小改動　大文章——關(guān)于“平均分”的教學(xué)__第1頁
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1、小改動大文章關(guān)于“平均分”的教學(xué)_平均分是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元表內(nèi)除法(一)的起始課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法初步認(rèn)識的基礎(chǔ)。讓學(xué)生理解平均分的意義，體驗平均分方法的多樣化，是平均分教學(xué)的重要內(nèi)容。對于平均分方法多樣化的教學(xué)，教材中的例2是這樣編排的：呈現(xiàn)一幅15個橘子平均分成5份的主題圖，通過三個小朋友合作研討、動手實踐，提出不同的平均分方法。有的說：可以一個一個地分。有的說：可以每份放2個，這樣分得快些。在多次的教學(xué)實踐中，我都是按照教材的編寫方式進行教學(xué)，但卻遇到了尷尬：學(xué)生迅速地操作圓片，可提出的僅是3個3個地分的一種平均分方法，而很少甚至根本沒有學(xué)生提出教材所呈現(xiàn)的多樣化方法，更

2、沒有多種觀點的碰撞與交鋒。盡管我努力提示，學(xué)生對其他分法不感興趣，更難以有所發(fā)現(xiàn)。這是為什么呢?課后我調(diào)查了多名學(xué)生，學(xué)生紛紛表示：因為三五十五，所以可以知道15個圓片平均分成5份，每份一定是3個。學(xué)生的一席話頓時啟發(fā)了我，原來學(xué)生在5的乘法口訣及意義等經(jīng)驗的支撐下，先入為主，一致地選擇、運用算除想乘的方法解決問題，這就是沒有實現(xiàn)平均分方法多樣化的重要原因。為此，我對例2教學(xué)做了一點小改動，把教材中直接給出的平均分總數(shù)15個改為間接性的一堆圓片，化明為隱。由于沒有直接提供平均分的具體數(shù)，誘發(fā)學(xué)生跳出思維的束縛，重新參與平均分方法的再創(chuàng)造過程。學(xué)生紛紛積極地動手實踐，探索出的方法可真多。有1個1個地分；有2個2個地分，再1個1個地分；有3個3個地分；還有先4個4個地分，再調(diào)整為每份3個學(xué)生在廣闊的思維時空中，盡情地放飛個性，展示自己的創(chuàng)造，不僅有效地實現(xiàn)了平均分分法的多樣化，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使課堂異彩紛呈。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，

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