1、教科版（2020年秋新教材）科學四年級上冊單元測試卷及備課參考第一單元單元測試卷一、判斷題1.輕輕打擊大音叉與重一點打擊大音叉時發(fā)出的聲音完全一樣。（ ）2.我們聽到的各種聲音主要是靠空氣傳播的。（ ）3.耳郭可以放大聲音。（ ）4.我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們也可以利用物體來制造出不同的聲音。 （ ）5.用手敲擊桌面，可以聽到聲音，但沒有看見桌面在振動，說明桌面發(fā)聲時不振動。（ ）二、選擇題6.用打擊過的音叉輕輕接觸水面（ ）。A 水面沒有任何變化B 水面產(chǎn)生水波C 無法判斷7.人體能感受振動的囂官是（ ）。A 眼B 鼻C 耳D 口8.聲音不能在（ ）中傳播。A 固體B 氣體C 真空9

2、.聲音是以（ ）的形式傳播的。A 氣流B 直線C 波10.橡皮筋拉得越緊，撥彈時發(fā)出的聲音越（ ）。A 高B 低C 強11.物體振動的幅度越小，發(fā)出的聲音就越（ ）。A 強B 弱C 低12.在打“土電話”時，為了讓對方聽清楚聲音，我們要（ ）。A、拉直“電話線”B、在電話線上放一個物體C、用手托住聽筒13.敲擊下面杯子，能發(fā)出高音的是（ ）。A.B.C.14.在設計和制作“小樂器”的過程中，小組成員應該（ ）。A.獨自設計，獨自致做B.小組討論，統(tǒng)一意見；分工合作C.組長設計并制作，其他人圍觀三、填空題15.聲音是由物體（ ）產(chǎn)生的。16.聲音的強弱可以用( )來描述；聲音的高低可以用( )來

3、描述。17.從外到內(nèi)，耳的結構是由（ ）、（ ）、（ ）三部分組成。18.人說話的聲音是由（ ）振動產(chǎn)生的。四、連線題19.請將耳朵的結構與功能用線連起來五、實踐與探究20.根據(jù)下圖所示，用“高低”或者“低高”來表示聲音的變化規(guī)律。 （1) 請按1一7的順序敲擊長短不同的金屬條，聲音變化規(guī)律是( )( )。（2) 請按1一7的順序撥動粗細不同的琴弦，聲音變化規(guī)律是( )( )。21.根據(jù)你在“探索尺子的音高變化”實驗。填寫伸出桌面的尺子長度和音高變化的記錄表，并寫出結論。 *空1答案:( )空2答案:( )結論：尺子伸出桌面越長，振動越（ ），聲音越（ ）22.“吉他”是小明最喜歡的樂器，它有

4、六根粗細不同的琴弦。小明在演奏的時候通過撥動琴弦讓吉他發(fā)出悅耳的聲音。瞧，小明正在開個人音樂會呢?。?）小明演奏時撥動的琴弦越細發(fā)出的聲音（ ）。A. 越高B. 越低C. 越響（2）為了讓琴聲更響亮，讓聽眾們都能聽到，小明應該（）。A. 用力撥動琴弦B. 輕輕地撥動琴弦C. 撥最粗的琴弦（3）美妙的琴聲通過（ ）傳到人們的耳朵內(nèi)。A. 空氣B. 大地C. 琴弦（4）在這個音樂會上，人們不應該（ ）。A. 安靜地聽B. 精彩的時候大聲尖叫鼓掌教科版（2020年秋新教材）科學四年級上冊第二單元單元測試卷一、判斷題1.人呼一次氣和吸一次氣才算一次呼吸。（ ）2.在人的呼吸囂官中，氣管是進行氣體交換的

5、場所。（ ）3.經(jīng)常刷牙可以預防齲齒。（ ）4.魚肉營養(yǎng)是很豐富的，只要吃魚吃肉人體所需的全部營養(yǎng)就足夠了。（ ）5.要使自己能獲得均衡的各種營養(yǎng)，我們要不偏食，不挑食。（ ）6.有人說脂肪多吃會發(fā)胖易得病，所以含有脂肪的食物我全部不吃。（ ）7.吃自己覺得好吃的食物，就說明吃的有營養(yǎng)了，吃的科學了。（ ）8.記錄一天中要吃的食物時，番茄炒雞蛋應記為一種食物。（ ）二、選擇題9.食物在白紙上擦一擦，壓一壓，會留有油跡，說明該食物含有較多的（ ）。A、蛋白質(zhì)B、糖類C、脂肪10.魚、肉、蛋、奶豆類食物所含有的主要營養(yǎng)成分是（ ）。A、蛋白質(zhì)B、糖類C、脂肪11.下列食物中含有豐富糖類的是（ ）。

6、A、雞蛋B、米飯C、肥肉12.關于呼吸系統(tǒng)的組成，下列說法正確的是（ ）。A、呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和鼻腔B、呼吸系統(tǒng)包括消化道和肺C、呼吸系統(tǒng)包括喉和氣管D、呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺13.人體運動量越大，消耗的氧氣（ ），肺的呼吸就會（ ）。A、越多 加快B、越少 加快C、越多 減慢D、越少 減慢14.食物是通過（ ）運輸?shù)轿咐锏摹、口腔B、食道C、小腸15.食物開始消化的地方是( )。A、口腔B、胃C、小腸16.人體活動需要的能量來自于（ ）系統(tǒng)對食物中營養(yǎng)的消化和吸收。A、呼吸B、消化C、循環(huán)三、填空題17.比較人體吸入的氣體和呼出的氣體，會發(fā)現(xiàn)呼出的氣體中（ ）和水蒸氣增多了，（ ）減少了

7、。18.人體的消化囂官中，（ ）最長。19.成年人的牙齒可以分為（ ）種，其中的（ ）齒主要是嚼爛食物。四、填圖題20.填出人體消化系統(tǒng)的名稱 填空1:( )填空2:( )填空3:( )填空4:( )填空5:( )五、連接題21.將下列人體所需的營養(yǎng)成分與功能連起來糖類 A. 為人體提供能量蛋白質(zhì)脂肪 B. 組成 人體的主要成分六、科學實踐22.如圖是模擬呼吸運動的模式圖，請觀察并根據(jù)實驗情況回答問題：（1）在此裝置中，氣球代表( )玻璃管代表( )，橡皮膜代表( )。（2）用手向上頂起橡皮模如圖1，模擬的是( )（填吸氣或呼氣），此時肺的體積是( )（填擴大或縮?。?。教科版（2020年秋新教

8、材）科學四年級上冊第三單元單元測試卷一、判斷題1.如圖，墊圈越多，產(chǎn)生重力越大，拉動小車越快。（ ）2.我們還知道弓、彈簧等物體都有彈力。（ ）3.如圖，氣球能推動小車運動，是因為氣球里空氣的反沖力。（ ）4.在地面運動的物體都會與地面發(fā)生摩擦。（ ）5.貨車是用來運貨物的，所以運的貨物越多越好。（ ）6.在日常生活中摩擦力只有壞處而沒有好處。（ ）二、選擇題7.樹上的蘋果成熟要掉下來是由于受到自身（ ）的作用。A、彈力B、反沖力C、重力D、摩擦力8.在一定限度內(nèi)，橡皮筋下端掛的掛鉤越多；橡皮筋產(chǎn)生的彈力（ ）。A、不變B、越大C、越小9.下面物體中，靠反沖力運動的有（ ）。A、火車B、汽車C

9、、沖天鞭炮10.1牛頓相當于（ ）的力。A、100克B、1000克C、200克D、2000克11.小車2秒鐘行使了60厘米，如果想讓小車3秒鐘行使60厘米，可以（ ）。A、加大拉力B、減少載重量C、減小拉力12.下列現(xiàn)象中，增加了摩擦力的是（ ）。A、滑冰B、剎車C、磁懸浮列車13.人們搬運物體時，在物體下面放上滾木，是為了（ ）。A、避免貨物損壞B、減小摩擦力C、增大摩擦力14.賽車的車身重心很低是為了（ ）。A、節(jié)省材料B、美觀漂亮C、行駛穩(wěn)定三、填空題15.科學技術上統(tǒng)一規(guī)定用“牛頓”作為（ ）的單位，簡稱“牛”，用符號（ ）來表示。16.我們提水，感到水桶對手有向下的（ ）；我們背書包

10、，感到書包對肩部有向下的（ ），物體都有一個向下的力，這就是（ ）。17.要使靜止的物體運動起來,必須對物體用（ ），要使物體運動得更快,必須對物體用（ ）18.飛行的子蛋將物體擊穿，踢飛的足球把玻璃打碎，呼嘯的狂風將大樹連根拔起，奔騰的江水驅(qū)動水輪轉(zhuǎn)動它們都具有（ ）。19.寫出彈簧秤的結構名稱空1答案:( )空2答案:( )空3答案:( )四、連線題20.（填序號）a-( )b-( )c-( )d-( )五、探究題21.下面是401班同學研究“橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛的距離”實驗記錄。請?zhí)顚懲暾?（1）請把表格填寫完整?？?答案:( )（2）分析數(shù)據(jù)可知：橡皮筋在車軸上纏繞的圈數(shù)越（

11、）與小車行駛的距離越遠。（3）實驗三次的目的是為了使實驗數(shù)據(jù)更正確？22.401班進行了撞擊實驗，記錄如下表。 （1）下列說法錯誤的是（ ）。A.每次實驗小車都要從斜坡的同一位置釋放B.要在木塊的起始位置和停止位置做標記C.坡度高是用大車，坡度小時用小車（2）實驗結論：坡度越大，釋放小車時的位置就越高，小車滑到水平面時的速度就越( )，撞擊后木塊滑行的距離就越( )。這說明，小車速度越大，它的能量就越( )。教科版（2020新版）小學科學四年級上冊備課參考第一單元1.聽聽聲音【教材簡析】聽聽聲音是聲音單元的起始課，聲音對學生來說并不陌生。教科書通過“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”這兩個

12、活動展開，引導學生關注聲音，關注身邊的聲音世界?！奥犅犞車穆曇簟卑鍓K，主要是通過學生認真傾聽，感受我們生活在一個充滿聲音的世界里，我們雖然看不到它，但能感受到它?！懊枋瞿懵牭降穆曇簟卑鍓K，通過用科學的詞匯將聽到的聲音描述出來，并能對聲音進行簡單分類。通過對聲音的描述，可以了解學生對聲音原有的認識，激發(fā)學生想要更多的了解聲音的問題，為后面聲音問題的研究做好鋪墊。【學情分析】我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對學生來說非常熟悉。他們隨時隨地都能感受到聲音的存在，這對本課學習打下了良好的生活基礎。對于聲音，雖然學生非常熟悉，但并沒有真正思考過關于聲音的問題。沒有思考過他們聽到的聲音有什么不同，這

13、些聲音又是通過什么物體發(fā)出來的，這是本節(jié)課學習的障礙?！净顒邮謨允褂谜f明】1.表格中的聆聽周圍的聲音，需要學生邊聽邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。2.表格旁邊的科學詞匯供聲音描述時參考的，學生也可根據(jù)實際情況描述。3.表格下面的選擇，需要在學生學習完整節(jié)課后使用。4.科學閱讀部分作為這節(jié)課學習的補充進行閱讀學習。2.聲音是怎樣產(chǎn)生的【教材簡析】聲音是怎樣產(chǎn)生的是教育科學出版社科學四年級上冊聲音教學單元第二課時的內(nèi)容，是繼聽聽聲音之后，進行的又一項關于聲音的研究。當一個物體在力的作用下，不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體，聲音就是由物體振動產(chǎn)生的。當我們觀察一個發(fā)聲物體時， 我們常常

14、看不到這個物體的振動。本課通過引導學生觀察多個物體發(fā)聲時的狀態(tài)，為學生提供觀察發(fā)聲物體振動的機會。聚焦板塊圍繞“這些聲音是怎樣發(fā)生的?”這個問題，開展全班討論，了解學生對聲音是如何產(chǎn)生的前概念。探索板塊，主要通過兩個活動，實踐揭示聲音的本質(zhì)。活動1:觀察橡皮筋發(fā)出聲音的狀態(tài)，初步理解“振動”的含義，并初步在物體發(fā)出聲音和物體的振動之間建立聯(lián)系；活動2:觀察鋼尺、鼓、音叉等更多物體發(fā)聲時的狀態(tài)，進一步確認振動與物體發(fā)聲的關系，物體振動時會發(fā)出聲音，停止振動時就不會發(fā)出聲音。研討板塊，先通過問題引導研討,用證據(jù)支持自己的觀點，突出科學的本質(zhì)。然后猜測吹豎笛的時候是什么在振動，來進一步拓展學生對振動

15、的認識。拓展板塊，以閱讀資料我們的發(fā)聲器管來介紹人的發(fā)聲器管聲帶，以及聲帶的發(fā)聲原理，拓展學生的知識?！緦W情分析】學生對聲音都有一定的了解，對聲音的產(chǎn)生有著不同的生活經(jīng)驗。物體由于振動產(chǎn)生聲音對于學生來說是一個比較模糊的概念，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦是物體發(fā)出聲音的直接原因，他們關注的是什么動作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質(zhì)。所以在設計整個探究活動的過程中要關注學生的認知特點、理解水平?！净顒邮謨允褂谜f明】1.表格中的現(xiàn)象在學生活動過程中記錄，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣?？梢杂们‘?shù)脑~語描述現(xiàn)象，也可以用圖畫的方

16、式表示振動。2.表格中“我的發(fā)現(xiàn)”，需要在學生通過觀察其他物體是怎樣發(fā)出聲音的再研討歸納后填寫。3.表格下面的選擇，需要在學生學習完整節(jié)課后使用。4.科學閱讀部分作為這節(jié)課學習的補充進行閱讀學習。3.聲音是怎樣傳播的【教材簡析】聲音是怎樣傳播的是教科版四年級上冊第一單元聲音的第三課。教材分為四部分。第一部分：聚焦。教材通過讓同學們聽鼓聲，觀察鼓面振動，提出今天的核心問題，聲音是怎樣傳播的。第二部分：探究。通過對比真空和空氣狀態(tài)下同學們的聲音體驗，知道聲音能夠在空氣中傳播。通過比較靠近桌面聽到的聲音和不靠近桌面聽到的聲音，知道聲音能夠在固體中傳播。通過觀察音叉在水中的現(xiàn)象，聽在水槽璧上的聲音，知

17、道聲音也能在水中傳播。第三部分：研討。通過幾個小問題，和同學們一起探討，加深對于聲音在物質(zhì)中傳播途徑的掌握和理解。第四部分：拓展。通過制作土電話，玩土電話的活動，讓同學們加深對于聲波的理解，感知聲音以波的形式傳播，當聲波遇到物體時，會使物體產(chǎn)生振動，聲音就是這樣通過各種物質(zhì)，從一個地方傳播到另外一個地方的?！緦W情分析】通過前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道了聲音的產(chǎn)生和聲音的變化，但由于聲波的不可見性，對于很多學生來說，仍然很難理解物體振動會發(fā)出聲音，而振動又可以引起周圍物體的振動，從而使聲音從一個地方傳播到另一個地方。同時也很難理解聲音的傳播能穿過空氣等物質(zhì)。雖然很多學生知道“聲波”這個詞，但對于

18、真正描述什么是“聲波”，“聲波”的特征等，這部分概念仍然是空白的，這也是教學的難點所在?！净顒邮謨允褂谜f明】1.傾聽聲音時要注意提醒學生保持安靜。2.引導學生在活動過程中記錄，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。3.活動后小聲交流觀察到的現(xiàn)象，給出自己的解釋。4.表格下面的選擇，需要在學生學習完整節(jié)課后使用。5.科學閱讀部分作為這節(jié)課學習的補充進行閱讀學習?！举Y料閱讀】有趣的自來水管敲擊實驗在水管的一端敲擊水管，另一端的人會聽到兩次或者三次的敲擊聲，這是由于聲音在不同的物體中的傳播速度不同所導致的，另一端的人聽到的是聲音通過鋼管、水、空氣分別傳來的聲音。聲音在鋼鐵中每秒傳播5200米，在水中

19、每秒傳播1500米，在空氣中每秒僅能傳播340米?？梢姡绻苤袩o水，敲擊水管另一端，傳播介質(zhì)是空氣、水管，我們就可能聽到2次聲音。如果水管中有水，傳播介質(zhì)為空氣、水、水管，我們就可能聽到3次聲音。所以我們也可以通過這種方法來判斷水管中是否有水。4.我們是怎樣聽到聲音的【教材簡析】通過前面三節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的，并以聲波的形式進行傳播。本節(jié)課要研究耳是怎樣使我們聽到聲音的呢？聚焦板塊，通過“耳朵為什么能聽到聲音呢？”這一問題的思考討論，從而了解學生原有的認識。探索板塊，向?qū)W生介紹耳的結構，讓學生推測耳各部分的功能，以及它們在幫助我們聽到聲音的過程中起到的作用。

20、通過學生的活動了解耳郭的作用，及模擬記錄鼓膜在遠近、強弱不同聲音作用下振動的狀態(tài)。通過研討活動，學生進一步理解耳的結構和功能。對耳郭和耳膜結合實驗說出他們的理解。通過觀察聽診器，了解其工作原理。【學情分析】學生對于耳朵的認識大多只停留在它的外部特征以及它是一個重要的人體聽覺器管等一些淺顯的知識上。至于耳是由哪些部分組成的，各部分都有什么作用，我們是怎樣聽到聲音的，大部分學生不清楚?！净顒邮謨允褂谜f明】1.表格中的現(xiàn)象在學生活動過程中記錄，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。2.表格中我的發(fā)現(xiàn)，需要在學生通過對現(xiàn)象的理解后總結出。3.表格下面的選擇，需要在學生學習完整節(jié)課后使用。4.科學閱讀部

21、分作為這節(jié)課學習的補充進行閱讀學習。5.聲音的強與弱【教材簡析】聲音的強弱是聲音的一個重要屬性。在本課的探究活動中，學生將用不同的力度撥動他們熟悉的鋼尺和橡皮筋，用不同的力度敲擊鼓面，探索影響物體發(fā)出強弱不同聲音的本質(zhì)。學生通過觀察不同物體振動幅度不同時發(fā)出的聲音的強弱不同，從而認識物體的振動幅度與聲音強弱的關系。這種關系的建立，是在學生收集了多種物體振動幅度不同時，發(fā)出聲音強弱也不同的信息對比中實現(xiàn)的?！緦W情分析】通過前面幾課的學習，四年級的學生對于聲音已有了基礎性的認識。他們知道聲音是怎樣產(chǎn)生、傳播并且人耳如何接收，也學會了對多個發(fā)聲物體進行觀察、記錄，尋找規(guī)律。那為什么我們會聽到各種強弱

22、不同的聲音呢？這些強弱不同的聲音又是怎樣產(chǎn)生的，同樣也是四年級學生非常樂于探究的問題，讓學生將“物體的振動狀態(tài)”與“發(fā)出聲音的強弱”聯(lián)系起來是本課的重點，借此培養(yǎng)學生善于觀察的習慣，并且提高他們的歸納總結能力?！净顒邮謨允褂谜f明】1.表格中的現(xiàn)象在學生活動過程中記錄，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。2.完成表格后，可組織學生組內(nèi)進行對比、分析，根據(jù)問題討論并提出自己的看法。6.聲音的高與低【教材簡析】本課是教科版科學教材四年級上冊聲音單元中的第6課，是在學習了第5課研究了聲音的強弱的有關內(nèi)容后，繼續(xù)研究聲音的另一個屬性音高。敲擊鋼片琴和吹口琴都可以發(fā)出高低不同的聲音，并通過觀察，學生們可

23、以猜測到音高可能跟物體的長短、薄厚有關。學生將采用改變鋼尺發(fā)聲部分長度的方法，讓鋼尺發(fā)出高低不同的聲音，來發(fā)現(xiàn)物體在發(fā)出高低不同的聲音時，振動的快慢和發(fā)出聲音高低之間的關系，揭開音高的秘密。【學情分析】通過前幾課的學習，學生已經(jīng)知道聲音是物體振動產(chǎn)生的，而振動的幅度決定著聲音的大小，學生研究聲音時，已經(jīng)開始將聽到的聲音與物體的振動聯(lián)系起來。在本課，學生將通過多種探究活動，去認識聲音的另一個基本屬性音高?！净顒邮謨允褂谜f明】鋼尺伸出桌面的長度可以根據(jù)你所使用的鋼尺的長度來確定，課件內(nèi)的長度僅供參考。有條件的可以給每組 4 把鋼尺，更便于學生觀察比較。并按照學生活動手冊中提示的記錄方法進行記錄。7

24、.讓弦發(fā)出高低不同的聲音【教材簡析】通過前面6節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道聲音是物體振動產(chǎn)生的，而振動的幅度決定著聲音的大小，振動的快慢決定了聲音的高低。改變物體振動的方式可以改變它產(chǎn)生的音高和音量。本節(jié)課學生將通過弦樂器發(fā)現(xiàn)更多影響物體發(fā)出高低不同聲音的因素。聚焦板塊通過玩樂器，初步體驗初步體驗弦樂器可以發(fā)出高低不同的聲音，引出研究弦的音高和哪些因素有關的問題。探索板塊，主要是通過學生活動，發(fā)現(xiàn)影響弦發(fā)出高低不同聲音的不同因素。通過探索活動學生會發(fā)現(xiàn)，弦的粗細會影響弦發(fā)聲的高低，弦越粗，發(fā)出的聲音越低，越細發(fā)出的聲音越高；弦的振動部分長短會影響弦發(fā)聲的高低，弦越長，發(fā)出的聲音越低，越短發(fā)出的聲音

25、越高；弦的松緊會影響弦發(fā)聲的高低，弦越松，發(fā)出的聲音越低，越緊發(fā)出的聲音越高。在此基礎上引導學生設計弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案。通過研討活動，學生可以認識到弦的音高和弦的粗細、長短、松緊都有關系?！緦W情分析】不少學生在樂器的過程中，已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗：撥動不同的弦，會發(fā)出高低不同的聲音，手指按壓再不同位置撥動弦，會發(fā)出高低不同的聲音。甚至有的學生還知道了可以通過改變弦的松緊，會發(fā)出高低不同的聲音。但是，對于具體是什么因素影響物體發(fā)聲的高低，學生的認識不明確。8.制作我們的小樂器【教材簡析】制作我們的小樂器是四年級上冊聲音單元最后一課，該內(nèi)容適合運用工程設計思維進行教學。教材分兩部分內(nèi)容：設計自己

26、的小樂器；設計和制作自己的小樂器。這兩部分內(nèi)容如果都要展開，一節(jié)課的時間是不夠的，于是嘗試著運用STEM的理念與工程設計的思想，通過創(chuàng)設情境把項目要求、自主實踐及交流反思這幾個環(huán)節(jié)融合在一起，最終希望孩子初步經(jīng)歷從設計、制作、調(diào)整、展示的完整的制作自己的小樂器的過程，建構起改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音這一概念，同時發(fā)展學生的實踐能力，將科學和技術密切結合起來?！緦W情分析】對于四年級孩子來說，課內(nèi)完成“制作我們的小樂器”的任務，實踐部分應該是足夠的。安排學生們在課內(nèi)充分思考、充分討論，要求必須有一個具體可實施的做小樂器的計劃，鼓勵他們及時完成簡易“設計圖紙”，能完成制作和調(diào)試，最終把

27、小樂器改進，讓它演奏出動聽的樂曲。聲音單元復習【教材簡析】聲音單元是四年級上冊的第一單元，共8課，第1課讓學生知道可以用強、弱、高、低、悅耳等科學詞匯來描述聲音；第2課通過實驗讓學生明白聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的；第3課說明了聲音需要通過物質(zhì)進行傳播，聲音可以在氣體、液體和固體中傳；第4課，學生通過對耳朵結構的學習，了解我們是怎樣聽到聲音的；第 5 課和第 6 課，學生們通過多種探究活動，認識了聲音的兩個基本屬性音量和音高；第 7 課，學生通過弦樂器發(fā)現(xiàn)更多影響物體發(fā)出高低不同聲音的因素，在對這些影響音高因素了解的基礎上，第 8 課自己動手制作一個簡單的小樂器，讓學生從中體會到科學與技術的密切

28、聯(lián)系。 【學情分析】聲音對四年級的學生而言是既熟悉又陌生，既具體又抽象的存在，通過聲音單元的學習，學生可以解開心中關于聲音問題的疑惑，用不同的裝置做實驗，并發(fā)現(xiàn)他們聽到的聲音和他們觀察到的現(xiàn)象之間的關系，他們對聲音的理解會得到不斷加深，科學探究的能力得到不斷的提高，用語言來描述他們的發(fā)現(xiàn)，同時配上簡單的圖表，進行歸納和分析，可以進一步提升學生進行科學解釋的能力。第二單元 呼吸與消化1.感受我們的呼吸【教材簡析】感受我們的呼吸是呼吸與消化單元的第一課，為后續(xù)呼吸與健康生活和測量肺活量兩課的學習打基礎。在本課中，學生通過感受呼吸的過程及用簡單裝置模擬人體呼吸，認識參與呼吸的人體器管，發(fā)現(xiàn)空氣中的氧

29、氣和二氧化碳對生命具有重要意義。聚焦板塊通過一張兒童在水底下憋氣的圖片，引發(fā)學生對呼吸的思考及探究興趣：無論白天晚上，我們時刻都在呼吸，不間斷地呼吸是一項重要的生命活動。這是為什么呢？并呈現(xiàn)了一幅人體呼吸器管示意圖，幫助學生思考與表達，同時為后續(xù)探索與研討環(huán)節(jié)做輔助。探索板塊分兩個活動層次，第一次層次引導學生用感官體驗呼吸過程，理解呼吸包括“一呼一吸”，同時通過用手摸的方法發(fā)現(xiàn)呼吸過程中胸腔與腹部的變化。第二層次活動用人體呼吸模擬器模擬人體的呼吸，進一步幫助學生認識呼吸器管在呼吸過程中的變化，激發(fā)探究呼吸奧秘的興趣。通過研討活動，引導學生梳理探索活動中獲得的信息，知道參與呼吸的器管及其作用，并

30、期望學生在此基礎上對呼吸產(chǎn)生進一步的研究興趣?！緦W情分析】在二年級下冊我們自己單元中，學生從身體結構入手，逐步發(fā)展到對感覺器管的認識，并能用看、摸、聽等方法，探知自己身體內(nèi)部的情況。此外，學生對于呼吸有許多經(jīng)驗性的感性認識，他們能感受到鼻子、咽、喉在參與呼吸，知道呼吸需要空氣，甚至有部分學生知道呼吸是為了得到氧氣。但是大部分學生對于“為什么要呼吸”、“呼吸時人體外部和內(nèi)部是怎樣變化的”、“參與呼吸的器管有哪些”是模糊的、不完善的。在學習中，學生在教師的引導下要經(jīng)歷自身體驗觀察與模擬實驗的實踐活動，通過觀察、描述、交流活動發(fā)展對呼吸系統(tǒng)的新認識。2.呼吸和健康生活【教材簡析】通過前一課的學習，學

31、生已經(jīng)知道人體進行呼吸其實就是一個氣體交換的過程，呼吸包含呼氣和吸氣。本節(jié)課中學生通過對不同狀態(tài)下呼吸次數(shù)進行統(tǒng)計和分析，理解呼吸功能與身體健康的關系，引發(fā)對健康生活的思考。聚焦板塊從學生的生活經(jīng)驗引出問題“我們在不同狀態(tài)下，呼吸會發(fā)生什么變化”。探索板塊主要是學生通過統(tǒng)計、分析不同狀態(tài)下的每分鐘的呼吸次數(shù)，發(fā)現(xiàn)運動可以改變?nèi)说暮粑螖?shù)，用可靠的數(shù)據(jù)來說明人體運動量越大，呼吸次數(shù)增加得越多。通過閱讀資料，了解到呼吸的過程其實就是氣體交換的過程，知道運動后呼吸增加的原因是為了加快氣體交換，保證正常的生命活動。在研討板塊，學生通過分析交流認識到人運動后會加快呼吸次數(shù)，知道鍛煉可以增加肺功能，使我們

32、人體更健康。同時通過測量脈搏初步了解伴隨著呼吸次數(shù)的改變心跳也會隨著改變，明白人體的器管是協(xié)同作用，共同完成各項生命活動。拓展板塊，通過資料閱讀明白肺是人體氣體交換的“中轉(zhuǎn)站”，這個中轉(zhuǎn)站的大小是可以通過鍛煉增加的，所以經(jīng)常鍛煉有利于身體健康。【學情分析】學生在平時鍛煉的過程中，已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗：劇烈運動后呼吸會變得急促。甚至有的學生就已經(jīng)知道了運動量越大，呼吸會愈急促這個規(guī)律。但是，對于有些活動也會減緩呼吸需要教師點撥，而對于用確切的數(shù)據(jù)來證實自己的感受是學生沒有經(jīng)歷過的，且正確的測量呼吸次數(shù)對于學生來說也是有一定的難度的。【活動手冊使用說明】1.表格1中每測一次都要做到及時記錄，時刻提醒

33、學生要保證自然呼吸狀態(tài)測，測3次。2.表格2中根據(jù)上課場地自己選擇活動（一個活動量小一個活動量大，可補充在后面空白處）。3.測量肺活量【教材簡析】測量肺活量是教版小學科學四年級上冊第二單元呼吸與消化的第三課。本單元分成三部分內(nèi)容，分別是關注呼吸與健康的關系、研究食物對生命健康的重要性、探索食物消化的過程和變化，本課是第一部分的最后一課。學生在測量肺活量的活動中，收集、處理科學合理的數(shù)據(jù)，分析、反思自己的健康指數(shù)，樹立積極參與體育鍛煉，增強體質(zhì)健康的意識。聚焦板塊通過比較吹哨子時間的長短，引出什么是肺活量，從而聚焦本課的主題：測量自己的肺活量。探索板塊通過測量自己的肺活量，明確肺活量如何取值，分

34、析自己的健康指數(shù)。研討板塊通過對兩個問題進行思考和討論，引導學生認識到體育鍛煉能增強體質(zhì)，提升肺活量?！緦W情分析】學生在學習本課之前，已經(jīng)學習了感受我們的呼吸和呼吸與健康生活，已經(jīng)了解了人體基本的呼吸系統(tǒng)的結構與作用，運動可以使呼吸加快，知道肺在呼吸過程中的重要作用。在前面兩課的基礎上再學習測量肺活量，在認知上是比較合理的。當然學生在體育課上也會對肺活量進行測量，這是教學可以利用的點，但是對于“肺活量是指什么”，“如何選擇肺活量值”，“對人體的健康有什么意義”還需在課堂上加以引導。尤其是肺活量與健康生活之間的關系認識，還需建立在體育鍛煉，加強肺部功能的基礎之上?！净顒邮謨允褂谜f明】1.每個同學

35、測量三次，三個數(shù)據(jù)選擇相同數(shù)值最大的那個數(shù)作為自己的肺活量值。2.考慮到每個同學都需測量多次，建議增加下圖活動記錄，讓學生對肺活量的取值有更清晰的認識。 3.表格內(nèi)記錄的是小組同學的肺活量，各小組的數(shù)據(jù)再匯總起來就是全班學生的肺活量數(shù)據(jù)表。 4.一天的食物【教材簡析】一天的食物一課是呼吸與消化單元消化部分的起始課，學生通過記錄一天吃的食物，在已有的經(jīng)驗基礎上學習收集和整理有用信息，有意識地注意自己的一日三餐以及其他各種各樣的食物。在記錄、整理和分類活動中，使學生發(fā)現(xiàn)我們每天吃的食物是豐富多樣的，為后續(xù)探究食物的營養(yǎng)，合理飲食健康生活做鋪墊。聚焦板塊展示的食物圖片隱含著人的食物構成是“豐富的”，

36、呈現(xiàn)的問題“我們每天吃的食物有什么不同？”引導學生回憶一天的食物，為探究活動做鋪墊。探索板塊主要有兩個層次活動。第一層次引導學生記錄一天的食物，通過統(tǒng)計小組或全班學生的食物，發(fā)現(xiàn)我們每天吃的食物是非常豐富的。第二層次引導學生確立分類標準，給食物進行不同的分類，在分類過程中再次體會食物的多樣性。研討板塊引導學生梳理探索活動中獲得的信息，發(fā)現(xiàn)一天中所吃的食物是非常豐富的，并認識到食物的分類方法是多樣的。【學情分析】四年級的學生已經(jīng)了解了食物是人類生存的基本保障，要想滿足身體對營養(yǎng)的需求，要吃各種各樣的食物。關于食物，學生在以前的生活與學習中有著較多的體驗，這些體驗都會構成本單元學習的基礎。但孩子們

37、對于食物的關注常常是零散的，想到和遇到的問題多是喜歡吃什么、吃的是什么等問題，即使涉及飲食健康問題，得到的解釋也不盡全面。通過本單元的學習，讓孩子們嘗試用一種與以往不同的眼光來看待“食物”，發(fā)現(xiàn)食物與人體生命活動之間密不可分的關系，并發(fā)現(xiàn)食物自身會發(fā)生奇妙的變化?！净顒邮謨允褂谜f明】1.一天的食物記錄表格在學生交流討論過程中記錄，邊小組合作邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣，明確表格的填寫要求，做正確的記錄2.進行分類時，根據(jù)學生確定的分類標準靈活使用。5.食物中的營養(yǎng)【教材簡析】食物中的營養(yǎng)是教科版小學科學四年級上年冊第二單元食物中的第二課。學生在之前已經(jīng)對一天中吃過的食物進行調(diào)查、統(tǒng)計和分類，

38、發(fā)現(xiàn)人們一天需要吃很多不同的食物來保持身體健康。本節(jié)課，將對食物所含有的營養(yǎng)成分進行探究，認識到人們一天需要從食物中獲得豐富的營養(yǎng)，是讓學生懂得營養(yǎng)全面、均衡的基礎。聚焦板塊通過提問“每天我們都會食用種類豐富的食物，這會給我們帶來什么益處呢”來了解學生的最初想法，并引領學生思考食物有哪些營養(yǎng)。探索板塊，設計了檢驗淀粉和脂肪這兩個簡單的實驗。運用碘酒和淀粉發(fā)生變色反應的原理來鑒別食物中的淀粉；運用脂肪在白紙上擦一擦或者壓一壓會產(chǎn)生油漬的原理來鑒別食物中的脂肪；在教師或成年人的指導，運用雙縮脲試劑（燃燒法）鑒別食物中蛋白質(zhì)；另外食物的營養(yǎng)成分相當豐富，學生掌握的有關信息不會很全面，所以教科書提醒學

39、生可以閱讀食品包裝上的“營養(yǎng)成分表”來獲取更多的信息。通過研討活動，學生將“一天的食物卡”完善成為“一天的食物營養(yǎng)卡”，學生就能回答“豐富的食物給我們提供了哪些營養(yǎng)”這個問題了。接著讓他們找找“ 有沒有一種食物含有所有的營養(yǎng)成分?”讓學生了解沒有一種食物會具有所有的營養(yǎng)，為后面的均衡膳食作鋪墊。同時使學生明白，在面對一天中豐富的食物的時候也就是面對著豐富的營養(yǎng)?！緦W情分析】學生對營養(yǎng)或多或少有一定的了解，但是每個學生的差異也很大，也有些是錯誤的認知。因此，在課前和課中要給予學生暴露前認知的機會，教師針對學生實際，進行教學調(diào)整，讓學生獲得的知識更全面和深入?！净顒邮謨允褂谜f明】1.活動記錄的表格

40、填寫，需要學生邊實驗邊記錄，并且嘗試分析記錄數(shù)據(jù)。2.在分析上節(jié)課統(tǒng)計出來的一天食物營養(yǎng)成分時，要引導孩子一種食物有可能含有幾種營養(yǎng)成分，不要遺漏。6.營養(yǎng)要均衡【教材簡析】通過前兩節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道了人的生命活動需要不同種類的食物，并從中獲取多種所需的營養(yǎng)成分。本節(jié)課學生將從對整體的調(diào)查研究回到對個體的研究上，用自己一天中的食物搭配與整體需要比較，與科學的膳食寶塔比較，來了解均衡膳食的意義和操作方法。聚焦板塊，學生思考面對種類豐富、營養(yǎng)不同的食物，該怎么選擇搭配？學生將反思自己一天中吃的食物是否“吃對了”。探索板塊，學生主要從兩方面認識“平衡膳食寶塔”。首先從膳食寶塔中了解一天中要吃的

41、食物有哪些種類，旨在指向食物種類的豐富性。然后認識到“平衡膳食寶塔”下一層食物的食用量要大于上一層食物的食用量。接著學生通過將對應“平衡膳食寶塔”，來調(diào)整自己一天的食物，從而進一步認識“平衡膳食寶塔”和營養(yǎng)均衡的操作方法。 研討板塊，學生從“梳理科學知識結合科學知識反思自己的飲食習慣用科學知識指導自己健康飲食”的邏輯過程中梳理了本節(jié)課所學的知識。【學情分析】學生在日常生活中，通過課外知識以及家長的叮囑中已經(jīng)知道了：每天的食物要豐富，要每天吃水果蔬菜，營養(yǎng)要均衡。但是關于“平衡膳食寶塔”學生并不十分了解，對于不同營養(yǎng)的大致攝入量也不清楚。7.食物在口腔里的變化【教材簡析】通過前面6節(jié)課的學習，學

42、生充分認識了食物、食物的營養(yǎng)與人體健康之間的關系。吃進去的食物在人體內(nèi)還會經(jīng)過一系列的變化，轉(zhuǎn)化成養(yǎng)料和能量供人體吸收，這個過程叫消化，承擔消化工作的器管叫消化器管。本節(jié)課要研究食物在消化第一站口腔中的變化。聚焦板塊通過回憶一天的食物，并思考“吃下去的食物發(fā)生了哪些變化？”引出學生對消化器管的探究。探索板塊分兩大活動，活動一主要通過觀察食物從進入口腔到被咽下去之前的變化，了解口腔的初步消化功能，并體驗牙齒、唾液的作用。活動二主要通過角色扮演游戲，了解口腔內(nèi)牙齒、舌頭和唾液的協(xié)調(diào)作用。通過探索活動后的研討，學生可以認識到食物在口腔的初步消化，以及口腔各器管的功能，并進一步理解口腔的消化對整個消化

43、的重要性?！緦W情分析】學生對食物在口腔的變化已經(jīng)有了一定的認識：食物被咬碎、嚼爛等，也有一部分學生知道口腔里牙齒的類型和作用，但是對食物的變化更多的是一種感覺，真正細致的觀察很少，對食物中看不見的變化更是了解不多，口腔內(nèi)唾液的作用也容易被忽略。8.食物在體內(nèi)的旅行【教材簡析】食物在體內(nèi)的旅行是教科版小學科學四年級上冊第二單元呼吸與消化第8課的內(nèi)容。通過前面7課內(nèi)容的學習，學生對人類身體的結構特征有了一定的了解，學生對消化器管有一定的初步認識，他們一般都知道口腔、食道、胃、腸等消化器管名稱，對它們的功能也有初步的認識，但是有些認識并不正確。本節(jié)課的學習，將引導學生通過一系列探究活動正確認識各個消

44、化器管及其功能，能初步明確身體內(nèi)部有一整套的器管來分解消化食物，食物進入人體后是要在一整套消化器管共同作用下才被吸收利用的。本課和上一節(jié)課“食物在口腔里的變化”都在體現(xiàn)一種人體結構之間的相互依存關系，幫助學生在認識上建立聯(lián)系。 聚焦板塊，通過啟發(fā)學生根據(jù)日常生活中一些場景的回憶，結合人體輪廓圖對消化器管進行辨別，形成對消化器管的初步認識探索板塊，首先引導學生在人體輪廓圖上呈現(xiàn)自己對于食物在人體中消化過程的初始想法，再讓學生對照教師提供科學家繪畫的人體消化系統(tǒng)圖進行閱讀分析、修正、完善自己的認識。在討論修正過程中，引導學生對“食管”和“胃”的形態(tài)和功能進行模擬實驗研究。研討板塊，設計了三個問題，

45、通過這三個問題的研討，旨在引導學生明白各個消化器管的功能與形態(tài)的聯(lián)系，同時希望學生能將各個消化器管聯(lián)系起來，形成“系統(tǒng)”的意識。拓展板塊，用一個“小提示”來引導學生通過閱讀資料來進一步了解事物的消化過程。同時提醒學生要養(yǎng)成良好的飲食習慣來保護各消化器管，從而保護自己的身體健康?！緦W情分析】 食物的消化，是一個既熟悉又陌生的話題。說熟悉，是因為我們每天都要吃食物，但哪些器管參與了消化？它們各起什么作用？食物按怎樣的順序被消化、吸收？對學生來說是模糊的。很多學生在前概念里認為胃是最主要的消化場所，食物營養(yǎng)都是在胃里被吸收的，所以本課在學生的認知基礎上，通過對比科學家繪畫的人體消化圖來讓學生認識人體

46、的消化器管，然后通過模擬實驗、觀看視頻、小組討論等學習方法，讓學生對消化系統(tǒng)有一個初步、整體的認識?！净顒邮謨允褂谜f明】1.表格中的內(nèi)容在學生探索研討過程中，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。2.畫圖時最好提醒學生用鉛筆畫，以便修改完善時保持圖片的清楚整潔。呼吸與消化單元整理【教材簡析】 “呼吸與消化”單元是在二年級下冊“我們自己”單元學習的基礎上，進一步探索人體內(nèi)部結構及其與外界物質(zhì)的聯(lián)系。這個單元以“人體具有進行各種生命活動所需的器管，和外界進行著物質(zhì)和能量的交換”為線索設計了有層次的探索活動：13 課關注呼吸與健康的關系；46 課研究食物對生命健康的重要性；78 課探索食物消化的過程

47、與變化。以此促進學生對人體系統(tǒng)的認識與理解，為高段學習“健康生活”打下基礎。在本單元學習中，學生將有機會體驗與探索人體呼吸與消化過程，了解空氣、食物對生命健康的重要性，認識人體用于呼吸與攝取養(yǎng)分的器管；感受人體不同部分的器管在進行各種生命活動的時候，不是孤立的，而是互相密切配合協(xié)同工作的，建立“系統(tǒng)化”的人體結構概念?！緦W情分析】學生經(jīng)過了一個單元的學習、活動和體驗，認識呼吸是我們的身體從外界吸入氧氣、呼出二氧化碳的過程，是生命存在的基本特征；食物是人類生存的基本保障；吃進肚子里的所有食物，都要通過消化為人類提供生長發(fā)育所需的營養(yǎng)，以及生命活動所需的能量。但對于“人體就像一臺復雜而神奇的機器，

48、多個系統(tǒng)分工配合，共同維持生命活動，作為自然界的一種生命體，人體與外界物質(zhì)有著緊密的不可思議的聯(lián)系”的認識，還需要通過單元整理回顧進一步鞏固。第三單元 運動和力1.讓小車運動起來【教材簡析】學生在三年級是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有時物體是相對靜止的，有時是運動的。那么這樣讓不同類型的車運動起來，本課的研究就是從這個問題開始的。本課共設計了2個主要活動：一是聚焦環(huán)節(jié)，調(diào)查不同類型的小車動力來源；二是探索環(huán)節(jié)，用墊圈作為動力，探究拉力大小與小車運動的關系，包括用多大的力能使小車運動起來，用不同大小的力小車的運動速度會有什么變化。從而引導學生認識不同類型的小車用不同的動力類型；而力可以使靜止的物體運動起來，也可以使

49、運動的物體靜止?！緦W情分析】學生已經(jīng)見過并體驗過各種各樣的運動的車輛，也對這些車如何運動起來有一定的了解。在前面的科學學習中，他們初步認識過“力”，初步知道力可以使物體運動起來。但是他們并沒有從科學實驗的角度研究小車運動與力大小之間的關系?！净顒邮謨允褂谜f明】1.表格中的現(xiàn)象在學生活動過程中記錄，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。2.表格下面的填空，需要在學生對數(shù)據(jù)進行分析后，再研討歸納后填寫。2.用氣球驅(qū)動小車【教材簡析】本課的活動，是幫助學生加深對力和運動關系的理解，指向核心概念“力可以改變物體運動的快慢”的建構。學生從感受氣球噴氣時所產(chǎn)生的氣流和氣球的推力開始，體會氣流方向和氣球運動

50、方向之間的關系；再測試組裝的氣球小車能行駛多遠，用更多的辦法使小車行駛得更遠，體會改變噴氣裝置會影響小車的運動速度。這樣一方面可以認識“反沖力”，另一方面加深對“力可以改變物體運動的快慢”的理解。在生活中還有那些反沖力的例子。課文安排了學生在生活中常玩的氣球，把氣球吹足氣，氣球怎樣運動中展開，然后讓學生動手安裝一輛噴氣小車，讓學生解釋氣球為什么能推動小車，最后讓學生明白了要讓靜止的物體運動起來，必須對物體用力。要使物體運動的更快必須用更大的力。【學情分析】 由于本課是關于氣球驅(qū)動小車的問題，學生在實際生活中經(jīng)常玩氣球，也玩過小車，學生在玩中看到了氣球吹足了氣以后，會向相反方向運動，部分細心的孩

51、子感受過氣球噴出氣體的方向和氣球運動的方向是相反的，但沒有考慮這兩者之間的關系，大多數(shù)孩子沒有注意或考慮過兩者之間的關系。在此基礎上，提出氣球為什么能推動小車的問題，引起學生思考，激發(fā)興趣。還有生活中常見的劃船，游泳等。學生會想到這是用力一種相反的力，才使小船前進。所以本課不難理解?！净顒邮謨允褂谜f明】1.表格中的現(xiàn)象在學生活動過程中記錄，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。2.完成表格中的記錄時，思考氣球噴氣的方向和氣球運動的方向之間的關系。3.用橡皮筋驅(qū)動小車【教材簡析】生活中，不同的車輛可能具有不同的動力驅(qū)動方式。在第2課我們學習了用氣球噴氣產(chǎn)生的反沖力作為動力，本課要學習另一種動力驅(qū)

52、動方式，即用橡皮筋作為動力驅(qū)動小車輪子轉(zhuǎn)動，輪子再帶動整個小車前進。聚焦板塊，教材用一組圖片，喚醒學生玩橡皮筋的生活經(jīng)驗,讓學生思考“把橡皮筋拉伸后，有什么感覺”，然后提出驅(qū)動性問題“我們能用橡皮筋驅(qū)動小車嗎”，激發(fā)學生的學習興趣。探索板塊有兩個活動，第一個活動是引導學生用橡皮筋組裝小車，這是為第二個活動作準備的。第二個活動是本課的重點，主要研究小車運動距離與橡皮筋纏繞圈數(shù)的關系，實際上，也是研究小車運動狀態(tài)與橡皮筋產(chǎn)生的彈力之間的關系，是對“運動和力”概念的進一步構建和理解。研討板塊有兩個問題，第一個問題指向了小車動力的來源，第二個問題指向小車行駛遠近與其動力大小的關系。通過研討，學生會認識

53、到橡皮筋纏繞后被拉伸產(chǎn)生的力為小車動物提供了動力，纏繞的圈數(shù)越多，產(chǎn)生的彈力越大，小車行駛得越遠。拓展板塊，教材呈現(xiàn)了一幅橡皮筋拉長時的照片，引導學生發(fā)現(xiàn)，被掛的鉤碼越多，橡皮筋拉得越長，橡皮筋產(chǎn)生的力越大?！緦W情分析】橡皮筋是學生所熟悉的物品，在生活中已經(jīng)玩過橡皮筋，知道它的一些用途比如發(fā)射小球、栓系袋子、制作模型時的連接，也知道橡皮筋拉伸后會恢復到原來狀態(tài)，而且橡皮筋拉伸的越長，產(chǎn)生的力會越大。但不知道橡皮筋拉伸后恢復到原來狀態(tài)的力叫做彈力，也不知道如何將橡皮筋作為動力驅(qū)動小車？通過本課學習，學生將認識橡皮筋動力小車的驅(qū)動特點，有利于了解生活中機動車驅(qū)動的特點，更是為后面研究車輛的摩檫力、

54、設計制作小車奠定基礎?！净顒邮謨允褂谜f明】本節(jié)課的活動記錄單與第一課的活動記錄單極為相似，所以學生在活動記錄過程中問題應該不大，但教師還需稍作強調(diào)平均距離的計算方法。要讓學生試著對數(shù)據(jù)進行分析，這有利于學生形成嚴謹?shù)目茖W思維。4.彈簧測力計【教材簡析】本節(jié)課彈簧測力計位于四年級上冊第三單元運動和力單元的第4課，本節(jié)課的前3課主要研究了小車動力大小與小車運動的關系，也著重了解了重力、反沖力、彈力等類型的力。本節(jié)課安排了兩個活動：第一是認識彈簧測力計，學生通過觀察、認讀和實際感受來認識彈簧測力計的結構、計量單位、刻度標識及如何讀數(shù)，這是使用彈簧測力計的前提；第二是用彈簧測力計測量力的大小，一方面引導學生親身感受不同力的大小，另一方面先估測、后測量實際的物體，這是本課的重點內(nèi)容。研討部分引導學生思考得更為深刻，進一步認識彈力概念的內(nèi)涵和實例。【學情分析】彈簧測力計是測量力的重要工具，它的構造、原理、使用方法都比較簡單。學生已經(jīng)知道力有大小，本課安排用彈簧測力計去測量力的大小是符合他們對力的認識規(guī)律的，將為后續(xù)力的學習奠定基礎?！净顒佑涗洷硎褂谜f明】1.活動記錄表中對物體的重力大小先估測再實測，學生通過比較體驗不同物體的重力