1、用智慧的手法設計課堂提問對循環(huán)小數(shù)教學設計的思考_著名教育學家蘇霍林姆斯基說過：學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。在數(shù)學教學過程中，教師精心設計課堂提問，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發(fā)學生積極思考，獨立探究，掌握知識，培養(yǎng)學生能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。 先以循環(huán)小數(shù)教學預設為例，談用藝術(shù)的手法設計課堂提問： 一、啟發(fā)性課堂提問 一上課，先以一組提問開始， 板書循環(huán)兩個字。 師：能用動作表達循環(huán)的意思嗎? 生做循環(huán)動作。 師：你能說說生活中的循環(huán)現(xiàn)象嗎? 師：你能舉個數(shù)學中的循環(huán)現(xiàn)象的例子嗎?

2、你認為的循環(huán)小數(shù)是什么樣子?邊說邊寫讓大家觀察。 上述這些提問，有利于學生在教師的指導下主動思考，自覺地獲取知識，掌握循環(huán)小數(shù)的特點，同時，通過學生的相互影響，互相幫助，還明白了什么是純循環(huán)小數(shù)?什么是混循環(huán)小數(shù)，什么叫循環(huán)節(jié)，循環(huán)節(jié)的表示方法。 二、情趣性課堂提問 當學生知道了什么樣的數(shù)是循環(huán)小數(shù)，并為此而興奮不已時，我追問這些循環(huán)小數(shù)的家在哪?它生于什么地方?在什么位置站起來? 生：不知道。 生：除法里。 師：真的嗎?大家想不想試試? 生齊答想! 師：出示：311，29，512，0.49，17。 生：計算 311=0.27，29=0.2，512=041，0.49=004，17=0.1428

3、57。 學生欣喜地發(fā)現(xiàn)，循環(huán)小數(shù)生于除法，在商的位置站起來。 學生并能笑著指出哪些是純循環(huán)小數(shù)，哪些是混循環(huán)小數(shù)，這時孩子們顯得非常得意。 我看著孩子們高興的樣子，再問： 311=0.27，211= 111=商有什么特點? 19= 39呢?從中又可以知道什么? 學生發(fā)現(xiàn)： 311=o.27 211=0.18 11l=0.09 19=0.1 39=0.3 通過計算，學生再次欣喜地發(fā)現(xiàn)一道道靚麗的循環(huán)小數(shù)的風景線，體悟到數(shù)學規(guī)律的美。 三、思維性課堂提問 根據(jù)循環(huán)小數(shù)的特殊規(guī)律你能說出嗎? 如：018的第50位上是什么數(shù)字，第100位上是什么數(shù)字。0142857第5位上是什么數(shù)字，第100位上是什

4、么數(shù)字，學生通過交流討論，解答這個有趣的問題。 學生也情不自禁的向老師提出了問題：老師，018前100位的數(shù)字和是多少?一石激起千層浪，學生又熱烈的討論開了，得出了(1+8)50=450，接著又算出了0142857前100位數(shù)字的和。 師問：是不是所有的除法算式的商都是循環(huán)小數(shù)!這一問又引發(fā)了學生的思考。學生在不知不覺中就總結(jié)出了： 教學過程中通過這三問，把思維的主動權(quán)交給了學生，學生集中注意力進行思維的判斷和說理，既鞏固了循環(huán)小數(shù)這一新知識，又輕松順利地對小數(shù)進行了總結(jié)，分析。 在數(shù)學教學實踐中，教師用智慧的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現(xiàn)數(shù)學教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優(yōu)化