1、畢 業(yè) 論 文論文題目：淺談中學(xué)歷史教學(xué)方法的選擇姓 名 楊進(jìn)成 學(xué) 號(hào) 11091011031 院 系 歷史系 專 業(yè) 歷史學(xué) 年 級(jí) 2011級(jí) 指導(dǎo)教師 王明有 2015年4月25日目 錄摘 要1ABSTRACT2第一章 中學(xué)歷史教學(xué)方法的概述和當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀3第一節(jié) 中學(xué)歷史教學(xué)方法的概述3第二節(jié) 中學(xué)歷史當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀3第二章 中學(xué)歷史教學(xué)方法的類型4第一節(jié) 傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)方法4第二節(jié) 新興的中學(xué)歷史教學(xué)方法6第三章 選用中學(xué)歷史教學(xué)方法的基本原則8第一節(jié) 史論結(jié)合的原則8第二節(jié) 突出重點(diǎn)的原則8第三節(jié) 直觀性原則. 9第四節(jié) 系統(tǒng)性原則. 9第四章 選用中學(xué)歷史教學(xué)方法的基

2、本要求.11 第一節(jié) 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法. 11 第二節(jié) 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法. 11 第三節(jié) 依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法. 11 第四節(jié) 依據(jù)授課類型選擇教學(xué)方法. 12 第五節(jié) 依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法. 12 第六節(jié) 依據(jù)教師的優(yōu)勢(shì)選擇教學(xué)方法. 13第五章 結(jié)論. 14參考文獻(xiàn). 15致 謝. 16摘 要在新世紀(jì)，中學(xué)歷史教學(xué)方面的改革正在不斷地深化。如何使用恰當(dāng)?shù)闹袑W(xué)歷史教學(xué)方法，來(lái)打破傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中的說教性、灌輸性和陳述性的特點(diǎn)，這就需要中學(xué)歷史教師必須遵循中學(xué)歷史教學(xué)方法選用的基本原則和要求，熟練掌握多種歷史教學(xué)方法，并且中學(xué)歷史教師要從教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，學(xué)會(huì)熟

3、練靈活地運(yùn)用這些教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)方法的優(yōu)化組合，達(dá)到最佳效果，在教學(xué)中讓學(xué)生占據(jù)主體地位，讓教師占據(jù)主導(dǎo)地位，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)的順利完成、教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和學(xué)生負(fù)擔(dān)的不斷減輕。關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；教學(xué)方法；選擇ABSTRACTIn the new century, the middle school reforms are constantly deepening. How to use the appropriate high school history teaching methods, to break the traditional middle school hi

4、story teaching of the sermon, infusion and the characteristics of declarative, which requires high school history teacher must follow the basic principles of middle school history teaching method selection and requirements, and mastering a variety of history teaching methods, and the middle school h

5、istory teachers should start from the teaching theory and teaching practice, learn to skilled flexibly use the teaching method. Realize the optimization of the middle school history teaching and the combination, to achieve the best effect, give full play to the teachers dominant position in teaching

6、 and students main body status, so as to realize the smooth completion of high school history teaching tasks, teaching quality improving and lighten the burden of students has been increasingly.Key words: middle school history; teaching methods; choose第一章 中學(xué)歷史教學(xué)方法的概述和當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀第一節(jié) 中學(xué)歷史教學(xué)方法的概述中學(xué)歷史教學(xué)方法是

7、指中學(xué)歷史教師為了完成教學(xué)目標(biāo)等而采取的課堂教學(xué)方法。熟練應(yīng)用各種中學(xué)歷史教學(xué)方法是歷史教師的基本功之一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量十分重要的保證。中學(xué)歷史教學(xué)方法主要探討中學(xué)歷史教學(xué)的目的、傳統(tǒng)和新興的中學(xué)歷史教學(xué)方法、中學(xué)歷史教學(xué)方法選用的基本原則和要求等。其主要任務(wù)是通過中學(xué)歷史教學(xué)方法的全過程探討來(lái)揭示中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)的順利完成，教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的快速提高以及學(xué)生負(fù)擔(dān)的不斷減輕。第二節(jié) 中學(xué)歷史當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀在現(xiàn)在的中學(xué)歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響在許多地方還是比較深的。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)長(zhǎng)期的影響，使得這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在許多

8、教師的思想中根深蒂固，在較短的時(shí)間內(nèi)難以改變。中學(xué)歷史教學(xué)在實(shí)際操作中存在著許多問題，如課堂很少有“問題”的問題，比較專制的師生關(guān)系等，導(dǎo)致提倡的素質(zhì)教育也很難得到有效貫徹。1我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生曾尖銳地批評(píng)這種教學(xué)方法說：“先生是教死書，死教書，最后是教書死；學(xué)生是讀死書，死讀書，最后是讀書死”。閻承利：素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略，教育科學(xué)出版社2000年版，第2頁(yè)。陶行知一針見血地道出了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，所以在新課改的大背景下中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。在這樣的形勢(shì)下，中學(xué)歷史教師掀起了歷史課堂教學(xué)方法的研究熱潮，對(duì)于通過運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法能夠提高歷史課堂的有效性，成為近年來(lái)中學(xué)

9、歷史教師探討的熱點(diǎn)。照搬歷史教材和對(duì)教材缺少研究，直接影響了課堂教學(xué)效果，新課改盡管要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，但是在當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中仍然存在著以教師為中心這種傳統(tǒng)的現(xiàn)狀，使得中學(xué)歷史課堂的教學(xué)任務(wù)不能很好地完成、教學(xué)目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不能較快地提高。第二章 中學(xué)歷史教學(xué)方法的類型第一節(jié) 傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)方法一、講述法講述法是指教師用生動(dòng)形象地用語(yǔ)言向?qū)W生講述歷史知識(shí)的教學(xué)方法。通過教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言生動(dòng)的講述，讓學(xué)生掌握歷史人物的活動(dòng)，歷史事件的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生掌握基本歷史知識(shí)，講述法主要包括描述法和概述法。2描述法主要是指教師針對(duì)某些十分典型的歷史事件

10、和歷史人物、人物的行為表現(xiàn)和重大歷史情景場(chǎng)面的具體細(xì)節(jié)，進(jìn)行細(xì)致的描繪和詳細(xì)的介紹，幫助學(xué)生形成歷史表象，從而深刻揭示歷史本質(zhì)的講述方法。描述法與敘述法的不同在于，敘述法側(cè)重于講過程和情節(jié)，描述法著重講具體對(duì)象的特點(diǎn)，它有具體細(xì)節(jié)而無(wú)完整的情節(jié)，兩者就像電影中的“一般鏡頭”和“特寫鏡頭”。在教學(xué)中使用描述法可以給學(xué)生留下深刻的印象，使他們對(duì)重要的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物感受得更形象、更逼真。描述法主要適用于歷史人物形象的刻畫，地理環(huán)境、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、生產(chǎn)勞動(dòng)的場(chǎng)面和情景的描述，科技成就、武器裝備、文學(xué)藝術(shù)作品特點(diǎn)的描繪和介紹。例如第一次世界大戰(zhàn)一課，在講述第一次世界大戰(zhàn)的過程中，教師可以選用凡

11、爾登戰(zhàn)役進(jìn)行重點(diǎn)描述。通過戰(zhàn)爭(zhēng)雙方投入的兵力、武器裝備、彈藥數(shù)量、人員傷亡數(shù)量等對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面進(jìn)行具體描述，凡爾登戰(zhàn)場(chǎng)由此被人們稱為“絞肉機(jī)”，從而使學(xué)生更加珍愛和平，痛斥戰(zhàn)爭(zhēng)給人類造成的影響。概述法是指歷史教師以十分簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括歷史的講述方法。概述法主要是對(duì)所講述的史實(shí)中那些次要的又必須交代清楚的內(nèi)容或能夠起到承上啟下作用的內(nèi)容進(jìn)行概述，配合重點(diǎn)問題的具體敘述和描述，以便勾勒出歷史發(fā)展的全貌和線索，保持歷史知識(shí)的連貫性。例如第一次世界大戰(zhàn)一課，因?yàn)榇髴?zhàn)的最主要戰(zhàn)場(chǎng)是在歐洲，又分為東、西和南這樣三條戰(zhàn)線，在這三條占線中西線又具有決定性意義，因而教師在講述戰(zhàn)爭(zhēng)的過程時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講述西線戰(zhàn)事，其中又以凡

12、爾登戰(zhàn)役為主，對(duì)于東線、南線的戰(zhàn)事和西線的索姆河戰(zhàn)役等則采用概述的方法，從而使學(xué)生了解第一次世界大戰(zhàn)所涉及的國(guó)家和范圍以及戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，并通過概述法對(duì)第一次世界大戰(zhàn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)有一個(gè)相對(duì)完整的了解。二、講解法講解法是指教師對(duì)歷史事實(shí)以比較簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行分析與論證，使得學(xué)生在理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握歷史知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。講解法重在讓學(xué)生理解歷史現(xiàn)象，通過分析與綜合、比較與對(duì)比等方法解析、揭示歷史現(xiàn)象、歷史事件的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。講解法一般用于講解歷史上的政治、經(jīng)濟(jì)制度，重要會(huì)議，重要條約，科技，歷史事件的原因、性質(zhì)、影響和對(duì)歷史人物、歷史事件的

13、分析、比較以及評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。3講解法一般包括解釋說明法和比較與對(duì)比法。解釋說明法是指教師對(duì)于歷史教科書所涉及的歷史名詞、術(shù)語(yǔ)、科技成果、歷史文物以及難懂的字、詞、句等進(jìn)行解釋說明，使學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)。例如在講到唐朝的經(jīng)濟(jì)繁榮一課時(shí)，可以結(jié)合模型對(duì)筒車和長(zhǎng)安城進(jìn)行具體的介紹說明，使學(xué)生能夠更好地了解筒車的結(jié)構(gòu)和功能，了解唐長(zhǎng)安城的布局以及在當(dāng)時(shí)的地位。比較是將兩種或兩種以上的同類歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，來(lái)辨別它們之間的異同及其關(guān)系，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)特征和事物之間的聯(lián)系的思維方法。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師常常把屬于同類的歷史問題，依照歷史的縱、橫關(guān)系來(lái)進(jìn)行比較。主要有：不

14、同時(shí)代中相類似的歷史現(xiàn)象或歷史事件，例如對(duì)歷代的政治、經(jīng)濟(jì)制度的比較，中國(guó)近代史上的一系列不平等條約的比較，兩次工業(yè)革命的比較等；同一歷史時(shí)期相同的歷史現(xiàn)象，例如世界三大宗教的比較，歐美各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命特點(diǎn)的比較等。對(duì)比是把彼此相反的、不同性質(zhì)的歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，來(lái)辨別它們之間的根本差異，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)歷史事物間的區(qū)別的思維方法。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師常用對(duì)比的方法講解具有不同本質(zhì)及特征的歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物，以使學(xué)生獲得更深的印象，掌握史實(shí)的本質(zhì)特征。例如通過對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)關(guān)系和革命性質(zhì)等方面進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)發(fā)

15、生了翻天覆地的變化，中國(guó)由此開始由封建社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，從而被確定為中國(guó)近代史的開端。三、講讀法講讀法簡(jiǎn)單來(lái)說是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下一邊閱讀一邊聽老師講的教學(xué)方法。通過講讀，學(xué)生把教師講授的內(nèi)容與教科書和相關(guān)歷史材料的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)利用教科書和相關(guān)的歷史材料去理解和掌握歷史知識(shí)，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和理解能力。講讀法要求講解和閱讀相結(jié)合，閱讀是基礎(chǔ)，講解是關(guān)鍵，其中閱讀的內(nèi)容主要有歷史教科書中重要的文獻(xiàn)材料，政治經(jīng)濟(jì)措施，典章法令、條約的內(nèi)容等材料。閱讀的方式可以分為教師的誦讀、學(xué)生的誦讀和默讀。例如在講到第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的南京條約時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀

16、南京條約的內(nèi)容，學(xué)生閱讀完之后，教師開始正式講解。第二節(jié) 新興的中學(xué)歷史教學(xué)方法一、啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法是根據(jù)教師本身的實(shí)際情況和學(xué)生不同的特征，引導(dǎo)學(xué)生通過自己個(gè)人的學(xué)習(xí)和思考，來(lái)尋找問題的答案，促使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)。它主要適用于自學(xué)、啟發(fā)課為主的講解。這樣就改變了以往教師滿堂灌地講，學(xué)生默默無(wú)聲地聽的局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，教師在講匈牙利蘇維埃共和國(guó)一課時(shí)，提出問題：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎(chǔ)上的奪權(quán)是否違背馬列主義原理？為什么？當(dāng)時(shí)匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能？這些可能性中最主要的問題是什么？最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)時(shí)國(guó)際

17、國(guó)內(nèi)形式的變化比較迅速，這樣就對(duì)穩(wěn)定的國(guó)家政權(quán)造成了很大的威脅，但是舊政權(quán)相對(duì)比較軟弱，而武器掌握在人民手中，這樣革命就有了和平發(fā)展的可能性。4這樣一問題扣一問題地提問，使學(xué)生對(duì)匈牙利蘇維埃共和國(guó)的成立有一個(gè)相對(duì)深刻的理解，充分體現(xiàn)出設(shè)定問題在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位。啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)觀上，有利于確立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)不是純粹的教師教學(xué)生學(xué)，而是通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，主要依靠學(xué)生本人的學(xué)習(xí)而獲得相關(guān)的知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造等并重，把學(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展人才。二、多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，中學(xué)歷史教師運(yùn)用多種媒

18、體作用于學(xué)生，讓師生一起參與學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的教學(xué)方法。在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施多媒體教學(xué)有利于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握教科書中的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的歷史思考能力，這就要求教師要從實(shí)際出發(fā)按照教科書來(lái)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)的內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，一些教師在制作多媒體課件時(shí)忽視了教科書中的重要內(nèi)容，去搜集教科書以外的、與教科書聯(lián)系不是太緊密的歷史圖片和文獻(xiàn)資料，偏離了歷史教科書上的基礎(chǔ)知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的理解和掌握，使得預(yù)期的教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)。5所以教師在運(yùn)用多媒體的教學(xué)過程中，“首先應(yīng)注意多媒體教學(xué)的目的性，其次應(yīng)注意多媒體教學(xué)課件的實(shí)用性，再次應(yīng)注意處理好多媒體輔助教學(xué)與

19、教師主導(dǎo)地位的關(guān)系，最后應(yīng)注意處理好多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系”。李景旺：中學(xué)歷史教學(xué)論，大象出版社2012年版，第181頁(yè)。三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)就是傳媒，網(wǎng)絡(luò)把使用電腦的人連接了起來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，人們的工作、生活發(fā)生了巨大變化。在教育教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)的基本功能主要是資源共享和通信交流，師生通過瀏覽網(wǎng)頁(yè)可以搜集到各種各樣的信息資料，同時(shí)也為師生的交流提供了良好的工具，教師和學(xué)生可以通過電子郵件、在線聊天、短信、網(wǎng)絡(luò)講座和網(wǎng)上輔導(dǎo)等形式進(jìn)行交流，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種嶄新的教學(xué)方式。6利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式主要有網(wǎng)上

20、搜集資料、網(wǎng)上參觀、網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上展示、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上課堂等。例如在講太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)這段歷史時(shí)，學(xué)生可以上網(wǎng)去搜集一些關(guān)于原道救世歌、原道醒世訓(xùn)、原道覺世訓(xùn)內(nèi)容的資料，大概了解一下這三部著作的內(nèi)容，這樣就會(huì)對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起有一個(gè)更加深刻的理解。同時(shí)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的圖片，學(xué)生通過看這些圖片，可以加深他們的記憶。也可以通過網(wǎng)上視頻與學(xué)生、老師等進(jìn)行有關(guān)問題的討論，還可以去搜集一些相關(guān)的視頻看看，尤其是一些名師的專門講座。充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，不管是對(duì)學(xué)生還是教師都有及其重要的價(jià)值。 第三章 中學(xué)歷史教學(xué)方法選用的基本原則第一節(jié) 史論結(jié)合的原則所謂“史”，就是指基

21、本史實(shí)；所謂“論”，就是指馬列主義的指導(dǎo)思想，把“史”與“論”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就是我們所說的史論結(jié)合。例如，通過學(xué)習(xí)唐朝的歷史史實(shí)我們可以得出，越是強(qiáng)盛的國(guó)家越能實(shí)行對(duì)外開放；通過學(xué)習(xí)清朝的歷史史實(shí)我們可以得出，越是閉關(guān)鎖國(guó)，盲目排外，拒絕吸收、學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)文化，夜郎自大，則越是落后于世界歷史潮流。通過以史導(dǎo)論的方法實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)中史論結(jié)合的原則。7對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)方法進(jìn)行選擇時(shí)，要考慮到對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較和概括，并且要在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇正確的方法來(lái)解釋基本史實(shí)，這樣才能得到正確的結(jié)論，達(dá)到中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)有的效果，作為一個(gè)歷史教師才能上好每一節(jié)歷史課。第二節(jié) 突出重點(diǎn)的原

22、則突出重點(diǎn)是選用中學(xué)歷史教學(xué)方法的一個(gè)重要原則。所謂重點(diǎn)，就是指客觀歷史發(fā)展過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，突出重點(diǎn)就是要突出教材中最關(guān)鍵、最重要的知識(shí)點(diǎn)。在突出重點(diǎn)原則指導(dǎo)下選擇教學(xué)方法時(shí)要注意：中學(xué)歷史教材中的知識(shí)一般都有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，并不是全部都是并列的關(guān)系，所以選擇中學(xué)歷史教學(xué)方法時(shí)教師必須要考慮到那一種教學(xué)方法在突出重點(diǎn)方面能達(dá)到最佳效果。例如，在講七年級(jí)南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一課時(shí)，這一課的重點(diǎn)是江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。東晉南朝時(shí)江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等方面，教材介紹的內(nèi)容較多，不便于學(xué)生掌握，為了理清這一時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況，可以采用列表突出重點(diǎn)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史

23、教學(xué)中突出重點(diǎn)的原則。再如帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮一課，要達(dá)到使學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)中國(guó)民族危機(jī)已到了空前嚴(yán)重的地步這個(gè)目的，可圍繞“帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，把帝國(guó)主義國(guó)家在中國(guó)強(qiáng)占的“租借地”和劃分的“勢(shì)力范圍”按國(guó)名、租借地、勢(shì)力范圍等幾個(gè)項(xiàng)目在課前準(zhǔn)備的小黑板上列表說明。這樣既省時(shí)間，又可以加深學(xué)生印象，還能夠很好地突出重點(diǎn)。第三節(jié) 直觀性原則直觀性原則是教師在選用中學(xué)歷史教學(xué)方法中必須遵循的一條原則。把直觀性原則用于中學(xué)歷史教學(xué)中，與其他學(xué)科相比顯得更為必要。直觀性原則就是在課堂教學(xué)（也包括課外教學(xué)）得過程中，教師要最大限度地運(yùn)用各種各樣直觀手段為學(xué)生提供各種感知材料，使學(xué)生以實(shí)物

24、和形象為基礎(chǔ)形成歷史表象。8把直觀性原則運(yùn)用于中學(xué)歷史教學(xué)過程，就是直觀教學(xué)。在直觀性原則的指導(dǎo)下，中學(xué)歷史教師在選用課堂教學(xué)方法時(shí)，要盡可能多地運(yùn)用各種直觀手段，最主要是教具直觀。教具直觀主要是通過使用教具的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，中學(xué)歷史課堂中的教具主要包括歷史地圖、圖像、年表、實(shí)物、模型等。例如，在中學(xué)歷史教學(xué)中講到歷史人物時(shí)，比如三國(guó)時(shí)的諸葛亮，教師可以掛上諸葛亮的畫像，學(xué)生通過畫像可以清楚地看到諸葛亮頭戴綸巾、手握羽扇的外表，可以反映出他莊重、明智的性格，對(duì)漢室的忠心，這樣通過教具的直觀原則，讓學(xué)生一目了然。第四節(jié) 系統(tǒng)性原則教師在選用中學(xué)歷史教學(xué)法時(shí)，還必須遵循系統(tǒng)性原則，中學(xué)歷史的教學(xué)要求

25、教師要嚴(yán)格按照歷史學(xué)科本身的知識(shí)系統(tǒng)和邏輯順序教授歷史。任何一門學(xué)科知識(shí)都有自己完整的系統(tǒng)，知識(shí)的系統(tǒng)性是每門學(xué)科教學(xué)必須重視的，歷史教學(xué)也是這樣，所以在選用合理的中學(xué)歷史教學(xué)法時(shí)教師一定要注意，這是由歷史學(xué)科的本質(zhì)特征所決定的，也是歷史教學(xué)的教學(xué)任務(wù)所要求的。9遵循系統(tǒng)性原則首先必須要以教材編寫的內(nèi)容和順序進(jìn)行講述，其次要注意揭示歷史知識(shí)之間的相互關(guān)系，歷史事件不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，最后要重視復(fù)習(xí)，加強(qiáng)聯(lián)系。例如，關(guān)于近代中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成過程，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后中英于1842年在南京鑒定的南京條約，是中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的開始，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中于1858年鑒定的天津條

26、約和1860年鑒定北京條約，使中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)進(jìn)一步加深，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后于1895年鑒定的馬關(guān)條約，標(biāo)志著中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)的大大加深，八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后于1901年鑒定的辛丑條約，是中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)的完全確立的標(biāo)志。這樣就使學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化過程形成一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)。第四章 中學(xué)歷史教學(xué)方法選用的基本要求第一節(jié) 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)歷史教師授課的指南，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過程起著制約作用。中學(xué)歷史教學(xué)的根本是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須遵循教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)主要有知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)

27、值觀三個(gè)方面。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教師應(yīng)該選擇與之相應(yīng)的教學(xué)方法。例如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課，在講戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、過程和南京條約的內(nèi)容等主要知識(shí)時(shí)，教師可以選擇講解法進(jìn)行講解具體知識(shí)。在讓學(xué)生樹立愛國(guó)主義和落后就要挨打等情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師可以給學(xué)生放一些相關(guān)的視頻資料等，通過采用多媒體教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。第二節(jié) 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法的選擇也有十分重要的影響。歷史教學(xué)內(nèi)容一般主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、典章制度等，不同的教學(xué)內(nèi)容選用的教學(xué)方法肯定是不同的。10講授歷史事件等歷史史實(shí)、歷史現(xiàn)象的知識(shí)一般以講述法為主；對(duì)十分典型特別的場(chǎng)景、人物的講解，宜選用描述法等等。選擇恰當(dāng)

28、的方法有助于提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如教師在講從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華一課時(shí)，教師可以選用設(shè)問法提出一些問題，比如，西方資本主義在16世紀(jì)就已經(jīng)發(fā)展起來(lái)了，但是直到19世紀(jì)40年代才大規(guī)模侵略中國(guó)，為什么？資本主義國(guó)家中，為什么英國(guó)最先侵略中國(guó)？1640年英國(guó)爆發(fā)資產(chǎn)階級(jí)革命，1644年清朝統(tǒng)一了全國(guó)，200年后，英國(guó)十分強(qiáng)勝，而中國(guó)十分落后，形成鮮明的對(duì)比，造成這樣后果的根本原因是什么？這三問題使得學(xué)生的思維一開始就集中在重點(diǎn)上，可以使得學(xué)生產(chǎn)生十分濃厚的興趣，可以讓他們積極地進(jìn)行思考。11第三節(jié) 依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法學(xué)生的不同特征同樣也影響著歷史教學(xué)的效果，所以中學(xué)歷史教學(xué)

29、方法的選用教師要考慮到學(xué)生的不同特征，因?yàn)橹挥型ㄟ^學(xué)生自己的思維才能實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目的，中學(xué)歷史教學(xué)方法要與學(xué)生的年齡階段特征相適應(yīng)，特別是要和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相適應(yīng)，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。12例如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的班級(jí)，授課時(shí)可以用知識(shí)串聯(lián)法，如以時(shí)間的為線索所列出大事年表等。針對(duì)氣氛活躍的班級(jí)，教師可以采取討論法，如對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)等。對(duì)于學(xué)生比較沉默的班級(jí)，課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段。第四節(jié) 依據(jù)授課類型選擇教學(xué)方法授課類型就是指課堂教學(xué)的種類。它是依據(jù)課的不同教學(xué)任務(wù)而劃分的，可分為單一課和綜合課兩大類型。13在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課就是單一課，一般可分為以下幾

30、種：講授新知識(shí)的課、鞏固新知識(shí)的課、培養(yǎng)技能技巧的課、檢查知識(shí)技能和技巧的課；在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)完成幾種教學(xué)任務(wù)的課就是綜合課。課型的不同對(duì)教學(xué)方法的選擇也有重要的影響，因?yàn)榫唧w任務(wù)是不同的，這就決定了課型類別的不同，而能否順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵就是教學(xué)方法，所以，教師要針對(duì)不同課型選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。新授知識(shí)的課可選擇講述法、演示法等方法，復(fù)習(xí)課可選擇圖示法、概述法等概括性強(qiáng)且簡(jiǎn)明易記的方法，鞏固新知識(shí)、新技能的課可選擇談話法、討論法等。綜合課教師可選用三段式教學(xué)法、四段式教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)。例如，高中復(fù)習(xí)課凡爾登華盛頓體系下的世界一課，可以用圖示法教學(xué)。圖示法教學(xué)能把知識(shí)系統(tǒng)化，會(huì)讓學(xué)生的思路

31、更加清晰，還能把知識(shí)高度概括、濃縮，給學(xué)生掌握知識(shí)提供了方便。第五節(jié) 依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法不同的學(xué)校如城市中學(xué)和鄉(xiāng)村中學(xué)，重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)等在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)條件等方面都各不相同，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，在時(shí)間條件允許的情況下，讓教學(xué)環(huán)境條件的功能和作用發(fā)揮到最大。14例如，在某些城市重點(diǎn)中學(xué)，這些學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較高、教學(xué)理念相對(duì)較新，教學(xué)環(huán)境一般都比較好。那么在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師可以多運(yùn)用一些相對(duì)先進(jìn)的教學(xué)法，如多媒體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等。最大限度地發(fā)揮好這些學(xué)校教學(xué)環(huán)境方面的優(yōu)勢(shì)。而在一些鄉(xiāng)村普通中學(xué)，這些

32、學(xué)校相對(duì)于城市重點(diǎn)中學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較低、教學(xué)理念相對(duì)落后，教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差。那么在這樣的學(xué)校，一些先進(jìn)的教學(xué)方法由于受到了條件的限制而無(wú)法運(yùn)用，但是這些學(xué)校在某些方面也有它自身的一些優(yōu)勢(shì)，所以中學(xué)歷史教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要具體問題具體分析，最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮好當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境的功能和作用，以達(dá)到最佳效果。第六節(jié) 依據(jù)教師的優(yōu)勢(shì)選擇教學(xué)方法在實(shí)際的歷史教學(xué)中往往需要教師熟練地掌握多種教學(xué)方法，但是由于教師個(gè)人素質(zhì)的不同，即使面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，相同班級(jí)的學(xué)生，不同教師運(yùn)用同樣教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果也是不同的。15教師在語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、知識(shí)面的廣狹等方面必有高低之分等等。因此，教師要根

33、據(jù)自己的長(zhǎng)處，選擇能夠發(fā)揮自己長(zhǎng)處的教學(xué)方法，加以精心的設(shè)計(jì)、構(gòu)想，以取得相對(duì)好的教學(xué)效果。例如，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的教師可以多用講解法進(jìn)行授課，知識(shí)面廣的教師在講課時(shí)可以插入較多的課外知識(shí)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，而且能夠增加學(xué)生相關(guān)的課外知識(shí)，繪畫制表能力強(qiáng)的教師在教學(xué)中可以多采用繪畫制表的方法講授知識(shí)，這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生繪畫制表的能力，而且還會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明清晰。第五章 結(jié)論中學(xué)歷史教學(xué)方法是指教師為完成課堂教學(xué)目標(biāo)等而采用的教學(xué)方式。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著一些新興的中學(xué)歷史教學(xué)方法的興起，怎樣正確處理傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)方法和新興中學(xué)歷史教學(xué)方法之間的關(guān)系，成為長(zhǎng)期困擾許多中學(xué)歷史教師的一個(gè)重要問題。那么怎樣才能正確處理傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)法與新興中學(xué)歷史教學(xué)法這兩者之間的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為重點(diǎn)是要遵循中學(xué)歷史教學(xué)方法選用的基本原則和要求，只要是符合中學(xué)歷史教學(xué)方法選用的基本原則和要求的，都應(yīng)該是相對(duì)較好的教學(xué)方法。不能因?yàn)槌霈F(xiàn)了一些新興的歷史教學(xué)方法而完全拋棄傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，也不能只固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法而將一些新興的教學(xué)方法置之不理。每一個(gè)中學(xué)歷史教師都應(yīng)該將中學(xué)歷史教學(xué)方法選用的基本原則和要求作為自己選用教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)，一切從實(shí)際出發(fā)，具體問