1、“協(xié)同備課”研修活動反思協(xié)同備課是針對個人獨(dú)立備課而言，它克服了獨(dú)立備課中教師個人由于知識和能力的缺陷而對教材的把握以及對一些基本知識和基本能力的忽略或局限的不足，利用教師之間客觀存在的差異性所形成的資源優(yōu)勢，開闊了教師的教學(xué)思路，提高了教師教學(xué)水平，從而提高了課堂的教學(xué)效益。這次培訓(xùn)我校濮陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師開展了數(shù)學(xué)學(xué)科五年級數(shù)學(xué)上冊植樹問題協(xié)調(diào)備課活動。在這次研討活動中，各位老師針對我們提出的教學(xué)疑惑，不吝賜教，她們毫無保留地給出了詳細(xì)、可行的的評價和建議。這讓我們受益匪淺，收獲滿滿，有思考，有建議，有模式：收獲：1、教師作為不同個體，有不同的思想，不同的習(xí)慣，不同的表達(dá)，業(yè)務(wù)能力也不盡相同

2、，通過協(xié)同備課，充分發(fā)揮集體智慧，大家各抒己見，資源共享，可以達(dá)到長善救失、取長補(bǔ)短，使一些零碎的火花得到理性升華，有利于更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。2、教研活動是學(xué)校教學(xué)研究的一項(xiàng)常規(guī)工作，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課能夠突破時空限制,支持資源共享和協(xié)同編輯,發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢,幫助教師提高教育教學(xué)能力,減輕備課負(fù)擔(dān).讓每個教師借助平臺學(xué)習(xí)、反思、共享、交流，做教學(xué)研究的主動參與者，做教研活動的主人，在合作研究、交往互動中求得發(fā)展。借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺博客、聊天室等，打造研究共同體，可以讓教師實(shí)現(xiàn)協(xié)同備課、共享教學(xué)資源，從而達(dá)成集智型的多維交流、交往互動、智慧共享、發(fā)揮教學(xué)研究的效益。3、

3、經(jīng)過這次協(xié)調(diào)備課活動，讓我深刻感受到要想輕松駕馭課堂，達(dá)成師生融合地經(jīng)歷知識生成過程，提高學(xué)習(xí)的高效性，要有一顆專研的心。深入研究教材，抓住了學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真地備課。在植樹問題教學(xué)設(shè)計(jì)中，要圖形結(jié)合逐一突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地在知識中自主遨游。思考：1、如何突破教學(xué)中的重難點(diǎn)？“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)”是讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，例如：利用學(xué)生自己的小手體驗(yàn)“間隔數(shù)”。把活動經(jīng)驗(yàn)抽象成算式這一思維過程，并且把這一過程進(jìn)行提升與漸變，進(jìn)行更有深度，更高思維含量的學(xué)習(xí)。利用（1）數(shù)一數(shù)：數(shù)出棵數(shù)和間隔數(shù)（2）比一比：比較出棵數(shù)和間隔數(shù)之間的規(guī)律。兩端都要栽時， (棵數(shù)=間隔數(shù)+1）。只栽一端時，（棵數(shù)=

4、間隔數(shù)）。兩端都不栽時，（棵數(shù)=間隔數(shù)-1）。2、成功的教育教學(xué)，也需要我們教師過硬的專業(yè)素養(yǎng)。教師要善于在教學(xué)中把認(rèn)識概念提升為關(guān)系理解，要將顯性知識和隱性知識貫穿于課堂學(xué)習(xí)中；要善于把學(xué)生的認(rèn)知缺陷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與動力，借助連續(xù)的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；同時，還要善于把數(shù)學(xué)思想滲透到課堂教學(xué)中去。各位老師的經(jīng)驗(yàn)分享，不僅僅幫助我解答了在備課過程遇到的困惑，而且還重重地敲醒我搞教育教學(xué)不是單純地把知識傳授給學(xué)生就可以，我們應(yīng)該要靠我們的教育能力和智慧，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，提升自己的學(xué)習(xí)能力，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。教師專業(yè)的素養(yǎng)，扎實(shí)的教學(xué)功底，需要我們繼續(xù)努力去開拓。建議：怎樣才算上好數(shù)學(xué)

5、課？1、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)為教材只是冰山一角，是顯性的知識，是可以看見的，可觸摸的，可測量的，而在這顯性知識之下更多的隱性知識，是需要教師去挖掘的。2、關(guān)于數(shù)學(xué)備課，要把學(xué)生的認(rèn)知缺陷看做是認(rèn)知起點(diǎn)。作為教師，不僅要備教材，更要備學(xué)生，多方面了解學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)。因?yàn)榻虒W(xué)是跟學(xué)生打交道，教師要采集學(xué)生的想法作為教學(xué)的靈感，脫離學(xué)生的教學(xué)交流都是“偽交流”。在這次協(xié)同備課活動中，我深深感到了深挖教材，教學(xué)相長對于上好一節(jié)數(shù)學(xué)課是多么的重要。知易行難，只有在日后不斷在教學(xué)中踐行，不斷總結(jié)與反思，才能不辜負(fù)每一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如何將協(xié)同備課的優(yōu)勢充分發(fā)揮，同時又引領(lǐng)教師把該花的時間還給鉆研教材、自主備

6、課呢？我們學(xué)校的做法是：推行“每周備課”教研活動：針對“集體備課”進(jìn)行二次研課，每周二下午，以備課組為單位研討教學(xué)設(shè)計(jì)、梯度學(xué)案和課件?！皡f(xié)同備課”模式：由主備人發(fā)起研課邀請；備課組成員邊聽主備人說課，邊運(yùn)用“在線批注”功能進(jìn)行教案修改，協(xié)同研課。好處：1、節(jié)約時間，提高效率。每個人都可以及時地發(fā)表見解，省去了逐一發(fā)言的等待時間。2、“批注”及時保留大家的思維火花，互相之間還可以反復(fù)察看觀點(diǎn)，進(jìn)行再思考，再修改。1、空間升級線下+線上線下：有“備”而來，眾家爭鳴。協(xié)同前，主備人上傳教案，備課組成員閱讀思考；協(xié)同時，對話爭鋒，交換思想、碰撞智慧。線上：不限時空，共建云庫。隨時隨處參與研課，發(fā)表見解。研課資源在平臺上建庫，聚沙成塔，不斷豐富、優(yōu)質(zhì)。2交流升級互動+聯(lián)動互動：既有面對面的交鋒，又有網(wǎng)絡(luò)上的對話；既通過合成“批注”分享集體智慧，又根據(jù)個人實(shí)際加減修改，將教師間的差異轉(zhuǎn)化為資源。聯(lián)動：根據(jù)課程教學(xué)的需要，邀請不同學(xué)科的教師參加跨學(xué)科協(xié)同，促進(jìn)學(xué)科有效融合。3評價升級留痕+熱度留痕：平臺記錄、呈現(xiàn)每位教師發(fā)布的資源、批注的內(nèi)容、個人加減的修改痕跡，讓研課的過程有跡可尋。熱度：平臺直觀呈現(xiàn)熱門度、活躍度，使研課