā)，而不是從社會的要求出發(fā)，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展受教育者的個性，評價教育的價值應當依據(jù)個人的發(fā)所起的作用來衡量。社會本位論，社會本位論認為教育目的應當主要根據(jù)社會發(fā)展的需要來制定，代表人物有法國社會學家涂爾干，那篤爾普等。社會本位論主張囧啊與目的要根據(jù)社會

13、的需要來制定，教育的目的在于把教育者培養(yǎng)成符合社會準則的公民，使教育著社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)。評價教育的價值只能以實現(xiàn)的社會效益來衡量。4、 我國教育的基本精神：第1、 明確的指導思想馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。第2、 堅定的政治方向教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務。第3、 全面發(fā)展的素質(zhì)要求德智體等方面的全面發(fā)展。第4、 鮮明的時代特征以提高全民素質(zhì)為根本。5、 教師專業(yè)素質(zhì)（大題）：概括來說教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)由專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能三部分組成。在這三者之間，專業(yè)道德是根本指導，專業(yè)知識是內(nèi)在基礎(chǔ)，專業(yè)能力是直接表現(xiàn)。6、 影響學生發(fā)展的主要因素：（一）遺傳（1） 遺傳素質(zhì)

14、為人類的發(fā)展提供了可能性（2） 遺傳素質(zhì)的成熟制約著人的發(fā)展過程和階段（3） 遺傳素質(zhì)的差異是造成人后天發(fā)展差異的原因之一（4） 遺傳決定論是錯誤的（2） 環(huán)境（1） 環(huán)境為人的發(fā)展提供內(nèi)容（2） 環(huán)境制約人發(fā)展的性質(zhì)和水平（3） 環(huán)境決定論是錯誤的 (三)教育（1） 教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動（2） 教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻（3） 學校有專門負責教育工作的教師（4） 主觀能動性7、 課程類型課程類型含義特點學科課程：學科課程是根據(jù)各年級學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目。所有課程類型中歷史最為長久的?；顒诱n程

15、又稱經(jīng)驗課程，他打破邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學生自己組織的一系列活動而實施課程。（1） 課程要適合兒童的心理需要、興趣和能力。（2） 具有統(tǒng)一性和整體性。（3） 具有社會性綜合課程綜合課程是指有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探索一個中心主題或問題的課程。（1） 體現(xiàn)了文化或?qū)W科知識間要相互開放，彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求。（2） 適應了學生心理整體性發(fā)展的規(guī)律。8、 學校課程領(lǐng)導的內(nèi)容課程領(lǐng)導的內(nèi)容圍繞課程發(fā)展與改革的目標而展開，不同的課程領(lǐng)導主體，在不同的時空環(huán)境里，說承受的內(nèi)容是不同的。（1） 學校課程愿景的創(chuàng)建（2） 學校課程發(fā)展與實施的促進（3

16、） 教室專業(yè)發(fā)展的倡導與計劃（4） 學校組織的重組與再造，學校文化的變革與重塑（5） 學校支持系統(tǒng)的統(tǒng)籌和發(fā)展9、 學校課程領(lǐng)導的策略（1） 轉(zhuǎn)變校長領(lǐng)導理念（2） 發(fā)掘教師領(lǐng)導潛力（3） 構(gòu)建開放型學校文化（4） 整合校內(nèi)外資源10、 教學的基本任務（1） 引導學生掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧（2） 發(fā)展學生的智力、能力、體力（3） 培養(yǎng)學生良好的思想品德和審美情趣，完善學生個性11、 教學過程的本質(zhì)（1） 不同的教學過程本質(zhì)觀（2） 教學過程是一種特殊的認識過程（3） 教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展的過程12、 教學過程的規(guī)律（大題）（1） 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（2）

17、掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律（3） 掌握知識與提高思想認識相結(jié)合的規(guī)律（4） 智力活動與非智力活動相結(jié)合的規(guī)律（5） 教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的規(guī)律13、 直觀性原則：定義：指教師運用各種手段，引導學生充分感知所學對象，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，為正確理解教材、掌握科學概念奠定基礎(chǔ)。直觀性原則是以學生的思維由具體到抽象的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)的。直觀性原則反映了學生的認識規(guī)律實施直觀性原則的基本要求：（1） 根據(jù)教學目的，教材性質(zhì)和學生年齡特點，選擇不同的直觀教具。（2） 直觀教具的演示要同教師的講解密切配合（3） 恰當?shù)倪\用教具14、 啟發(fā)性原則：定義：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握文化科學知識，提高分析、解決問題的能力。實施直觀性原則的基本要求：（1） 調(diào)動學生學習的主動性。（2） 啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。（3） 讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力（4） 發(fā)揚教學民主15、 講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度講