1、傳播理論,人類(lèi)對(duì)傳播理論的研究于20世紀(jì)40年代得到迅速發(fā)展，它的研究?jī)?nèi)容從原來(lái)新聞學(xué)所研究的“新聞傳播”轉(zhuǎn)移到“信息傳播”，探討自然界一切信息傳播活動(dòng)的規(guī)律。 （一）傳播過(guò)程的理論模型說(shuō)明了教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素 （二）傳播理論揭示出教學(xué)過(guò)程中各要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的傳播過(guò)程。 （三）傳播理論指出教學(xué)過(guò)程的雙向性。 （四）傳播過(guò)程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素，其相應(yīng)領(lǐng)域如傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不同程度上為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)所吸收。,（一）傳播過(guò)程的理論模型說(shuō)明了教學(xué)傳播

2、過(guò)程所涉及的要素。,1932年，拉斯韋爾（H.D.Lasswall）提出，1948年又作了補(bǔ)充的“5W”公式清晰地描述了大眾傳播過(guò)程中的五個(gè)基本要素和直線式的傳播模式。有人在此基礎(chǔ)上發(fā)展成“7W”模式. 拉斯韋爾直線式傳播模式,（二）傳播理論揭示出教學(xué)過(guò)程中各要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的傳播過(guò)程。,1960年，貝羅的SMCR傳播模式更為明確和形象地說(shuō)明傳播的最終效果不是由傳播過(guò)程中的某一部分決定的，而是由組成傳播過(guò)程的信息源、訊息、通道和受者四部分以及它們之間的關(guān)系共同決定的。 請(qǐng)看下頁(yè)模式圖,貝羅的SMCR傳播模型（1960）,（三）傳播理論指出教學(xué)過(guò)程的雙向性。,奧斯古德和施拉姆在1954年提出的模型強(qiáng)調(diào)了傳者和受者都是積極的主體，受者不僅接受信息、接受信息，還對(duì)信息作出反應(yīng)，傳播是一種雙向的互動(dòng)過(guò)程。 因此，新型的控制論傳播模型的核心便是在傳播過(guò)程中建立了反饋系統(tǒng)。 教學(xué)信息的傳播同樣是通過(guò)教師和學(xué)生雙方的傳播行為實(shí)現(xiàn)的，所以，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須重視教與學(xué)兩方面的分析與安排，充分利用反饋信息，通過(guò)反饋環(huán)節(jié)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和控制，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。,奧斯古德-施拉姆模型,（四）傳播過(guò)程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素，其相應(yīng)領(lǐng)域如傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不