1、基因?qū)π誀畹目刂埔?、知識(shí)結(jié)構(gòu)二、教學(xué)目標(biāo) 1、解釋中心法則。 2、舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法 1、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法教學(xué)重點(diǎn) 中心法則?；?、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。解決方法運(yùn)用教材中的資料分析，讓學(xué)生了解中心法則。由遺傳現(xiàn)象的實(shí)例入手，得出基因與性狀的關(guān)系。2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法教學(xué)難點(diǎn)基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。解決方法運(yùn)用教材中的兩類遺傳現(xiàn)象的實(shí)例，說(shuō)明基因?qū)π誀畹目刂拼嬖趦煞N情況：直接控制和間接控制。四、課時(shí)安排1課時(shí)。五、教學(xué)方法舉例、講解法。六、教具準(zhǔn)備相關(guān)資料、圖片。七、學(xué)生活動(dòng)1、讓學(xué)生分析資料，親身感受科學(xué)發(fā)展的過(guò)程。2、學(xué)生總結(jié)基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系

2、。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程導(dǎo)入：1957年，克里克提出中心法則：遺傳信息可以從DNADNA；也可以從DNARNA。但遺傳信息不能從蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)RNA或DNA?？死锟说闹行姆▌t有沒(méi)有不足之處呢？資料分析投影教材P69的三個(gè)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析。教師歸納總結(jié)：要求學(xué)生明白遺傳信息流向的途徑有：DNADNA：DNA的自我復(fù)制；DNARNA：轉(zhuǎn)錄；RNA蛋白質(zhì)：翻譯；RNARNA：RNA的自我復(fù)制；RNADNA：逆轉(zhuǎn)錄。學(xué)生閱讀教材P69相關(guān)內(nèi)容。教師運(yùn)用豌豆的圓粒與皺粒、白粒、白化病實(shí)例，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出基因是如何控制這些性狀的。這些基因通過(guò)控制酶的合成

3、控制代謝過(guò)程，從而間接實(shí)觀對(duì)生物性狀的控制。教師出示囊性纖維病的病因圖解：CFTR基因缺失3個(gè)堿基CFTR蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)異常，導(dǎo)致功能異常 患者支氣管內(nèi)黏液增多 黏液清除困難，細(xì)菌繁殖，肺部感染又如一個(gè)人的控制血紅蛋白分子結(jié)構(gòu)的基因不正常，那么這個(gè)人就會(huì)合成結(jié)構(gòu)異常的血紅蛋白，紅細(xì)胞的形狀就由正常的圓餅狀變?yōu)楫惓５溺牭缎投鸺膊　Ｉ鲜龌蚴峭ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。最后，通過(guò)“人的身高”這一事例，說(shuō)明在自然界，不僅存在單基因?qū)π誀畹目刂疲掖嬖诙嗷驅(qū)π誀畹目刂?，以及環(huán)境對(duì)性狀的影響。引導(dǎo)學(xué)生完成技能訓(xùn)練提出假說(shuō)，得出結(jié)論；問(wèn)題探討鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。（三）總結(jié)中心法則的內(nèi)容，基因控制生物體性狀的兩種情況。（四）作業(yè)布置 教材P71練習(xí)。（五）板書設(shè)計(jì)第2節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂埔?、中心法則的提出及其發(fā)展 1、克里克的中心法則 2、中心法則的發(fā)展 3、完善后的中心法則 二、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系 1、間接控制 2、直接控制 3、基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系，基因的表達(dá)過(guò)程中或表達(dá)后的蛋白質(zhì)也可能受到環(huán)境因素的影響。 4、生物體性狀的多基因因素：基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間多種因素存在復(fù)雜的