1、福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 教育部福建師范大學(xué)課程研究中心 余文森 教授,以校為本教學(xué)研究的主要類型,一、教學(xué)型教研 二、研究型教研 三、學(xué)習(xí)型教研,一、教學(xué)型教研,教學(xué)型教研以教為著眼點，研究直接服從服務(wù)于教學(xué)的需要。 這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式多以同伴成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)（有研究含金量的教案、教學(xué)設(shè)計和體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)）。,（一） 課例研究的相關(guān)概念,1.課堂研究、課例研究、案例研究 2.教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、

2、教學(xué)課例 3.說課、聽課、評課,1課堂研究、課例研究、案例研究,三者是一般與特殊、抽象與具體的關(guān)系。 課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。,教學(xué)案例則又是教學(xué)課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動，是一種教學(xué)全景實錄，真實、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學(xué)的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學(xué)生活但同時又高于課堂教學(xué)生活。從課堂到課例到案例，這是校本研究實踐的基本環(huán)節(jié)。,2教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、

3、教學(xué)課例,從研究成果表達形式來說，三者的關(guān)系可簡單概括為“教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思。,常見的教學(xué)課例研究報告的體例一般包括：,一是對教學(xué)設(shè)計的背景、思路與意圖進行說明（回答“我是怎樣設(shè)計這堂課的”）； 二是如實描述課堂教學(xué)的實際進程（回答“這堂課實際上是怎樣展開的”），包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動的，描述應(yīng)點面結(jié)合，給人以整體感，同時又要突出重點；,三是對授課過程及效果的反思與討論（回答“這堂課上得如何”），重點說明課堂教學(xué)的實際進程與教學(xué)設(shè)計有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方

4、，對成功的地方進行總結(jié)，對失敗的地方進行診斷、分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議。對教學(xué)過程及效果的反思與總結(jié)，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g，為自己的某些做法進行合理的辯護。,3.說課、聽課、評課,說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式,說課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)口頭闡述自己課堂教學(xué)方案，并與聽者共同研討改進和優(yōu)化教學(xué)方案的教學(xué)研究過程。 說課一般包括： 說課標、說教材； 說教法、說學(xué)法； 說程序、說結(jié)構(gòu)。,聽課，是教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)活動的觀摩、觀察、調(diào)研。 作為教學(xué)研究的一種形式，聽課，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看

5、”，所以不少專家建議把聽課改為“觀課”，其重點包括：看看學(xué)生的情緒狀態(tài)（學(xué)習(xí)熱情高不高）、交往狀態(tài)（學(xué)生彼此的交往、互動如何）、思維狀態(tài)（學(xué)生思維的深度、廣度怎樣）、生成狀態(tài)（學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效大不大）；看看教師的教學(xué)思路清晰否？情境創(chuàng)設(shè)恰當否？氣氛調(diào)節(jié)如何？問題處理合適否？教師的觀念先進否？文化素養(yǎng)高否？,實際上，聽課是一種很專業(yè)化的腦力勞動，不僅需要聽、看，還需要記、思。聽課者應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機靈活地結(jié)合起來。 評課，是繼說課、聽課之后教師之間業(yè)務(wù)的進一步交流和研討。評課為教師的課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進和提高。,評

6、課案例：電線桿間的榕樹 電線桿間的榕樹 在一條小街的路旁，立著兩根高高的水泥電線桿，這兩根電線桿離地三四米間的鐵架上安著一臺變壓器。 幾年前，不知是誰在相距很近的兩根電線桿之間種植了一棵小榕樹。這棵榕樹逐漸長高，如今樹梢已達四層樓的高度。,我經(jīng)過這里時停下腳步，站立在路旁觀察、思考 我心中忽然感到這兒潛在一種隱患：下雨時，電流會不會從樹枝間傳遞到地面，給路過這兒的行人引發(fā)某種猝不及防的禍難？ 我希望自己的這一擔(dān)心，只是一種無端的疑慮。(郭風(fēng)),樊發(fā)稼點評： 這是郭風(fēng)先生新近創(chuàng)作的又一篇“微型散文”，文字樸素之極，通篇幾乎不用一個形容詞，細細賞讀，覺得情感像是經(jīng)歷了某股圣潔清泉的洗浴，心靈仿佛承

7、受到某種思想光輝的燭照。,作品第一、第二段是純粹白描。只有十幾個字的第三段，既是白描的延伸，又是過渡下文的“橋梁”，接下來的寥寥數(shù)語，便是作品的“精魂”所在道出了“我”的“思考”和“擔(dān)心”，使人春風(fēng)拂面般地領(lǐng)略到：只有擁有博大人本襟懷的大智者和崇高人道精神的大愛者才會有的對于庶民百姓的生存狀態(tài)和生命安全的無微不至的體恤和關(guān)注。人世間多一點這樣的體恤和關(guān)注，社會、生活必定會更加安寧、祥和。,（二）課例研究的實踐模式（行動模式） 一人同課多輪 多人同課循環(huán) 同課異構(gòu) 互助式觀課 邀請式觀課 反思式觀課 新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點：第一教學(xué)性。第二研究性。第三實踐性。,研究型教研以研為

8、著眼點，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)?；顒臃绞揭哉n題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。,二、研究型教研,（一）課題研究的相關(guān)概念,1.問題與課題 課例研究以課為載體,課題研究以問題為載體。何謂問題？陳桂生教授認為：“一是所問之題，或有疑問之事；一是指事物的嚴重性，如通常所謂成問題。” 教師只有養(yǎng)成向教育教學(xué)日常生活詢問、發(fā)問與追問的意識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的教育教學(xué)問題。,但是教師職業(yè)本身的相對封閉特性和教師日

9、常生活的重復(fù)性特征卻容易使得教師對他自身所面臨的問題熟視無睹，當問題習(xí)以為常地不再被看作是問題，解決問題就無疑成為天方夜談或曰癡人說夢。課題研究更是無從談起。,從不同角度可以把問題分為不同的類型，從問題指向和層次來分，有理論問題和實踐問題，理論問題是關(guān)于“是什么”、“為什么”的問題，即事實問題，價值問題；實踐問題是關(guān)于“做什么”、“怎么做”的問題，即操作問題，實證問題。,從問題性質(zhì)和意義來分，有真問題和假問題，其區(qū)分維度在于事實虛構(gòu)、有意義無意義。在教學(xué)研究中，真問題起碼應(yīng)具有兩個方面的屬性：,第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究

10、者）“自己的問題”而非“人的問題”。 第二，價值性。即所說的問題對教學(xué)理論與實踐的發(fā)展來說是具有意義的。問題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律、深化教學(xué)認識，或有助于解決教學(xué)問題、改善教學(xué)實踐。,課題的形成是一個由感覺到、意識到的問題經(jīng)過概括、提煉、轉(zhuǎn)化到確定問題的過程，確定問題意味著該問題已經(jīng)成為研究者關(guān)注的焦點、思考的對象，對問題的探究已經(jīng)成為研究者的行為和工作。,2.規(guī)劃課題與個人課題,規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審和管理。 “個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切

11、合教師自己教育教學(xué)實際的、對改進教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。,從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題， 從承擔(dān)者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔(dān)。 從研究內(nèi)容看，“個人課題”一般是小課題，小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價值和意義。,“個人課題”具有以下特征：,從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。 從研究成果看，“個人課題”的研究成果強調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”。,（二）課題研究的主要步驟 1.界定研究內(nèi)容,如對“中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”課題，我們界定的研究內(nèi)容是

12、： 第一側(cè)重理論方面的有 自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征， 自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成和表現(xiàn)， 中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的過程和規(guī)律；,第二側(cè)重實踐方面的有 中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則、教學(xué)策略， 以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式， 各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特殊性。,2.設(shè)計研究方案,第一，要了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。 第二，提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個性化和創(chuàng)造性的部分。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。,3開展行動研究,研究方案只是一個解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，但是這種行動不是一般意義的行為和動作，而是一種變革、改進、創(chuàng)新，是一個尋

13、找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，它具有以下特征：,第一，驗證性，檢驗研究方案的可行性，證實或證偽研究假設(shè)。這是課題研究的基本特征。 第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥的按部就班的機械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。 第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。,4總結(jié)研究成果,第一，整理和描述，即對已經(jīng)觀察和感受到的，與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。 第二，評價和解釋，在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對研究的過程和結(jié)果

14、作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種教學(xué)事件背后的理念，揭示規(guī)律，提高認識，提煉經(jīng)驗。,第三，重新設(shè)計，針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認識和新的思考，修改原有方案或重新設(shè)計方案，并付諸予實施，進行進一步的檢驗、論證和改革探索。,在上述工作之后，教師應(yīng)該撰寫一份相對完整的課題研究報告，其構(gòu)成主要包括：,課題提出的背景； 課題研究的目的和意義； 已有研究成果； 課題研究的內(nèi)容、目標； 課題研究的實施過程； 課題研究的主要結(jié)論。,這是一般的體例，切忌將其形式化和絕對化，寫作過程也要避免“科學(xué)化”、“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和

15、經(jīng)驗敘事來撰寫課題研究報告，突顯課題研究的人文性、個體經(jīng)驗性，反映教師的個體體驗和個體實踐知識，使研究報告充滿生活氣息和人文氣息。,三、學(xué)習(xí)型教研,學(xué)習(xí)型教研的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。,（一）教師學(xué)習(xí)的意義,1對學(xué)生成長的意義為學(xué)生而學(xué)習(xí) 2對教育教學(xué)的意義為教學(xué)而學(xué)習(xí) 3對教師個人的意義為自我而學(xué)習(xí),（二）教師學(xué)習(xí)的對象與途徑,1.讀書（讀文） 讀書是教師學(xué)習(xí)的最基本途徑，新課程背景下教師要著重讀好以下三

16、類書：,第一類：教育類。 新課程圖書。 教育文章。 一份調(diào)查表明，教師最喜歡閱讀的教育文章依次序分別為： 一是“敘事性教育文章”（占54%）， 二是“教育案例分析”（占32%）， 三是“教育雜感或隨筆”（占12%）， 四是“理論性文章”（占2%）， 教育名著。 第二類：專業(yè)類。 第三類：文化類。,2.讀“圖像” 聽專家講座和報告。 聽名師現(xiàn)場授課或觀看名師課堂錄像。 觀看“教育電影”和“教育電視（節(jié)目）。 3.讀“人” 讀“人”首先是讀與自己直接交往的人，向同事學(xué)習(xí)。 讀“人”還可以讀與自己間接交往的人。,4“第三條通路” “第三條通路”倡導(dǎo)教師從個人的生活、家庭的生活、學(xué)校的生活和社會的生活出發(fā)，積極進行人生的實踐和體驗，并在其中感悟、學(xué)習(xí)、提高。顯然，這種學(xué)習(xí)，不是一種純理論、純概念的學(xué)習(xí)，而是融入于教師生活之中的全部內(nèi)容。它需要教師在自己的生活中提煉學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在積極的人生體驗中，完成感悟和提高?！暗谌龡l通路”并不反對書本的學(xué)習(xí)、理論的學(xué)習(xí)，但是它更側(cè)重教師從實踐體驗出發(fā)，實踐聯(lián)系理論，在個人的體驗感悟中，實現(xiàn)自我的完善和升華。,（三）教師學(xué)習(xí)的機制與原則,1建立學(xué)習(xí)型學(xué)校 2倡導(dǎo)“全息”學(xué)習(xí) “全息”學(xué)