1、兒童語言的發(fā)生和語言獲得理論概述,1,第一節(jié) 兒童語言發(fā)生的生理條件,大腦神經中樞的成熟 發(fā)音器官的成熟 語音聽覺系統(tǒng)的成熟,2,（一）大腦神經中樞的成熟,1.腦的生長發(fā)育與兒童語言的發(fā)展 大腦發(fā)育速度 出生時 3歲時 7歲時（1280） 390克 1101克 1400克 從出生到3歲是兒童大腦發(fā)育最快的時期，即關鍵期。 關鍵期：也就是說在這段時間內小兒最容易學習某種知識和經驗，錯過這個時期就不能獲得或達到最好的水平。,3,人的發(fā)音器官 呼吸器官：主要是肺支氣管.氣管 聲帶和喉頭：新生兒喉頭位置高，膈肌不發(fā)達，能發(fā)出聲音，但發(fā)不出有音節(jié)的語音。 口腔、鼻腔和咽腔：共鳴器?？谝舳啵且羯?。舌頭和

2、軟腭的活動程度,（二）發(fā)音器官的成熟,4,5,（三）語音聽覺系統(tǒng)的成熟,幼兒外耳道狹窄，道壁骨化和愈合到10歲完成；咽鼓管粗短，接近水平，鼻咽發(fā)炎易引起中耳炎。預防傳染病，謹慎用藥；對兒童講話聲音要適度。,6,（四）注意事項 1.要優(yōu)生 2.要保護好嬰幼兒大腦及言語器官 要有合理的生活制度 不要讓幼兒頭部受傷 培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣 注意鍛煉幼兒身體，增強體質 嬰幼兒用藥要小心 要保護好幼兒的聲帶 輕聲說話、不去噪音大的地方,7,裂腦人的研究 裂腦人是什么？ 所謂“裂腦人”是指印久治不愈的癲癇發(fā)作而離斷胼胝體和前交聯的病人。 裂腦人大腦的左半球和右半球，處于“老死不相往來”的狀態(tài)，不僅信息不通

3、，連行動也互不配合。,8,9,裂腦人與腦部發(fā)育正常的人有什么不同？ 正常人大腦的兩個半球是相互協作的，如果讓正常人看到（無論左眼或是右眼）一個物體，那么他都能回答正確。而裂腦人卻不一樣。 斯佩里關于裂腦人的實驗說明了這一點。,10,斯佩里裂腦人實驗 斯佩里將一張年輕女人照片的左半部和一張小孩照片的右 半部，拼成一張照片；然后采用一種特殊的方法，使這張照片的左半部正好置于裂腦人的左半視野，右半部置于他的右半視野，要他指出、說出看見了什么，結果，他手指著青年女子的照片，嘴里卻說看見了小孩的照片。在這里，人體的左側和右側各行其是了，思維發(fā)生了分裂，在一個人身上好象出現了完 全不同的兩種思想。據此，斯

4、佩里認為，裂腦人具有兩個精神，是兩個人。,11,為什么裂腦人會出現這樣的狀況？,一般來說，人的大腦左半球專門處理言語和符號信息，負責人體右半身的感覺，與右眼相通。右半球在視覺性空間功能和情緒功能方面能力更強，負責人體左半身的感覺，與左眼相通。 實驗中，裂腦人的只能收到左眼看到的情景（女人），卻只能說出位于右側的圖像（小孩）。,12,第二節(jié) 兒童語言獲得的理論概述,13,一、 后天環(huán)境論,（一）模仿說 兒童是通過對成人語言的模仿而學會語言的。成人語言（S）兒童模仿反應（R） 1.機械模仿說行為主義理論 把兒童的語言看做是其父母語言的翻版。 兒童不可能在有限的時間內學會無數句子 兒童對成人的語言并

5、不能很好模仿 兒童會說出未聽過的成人語言中所沒有的詞或句子,14,一、 后天環(huán)境論,二、選擇性模仿說 兒童學習語言并不是對成人語言的機械模仿，而是有選擇性的模仿。當兒童對某種語言現象具有一定的接受能力（理解）時，就會對這種語言現象進行選擇性模仿。 選擇性模仿是對示范者語言結構的模仿,15,一、 后天環(huán)境論,選擇性模仿的特點： （1）示范者的行為和模仿者的行為反應，不僅在形式上，而且在功能上相似。 （2）模仿行為發(fā)生于自然情境中 獲得的語言既有新穎性、又有學習和模仿的基礎,16,一、 后天環(huán)境論,（二）強化說斯金納 兒童是通過不斷的強化學會語言的。,17,一、 后天環(huán)境論,1.基本觀點 兒童的模

6、仿性發(fā)音也會對兒童產生強化作用。 “強化依隨”：強化刺激緊跟在言語行為之后發(fā)生。其一，最初被強化的是個體的偶然發(fā)生的動作。 其二，強化依隨是漸進的。 即當兒童對示范句模仿得有些近似時，就給予強化，然后再強化接近該句的語言。通過逐步接近的強化方法，兒童最終學會了非常復雜的句子。,18,一、 后天環(huán)境論,2.對強化說的批評 不能將動物的“行為”與人的語言行為相提并論 語言行為的發(fā)生由多種因素組成 強化不是兒童學習語言的唯一方式,19,一、 后天環(huán)境論,（三）社會交往說 1.代表人物：布魯納 2.基本觀點 兒童是在和成人的語言交往實踐中獲得語言的。和成人交往時兒童獲得語言的關鍵因素。,20,二、 先

7、天決定論,（一）先天語言能力說 代表人物：喬姆斯基 1.基本觀點 人類先天具有一種語言習得的特殊能力，表現為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的“語言習得機制”（LAD）。這種語言習得機制離開人類其他功能而獨立存在，甚至和智力都沒有直接的關系。,21,父母可以在某種程度上協助兒童語言的發(fā)展，但并不能左右兒童語言發(fā)展的模式。這就是喬姆斯基的“語言刺激貧乏論” ，它強調外界刺激對兒童語言的影響與兒童本身語言發(fā)展之間的不平衡性。先天論并不完全否認后天語言環(huán)境的作用，但把語言環(huán)境的作用看得非常小，只是起著激發(fā)LAD工作的作用，是第二性的。,22,2.合理之處 先天語言能力被稱為“語言學的革命”，掀起了研究

8、兒童語言獲得的熱潮。先天論注重兒童獲得語言的先天因素和兒童的主動性、創(chuàng)造性，改變行為主義兒童被動模仿的觀點。,23,3.不足之處 這一理論是思辨的產物。有人說這是一個天才的假說，人們既無法證明它，也無法否定它。 過于低估后天語言環(huán)境作用。 史萊辛格對兒童生來具有LAD這種普遍的語言范疇和規(guī)則提出了反證。 否定了兒童的主動性和創(chuàng)造性，把兒童學習語言的過程看得過于容易。,24,（二）自然成熟說 代表人物：勒納伯格 1.語言能力的先天性 該行為在需要之前就出現了 該行為的出現不是主觀決定的 該行為的出現不是靠外部原因激發(fā)的 獲得該行為往往有個“關鍵期” 直接教授和反復訓練對該行為的獲得影響甚小 該行

9、為的發(fā)展具有階段性，與年齡等其他方面有關,25,2.主要觀點 生物的遺傳素質是人類獲得語言的決定因素 ：人類大腦具有其它動物沒有的專管語言的區(qū)域，所以語言為人類所獨有。語言是人類大腦機能成熟的產物，當大腦機能的成熟達到語言準備狀態(tài)時，只要受到適當外在條件的激活，就能使?jié)撛诘恼Z言結構狀態(tài)轉變成現實的語言結構，言語能力就被獲得。 語言發(fā)展的關鍵期,26,3.不足之處 無法解釋何以生活在不同語言社會的兒童會獲得不同的語言系統(tǒng)，能聽、說不同的語言； 無法解釋本身聽力正常而父母聾啞的兒童為什么不能學會正常人的口語而只能使用聾啞人的手勢語。,27,三、 先天與后天相互作用論,1.代表人物：皮亞杰 2.基本觀點 （1）兒童的語言發(fā)展是天生的能力與客觀的經驗相互作用的結果。兒童的語言學習是建立在兒童認知能力發(fā)展的基礎上的。 （2）兒童總是與環(huán)境相互作用，向環(huán)境吸取對他有用的