1、第八章 課程規(guī)劃與設計,第一節(jié) 課程設計,一、課程設計的概念 1.設計課程的活動課程規(guī)劃 2.產(chǎn)品課程方案 課程設計實質(zhì)上是人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或者成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。,課程設計的作用,中介作用 平衡作用 總攝作用,二、課程設計的成分,課程哲學 課程目標 課程內(nèi)容 方法與組織 課程與教學評價,三、課程設計的維度,水平組織和垂直組織 （一）范圍 （二）順序性 （三）連續(xù)性 （四）整合性 （五）關聯(lián)性 （六）平衡性,第二節(jié)課程設計的模式,一、學科中心設計 學科課程設計 相關課程設計 融合課程設計 廣域課程設計 過程設計

2、,（一）學科課程設計,學科課程（subject curriculum）按學科的邏輯編制的課程 百科全書式課程 結(jié)構(gòu)課程,基本概念,基本原理,具體事例,學科歸納的邏輯順序,學科演繹的邏輯順序,結(jié)構(gòu)課程的設計,“變態(tài)心理學”單元設計,“變態(tài)心理學”課程設計,學科課程（分科課程）的特點,課程內(nèi)容系統(tǒng)性強。 門類眾多，各自為陣，缺乏充分的聯(lián)系； 學科自成體系，缺乏與社會現(xiàn)實的生動聯(lián)系； 遠離學生的生活與經(jīng)驗。,從分科課程到合科課程,相關課程 融合課程 廣域課程,（二）相關課程設計correlated curriculum,事實性相關 描述性相關 價值性相關,“教育基礎理論”的課程設計,特點 加強學科之

3、間的聯(lián)系，但不打破學科之間的界線，保持各相關學科的特點及各學科內(nèi)部知識的系統(tǒng)性。 學科內(nèi)部知識的連貫性受到影響； 一般采取小隊教學形式實施，教學的成功取決于教師的合作； 在無條件實施小隊教學的情況下，執(zhí)教者須有多學科的知識背景和教學能力。,（三）融合課程的設計fused curriculum,“社會統(tǒng)計分析”：歷史與數(shù)學結(jié)合（懷特海，1912年） “初等學校數(shù)學和科學教學方案”（1930年代美國明尼蘇達州） “生物學”：植物學、動物學、生理學、解剖學融合而成的（美國中學普通教育的一門學科） “數(shù)學社會學”（歐美大學） “社會中的計算機”（歐美大學） “生物物理學”（大學） “社會生物學”（大學

4、） “地球科學課程”（大學） 大部分環(huán)境科學、醫(yī)學課程（衛(wèi)生統(tǒng)計學） 所有的交叉學科,“文學選讀”的課程設計,文歷 美 學史學,“衛(wèi)生統(tǒng)計學”課程設計,以統(tǒng)計學為基本框架的融合課程設計 以衛(wèi)生學為基本框架的融合課程設計,特點 打破學科之間的界線，對現(xiàn)實的反映比較全面。 綜合性比相關課程強，綜合范圍不如廣域課程。 各學科內(nèi)部知識的系統(tǒng)性和連貫性受到影響。 對執(zhí)教者的學術(shù)要求高。,（四）廣域課程設計 broad fields curriculum,（1）1914年阿姆斯特學?！吧鐣徒?jīng)濟制度” （2）1923-1925芝加哥大學“廣域課程”：由反省思維論、世界和人生的本質(zhì)、社會中的人、藝術(shù)的意義和

5、價值等科組成,（3）普通社會科（社會研究、社會常識）,地理學 歷史學 經(jīng)濟學 政治學 社會學 人類學,（4）綜合理科（普通科學、自然常識）,生物 化學 物理學,科學,技術(shù),社會,（5）科學-技術(shù)-社會課程（STS）,學生,（6）“社會中的科學與技術(shù)” Science and Technology in Society, SATIS,SATIS 7 701 電在你家中 702 燃氣供應問題 703 素食 704 電燈 705 運動場上的物理學 706 干電池 707 假肢 708 合適的提水工具 709 選用哪種抗酸藥物？ 710 什么是生物工程學？,廣領課程的特點 大范圍跨學科設計，打破學科之

6、間的界線，對現(xiàn)實的反映比較全面，有利學生形成整體認識。 各學科內(nèi)部知識的系統(tǒng)性和連貫性受到影響。 在確保知識的廣度的同時，影響知識的深度。 對執(zhí)教者的學術(shù)要求高。,（五）過程設計,適用范圍 各學科中的程序性知識 以程序性知識為主的學科 處理和思考信息的一般方法,“MAYA 三維動畫”課程設計,以學生興趣為基礎的課程設計 以學生需要為基礎的課程設計 經(jīng)驗課程設計 合成課程設計,二、學生中心設計,（一）以學生興趣為基礎的課程設計,（二）以學生需要為基礎的課程設計,生命線（Lifeline） 設身處地 證明規(guī)則 你會怎么辦？,設身處地（Take Others Shoes）,敏感性 后果 觀點,旨在培

7、養(yǎng)學生對人際關系的敏感性，鼓勵學生對一切表明人的需要、利益及情感的言語信號和非言語信號的觀察和理解。,敏感性,情境：一個你認識的人在你同別人說話時不停地插嘴并且試圖改變話題。你怎么辦？ S1：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。 S2：我才不躲，我會叫他閉嘴。 S3：干脆叫他走開。 S4：還是讓他加入進我們的談話好，看看他到底是什么意思。 S5：我就碰到過這樣的事，心里非常生氣，但拿他沒有辦法。 S6：告訴老師，老師會批評他。 S7：也許是我們冷落了他，既然他想加入進來，就一塊聊好了。 S8：也許我們的話題使他不安，既然他想改變話題，就不當著他的面說這些了。,S1：我會反擊，她挖苦我，我就諷刺她。 S

8、2：我會勸她別這樣。 S3：我會生氣，但拿她沒辦法。 S4：我會告訴老師，讓老師來處理這事。 S5：我會問她究竟怎么回事。 S6：我會檢查一下自己是不無意之中得罪過她，傷害過她，或者使她難堪。如果確實是這樣的話，我會設法向她道歉，消除誤會。 S7：有的時候，一個人心情不好，處境不利，甚至看到自己特別羨慕的人，也會說說風涼話。如果是這樣的話，那就算了，沒有什么大不了的。 S8：這種人我不會惹她，也不會去理她。,后果,有人在朋友開車時用令人發(fā)笑的事逗他，接著可能發(fā)生什么事？,激發(fā)學生超越一對一關系的道德，采取旁觀者的立場客觀地進行思考，以增強學生對行為后果的想象、理解、推測的能力。,觀點,鼓勵學生

9、在最后道出自己在特定的沖突情境中會怎么辦之前，扮演與之發(fā)生沖突一方的角色。,情境 女孩子的立場：我是家里唯一的女孩子，媽媽住院時我悉心看家。我認為弟弟應該接受他的那份家務，我曾請求弟弟幫助掃地和裝盤。他不干，因為他認為這不是男人的活。 男孩子的立場：媽媽住院時，姐姐看家。她要我?guī)椭鷴叩睾脱b盤，但我不會去干，因為我認為這些都是女人干的活。 作業(yè) 男孩：試把自己置于這個女孩的立場上，你會怎么辦，比方說，你會有什么感受？對于這種情境，姐姐兩人能夠接受的解決辦法是什么？ 女孩：試把自己置于這個男孩的立場上，你會怎么辦，比方說，你會有什么感受？,規(guī)則與個體 你期望什么？ 你認為我是誰？ 為了誰的利益？

10、我為什么該？,證明規(guī)則,生日 禁閉 逮捕！ 街景 悲劇 蓋爾住院,你會怎么辦？,（三）經(jīng)驗課程設計,參與，即彼此贊同、分享、合作； 整合，即思想、感情和行動上的相互作用、相互貫通和整合； 關聯(lián)，即教材與學習者的基本需要和生活密切關聯(lián)； 自我，即個體覺察到自己的存在和個性變化的可能性； 目的，即在人類社會內(nèi)發(fā)展整體的人。,（四）合成課程設計confluent curriculum,三、問題中心設計,生活領域設計 核心課程設計 社會問題設計,生活領域設計具有整合、問題解決和功能 實施中的困難：難于確定生活領域的范圍和順序；易于造成整合性和連續(xù)性的缺失；相當忽視文化遺產(chǎn)；具有灌輸性質(zhì)，使社會固定不變

11、的傾向； 實踐中的困難：沒有為教師做好準備；課程資源不容易得到；家長和大學不愿意接受與傳統(tǒng)背離的課程；,（一）生活領域設計,（二）核心課程設計core curriculum,“輪形課程（wheel curriculum）”,文化時代核心課程 青少年需求核心課程 社會問題核心課程,單獨科目、關聯(lián)科目、融合核心、生活領域核心、活動-經(jīng)驗核心、生活領域核心、社會問題核心,第三節(jié) 課程規(guī)劃過程,一、課程規(guī)劃層次 （一）課程層次 （二）班級或者年級層次 校長直接領導 校長-組長,班級組或者年級組教師需要進行如下決策: 1.制訂工作目標 2.選擇學生發(fā)展的資料和資源 3.建立學生班組 4.為達標爭優(yōu)而調(diào)適學習 5.建立使各班共同進步的工具 6.編寫共同的課程材料 7.編制多有學生使用的測驗試卷,8.商定所有學生使用的課程計劃 9.商定學生能學習和形成的社會性行為規(guī)范和自律的方式 10.商定學生必須掌握和形成的基本技能的最低標準 11.合作建立和使用試驗室和學習中心 12.商定職權(quán)范圍內(nèi)的新計劃的實施和老計劃的廢除 13.組織評價教師自己的計劃和教學以及學生學習,（三）學校層次 （四）市縣層次 （五）省級層次 （六）國家層次 （