1、差生心理與成功教育,差生的成因,差生的成因是多因素的復雜交織。 1、素質(zhì)因素：附表（學科成績與智商的相關(guān)）,一般認為，智力高，其學習可能性或?qū)W習潛力也大。 但不能認為智力高，其學力肯定高。從智力與學力的關(guān)系看，智力高者其學力并不一定高，而許多被視為差生的，其智力未必低下。,2、人格因素：人格因素（學習動機、興趣、毅力、情緒等）比智力因素與學業(yè)的關(guān)聯(lián)更密切。 3、環(huán)境因素：同差生的學業(yè)不良直接相關(guān)的主要環(huán)境因素是家庭環(huán)境和學校環(huán)境。 家庭環(huán)境：對子女教育漠不關(guān)心、放任自流；對子女期望值過高；家庭經(jīng)濟困難、家庭不和及家庭文化氛圍差等。 學校環(huán)境：不良的校風、班風；不切學生實際的目標；不合理的教育方

2、法；不盡融洽的師生關(guān)系等。 4、身體因素：如近視、體弱、多動等。,促進學習動機的教學,一、提高差生學習動機的方法途徑 （一）“饑餓感”與學習動機 從差生特質(zhì)考慮，使學生的學習從“飽食終日”的心理狀態(tài)下擺脫出來，制造學習的“饑餓感”是必須的。 建議： 1、提供給學生的教學參考書籍不能過多，應當?shù)绕湫枰獣r才提供； 2、應通過各種體驗，使之意識到“未知世界”，培育求知欲。,（二）學業(yè)成敗與學習動機 學生喪失學習動機的一般過程： 考分低家長、教師依然強調(diào)遠高于他現(xiàn)階段水平的目標無法實現(xiàn)目標對該學科學習陷入失望在許多學科中遭遇類似的反復失敗體驗自我認知低落：“我是差生”、“我不管怎么努力也不行” 建議：

3、 1、布置適合學生能力的、難度恰當?shù)牧曨}； 2、引導學生確立適合自身能力的目標要求； 3、對學習的評價多樣化：如有的學生主學科成績落后，但也應該肯定他在音樂、體育、美術(shù)等方面的成績；有的學生考分低，但他作業(yè)認真、學習刻苦，值得發(fā)揚； 4、合理的獎勵概率和頻率：成功與否各占一半，最能調(diào)動學習動機；反復給予獎勵和過度的成功感容易誘發(fā)懈怠；,（三）教育期待與學習動機 著名的 “皮格馬利翁效應” 問題： 1、得不到教育期待； 2、對每個學生抱著同樣劃一的教育期待； 3、過高的教育期待； 建議： 1、個體的動機，往往源于他人的期待；在集體場所，期待的效果很大； 2、期待應適合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，是一只跳

4、一跳能摘到的蘋果； 3、期待要考慮學生個性，如果成人全然無視學生的興趣和特長，一味只想達到成人自己的愿望，結(jié)果只能導致學生厭惡學習，事與愿違；,（四）自立精神與學習動機 國外研究表明，成就動機高的學生往往很早就開始接受自立性修養(yǎng)。 問題： 1、家長、教師為孩子操辦、規(guī)定及指令過度； 2、沒有自立精神的孩子肯定為“聽話的孩子”，然隨著年級遞升，學習落下了；一切唯父母是從的學生，從自我意識開始覺醒的小學高年級開始就已喪失主動性，乃是勢所必然； 建議： 1、從小培養(yǎng)孩子自己獨立解決生活、學習問題的意識和能力； 2、指導學生自主決定學習計劃、自我評價學習結(jié)果、逐漸形成自學習慣； 3、給孩子留出一份“自

5、留地”；,二、導致差生厭學的教學方面原因 （一）選擇性的欠缺與厭學 現(xiàn)代社會，成人再學習方興未艾，但中小學生“厭學風”與日俱增，原因： 成人一般按照自己的意愿學習，有選擇余地；而學生“學什么”、“如何學”、“誰來教”、“何時學”都是規(guī)定好了的。 建議： 在符合課程標準和完成教學目標的前提下，想方設法增加一點學習的自由度，擴大一點選擇的余地；,（二）問題意識的欠缺與厭學 探險游戲：在不確定情境中誘發(fā)能動的活動，是喚起孩子興趣的原因。 向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的答案，看起來節(jié)省了時間，但學生沒有思考，無法體驗初始的困惑，到正確解答時的喜悅；經(jīng)常如此，學生對學習興味索然，是不可能促進學生的“可持續(xù)學習”的。

6、建議： 教學過程中要有問題意識，要激發(fā)學生的認知沖突；,（三）自我評價的欠缺與厭學 自我評價是使興趣發(fā)生的又一個條件； （四）消沉情緒與重度厭學 1、接連的失敗會導致消沉情緒；成功也是成功之母； 2、把成敗歸因于努力與否的學生，比歸因于能力有無的學生，陷于消沉情緒的傾向要小； 3、消沉情緒一旦蔓延，就是重度厭學：如因某學科學習成績差并遭到來自各方面斥責對該學科厭煩甚至討厭該學科教師對所有教師和整個學校教育產(chǎn)生厭惡、逆反故意搗亂、逃學、違法,積極倡導鼓勵性評價,1、評價的基本出發(fā)點是找學生的優(yōu)點， 不是無視乃至放縱學生的缺點，通過揚長來避短、“改短”； 2、評價的主要方式是鼓勵和表揚： 表揚要具

7、體到位，使學生認識到不是老師有意“奉送”，而是自己努力的結(jié)果； 表揚要及時； 要通過表揚一名、一批學生去影響整個班級乃至學校； 3、堅持以學生個體為主要參照標準的發(fā)展性評價：提高就是好學生，進步就是一百分,4、對學生的失敗要正確評價，恰當歸因 切忌“挖苦式”、“梅雨式”批評； 在應當批評時可用“臺風型”，造成一種“黑云壓城城欲摧”的心理壓力，但事后“晴空萬里”，不能老是揪住一點不放； 5、擴大評價內(nèi)容的范圍，實行多元評價 6、在多向評價流程中堅持以學生為主體： 開展自評、互評； 引導學生展示自我、欣賞同伴、互幫互助 感悟：理論是灰色的，生命之樹常青。（歌德） 教學有法，大法無法，追求教育智慧境界。,1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森做了個實驗：他們來到一所小學，煞有介事地對所有的學生進行智能測驗。然后把一份學生名單通知有關(guān)教師，說這些名單上的學生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份學生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智能測驗的結(jié)果。但八個月后再次進行智能測驗時出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特