1、科技說明文 解題技巧,河南 niukuang,準確把握說明對象（概念）的內(nèi)涵、外延、關(guān)系；準確把握各類判斷：全稱、特稱、單稱，必然、或然，充分、必要，相容、不相容。準確把握推理、歸納、演繹、類比、因果。,重點考查準確認知，難點為邏輯推斷能力考查。,一 考點指要,1新科技、新發(fā)明的內(nèi)涵。 2新發(fā)明的依據(jù)。 3新科技新發(fā)明的特點。 4人們對新發(fā)明的評價。 5新科技、新發(fā)明的操作程序、有關(guān)的設(shè)備、人員等。 6新科技、新發(fā)明的意義及應(yīng)用。,二科技說明文考查內(nèi)容的新穎性,1程度深淺、范圍大小有意混淆。 2偶然、必然有意混淆 3已然、未然有意混淆 4以偏概全 5張冠李戴 6因果顛倒 7誤劃類別8無中生有

2、9偷換概念,三科技說明文設(shè)置選項的迷惑性,例如1997年高考題第21小題的D選項就可以說是有意混淆了范圍的大小。因為原文第二段說“腸腦中幾乎能找到顱腦賴以運轉(zhuǎn)和控制的所有物質(zhì)此外，腸腦中還存在多種被稱為神經(jīng)膚的腦蛋白、腦啡肽以及對神經(jīng)起顯著作用的化學物質(zhì)”，而D選項說成是“腸腦中所有的物質(zhì)與顱腦賴以運轉(zhuǎn)和控制的物質(zhì)幾乎相同”，顯然是把“腸腦”的概念范圍縮小了許多。,1程度深淺、范圍大小有意混淆。,2偶然、必然有意混淆。即把原文中的可能有意說成必然，把偶爾說成往往。,3已然、未然有意混淆。即有意把原文中的設(shè)想或推測說成已經(jīng)。例如1998年高考題第26小題的C選項就是把轉(zhuǎn)基因作物可能帶來的問題說成

3、了已經(jīng)帶來的問題。,4以偏概全。把其中一方面或一部分所具有的某些特點說成是所有同類事物所具有的特點。例如1998年高考題第25小題的A選項就是用棉花、玉米和西紅柿等已經(jīng)推廣種植的品種概括了在實驗室種的萵苣、西瓜、稻谷等品種。 5張冠李戴。這種干擾項常常把甲的發(fā)明說成是乙的發(fā)明，或者把甲的特點說成是乙的特點。,6因果顛倒。即把因說成果，或把果說成因。如1999年高考題18小題B選項就是顛倒了因果關(guān)系。因為原文第二段指出“當鈣離子流進心臟細胞時，心臟就收縮；當鈣離子排出心臟細胞時，心臟就舒張”，這是所有冬眠動物和非冬眠動物的“心臟工作原理”，而B選項卻把它說成是“當心臟收縮時，鈣離子就流進心臟細胞

4、；當心臟舒張時，鈣離子就從心臟細胞中排出”。 7誤劃類別。即把同類的拆開或把不同類的歸在一起。,8無中生有。即原文中本無此意，而憑空捏造出這種說法。例如，1999年高考題第20小題的B項“由于在美洲松鼠等冬眠動物體內(nèi)找到了控制冬眠的遺傳基因，因此人們對冬眠奧秘的傳統(tǒng)解釋產(chǎn)生了懷疑”就是如此。因為從原文第二段看出，科學家們認為傳統(tǒng)的關(guān)于冬眠的奧秘的解釋，只是沒有觸及冬眠的根本原因從而推測冬眠最終是由遺傳基因所控制的?？茖W家的新發(fā)現(xiàn)只能說明他們的認識深化了一步，并不能說明他們懷疑或否定傳統(tǒng)的對冬眠奧秘的解釋。,9偷換概念。這種選項乍看與原文的說法一樣，但仔細推敲就會發(fā)現(xiàn)實際上二者并不是一回事。比如

5、1999年高考題，第17小題的B選項，是因為偷換了概念才錯的。因為原文第一段是說冬眠的哺乳動物在“更寬范圍的調(diào)節(jié)性上”獲得了進化，而B項偷換成了“在更寬的范圍里發(fā)生了進化”。,四、解答科技說明文要做到快速、準確 解答科技說明文，可以用用三遍閱讀法來完成：,第一遍：從頭到尾仔細閱讀，爭取 完全讀懂，在讀的過程中，如果有個別語句不能夠讀懂，一般往下看到一個語義陳述完，就應(yīng)該停止，回到不懂的地方，結(jié)合此處的前后語句，讀懂后繼續(xù)讀下去，這樣反復，讀到最后。讀完這一遍，要基本理解文章的內(nèi)容。也許有同學認為這樣閱讀會浪費時間，其實是為后面作題節(jié)省了時間。如果第一遍不讀懂，在作題的過程中，你會花更多的時間。

6、,第二遍：閱讀題干和選項，要一字一句數(shù)著讀，找出考查的信息和設(shè)置題目的角度。然后結(jié)合題干提供的信息，有重點地閱讀全文，劃出與選項有關(guān)的信息。,第三遍：把選項和與選項有關(guān)的信息結(jié)合起來，仔細比較，每個題目中設(shè)置的干擾項，都是可以從原文中找出依據(jù)排除的。在確定選擇一個選項過程，就是排除其它三個選項的過程，一定要找出排除的依據(jù)，才能做到做題準確。,【附：具體應(yīng)答技巧 】,1、審視標題，從中提取說明對象。 2、整體閱讀全文步驟： （1）邊閱讀，邊預測下文。 （2）提煉全文結(jié)構(gòu)：一般是先引出說明對象，后從不同角度（構(gòu)造、原理、發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)狀、評價等）具體介紹。 （3）用好圈點法：對文中的副詞（表程度、范圍、

7、時間）和關(guān)聯(lián)詞（條件和因果）句畫出來。一般從段首或末去找。 （4）用好批注法：把每一段要點詞批注在文旁。 3、解題步驟： 審題找信息區(qū)篩選、比較、排除,五高考題舉例,06天津510題閱讀下面的文字，完成5一7題,1.學習型社會是以學習求發(fā)展、全民學習和終身學習的社會。這一概念的雛形是由美國學者赫欽斯提出的。1968年他在學習化社會一書中提出的學習化社會理想，浸透著他古典自由主義的文化精神，是對當時教育上國家主義、功利主義和科學主義等現(xiàn)代資本主義文化價值取向的批判性回應(yīng)。 2.1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會發(fā)表了學會生存的報告，采納了赫欽斯這一概念，并將其作為教育革新的“根本方向”。

8、較之赫,欽斯對學習化社會的理解，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會的理解更加緊密地與社會現(xiàn)實結(jié)合在一起，體現(xiàn)了強烈的現(xiàn)實主義精神。1986年，著名教育學者胡森的再論學習型社會，將“終身學習”看成是繼續(xù)教育的一個主題，以應(yīng)對現(xiàn)代社會的急劇變化、人口從農(nóng)村到城市的大規(guī)模流動、失業(yè)以及“知識爆炸”等帶來的挑戰(zhàn)。這些論述進一步提升了學習型社會概念在教育理論研究、教育政策和教育實踐方面的影響力。這種從教育與變革社會的關(guān)系出發(fā)來看待終身教育、終身學習和學習型社會的思想，在聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會1996年發(fā)表的教育財富蘊藏其中一書中再次得到強調(diào)，認為,終身教育是適應(yīng)職業(yè)生活和個人發(fā)展的節(jié)奏和階段的條

9、件。該書還使用了胡森所創(chuàng)制的“教育社會”的概念，突出每個人的個人生活和社會生活都有要學的東西和要做的事情，強調(diào)現(xiàn)代教育傳播手段、職業(yè)生活、丈化與娛樂活動的教育潛力，暢想“每一個人輪流當教員和學員”。 3.1998年，蘭森教授在處在學習型社會一書中，將學習型社會的基本內(nèi)涵概括為四個方面：學習型社會是一個需要了解其自身特點和變化規(guī)律的社會，一個需要了解其教育方式的社會，一個全員參與學習的社會，一個學會民主地改變學習條件的社會。他認為，學習型社會就是一個快速改變的社會，他把學習型社會作為一種社會形態(tài)來看待，這個觀點在一定程度上反映了20世紀末對學習型社會的新認識。,5下列對“教育社會”特點的理解，不

10、正確的一項是 （ ） A.社會能夠滿足每個人為適應(yīng)生活而不斷學習以充實自己的需求。 B.每個人都可以當教員，但首先需要當學員。 C.學習可以通過各種非傳統(tǒng)的教育方式進行。 D.現(xiàn)代教育傳播手段、文化娛樂活動等發(fā)揮出比以往更大的教育作用。 “B”項受“要想當好先生，就要先當好學生”這種平時慣常說法的干擾，對原文做了曲解，可叫做“定勢曲解”是我們常犯的思維毛病之一,6不同時期對“學習型社會”的認識，下列表述不正確的一項是 （ ） A. 1968年，學習化社會一書提出的“學習化社會”的理想，包含著對當時教育上的現(xiàn)代資本主義文化價值取向的批判。 B. 1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會在學會生

11、存的報告中，把對學習型社會的認識和社會現(xiàn)實緊密地結(jié)合在一起。 C. 1986年，胡森從教育理論研究和教育實踐等方面認識學習型社會，將繼續(xù)教育的主題歸結(jié)為終身學習。 D. 1996年，聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會采用胡森的“教育社會”的概念，強調(diào)學習型社會應(yīng)利用多樣化的教育手段，促進人的終身學習。 原文是一個特稱判斷，是說繼續(xù)教育的“一個”主題是終身學習。C項說“歸結(jié)為終身學習”，把特稱判斷篡改成了全稱判斷，所以錯了，稱為“篡改判斷的投入量”。,7下列對本文內(nèi)容的理解分析，正確的一項是 A.赫欽斯以古典自由主義的文化精神提出學習化社會的理想，對社會現(xiàn)實采取超然的態(tài)度。 B.聯(lián)合國教科文組織

12、21世紀教育委員會鑒于當時的教育未能與社會相結(jié)合，從而提倡教育革新。 C.胡森面對“知識爆炸”等對社會的挑戰(zhàn)，提出要以終身教育的理念來指導社會變革。 D.蘭森認為學習型社會是一種新的社會形態(tài)，把對學習型社會的認識提升到一個新高度。,7、A項說，“赫欽斯以古典自由主義的文化精神提出學習化社會的理想，對社會現(xiàn)實采取超然的態(tài)度”。原文說，赫欽斯1968年他在學習化社會一書中提出的學習化社會理想，浸透著他古典自由主義的文化精神，是對當時教育上國家主義、功利主義和科學主義等現(xiàn)代資本主義文化價值取向的批判性回應(yīng)。對“現(xiàn)代資本主義文化價值取向的批判性回應(yīng)”，怎么會是“對社會現(xiàn)實采取超然的態(tài)度”呢？A項僅憑主

13、觀上對“古典自由主義的文化精神”的理解妄作推斷，犯了“捕風捉影、牽強附會”的毛病。,B項說“聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會鑒于當時的教育未能與社會相結(jié)合，從而提倡教育革新?！?原文的對應(yīng)信息是這樣說的：“這種從教育與變革社會的關(guān)系出發(fā)來看待終身教育、終身學習和學習型社會的思想，在聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會1996年發(fā)表的教育財富蘊藏其中一書中再次得到強調(diào)，認為終身教育是適應(yīng)職業(yè)生活和個人發(fā)展的節(jié)奏和階段的條件。”很顯然這段話是在揭示教育與社會變革間客觀存在著的關(guān)系，加深人們對學習型社會的認識，強調(diào)終身教育的重要性；絲毫沒有說“教育未能與社會相結(jié)合”的意思，B項犯了故意曲解的毛病把原

14、文肯定的意思作了否定的表達。,C項說：“胡森面對知識爆炸等對社會的挑戰(zhàn)，提出要以終身教育的理念來指導社會變革。” 原文是這樣說的：“著名教育學者胡森的再論學習型社會以應(yīng)對現(xiàn)代社會的急劇變化以及知識爆炸等帶來的挑戰(zhàn)。這種從教育與變革社會的關(guān)系出發(fā)來看待終身教育、終身學習和學習型社會的思想”，這里是分析和評價胡森教授再論學習型社會一書的研究角度、方法和價值，根本沒有胡森教授提出“以終身教育的理念來指導社會變革”的意思，C項犯了無中生有的毛病。,閱讀下面的文字，完成8一10題。,1.錳結(jié)核主要分布在水深4-6公里的深海盆的海底，在東太平洋的克拉里吊斷裂帶與克里帕頓斷裂帶之間儲量特別大，大約平均每平方

15、米100公斤以上，總量估計可達30億50億噸。錳結(jié)核是一種 。它外形渾圓，一般是褐色的，往往以貝殼、珊瑚、魚牙、魚骨為核心，其他物質(zhì)成層狀生長，包裹核心，含有錳、鐵、銅等20多種金屬元素。到目前為止，關(guān)于錳結(jié)核的金屬元素供應(yīng)源有多種說法 。早期比較流行的是 ，大陸或島嶼上巖石風化后分解出的,金屬離子，被風或河流帶入海洋。后來也有人提出，是海底火山、海底風化和水溶液為它提供了所需的金屬元素。海水本身是鹽類溶液，也可能是最重要的金屬元素供應(yīng)源。宇宙塵埃等外空物質(zhì)也能形成錳結(jié)核的元素供應(yīng)源。近年來，海底多金屬礦泉被大量發(fā)現(xiàn)，有人提出可能這些礦泉帶來的礦物質(zhì)才是錳結(jié)核形成的基本物質(zhì)基礎(chǔ)。 2.在深水環(huán)

16、境下，錳結(jié)核不停地生長，單體錳結(jié)核生長速度極慢，可全世界的錳結(jié)核增長總量十分可觀。科學家枯計，太平洋的錳結(jié)核一年之內(nèi)生,長的銅就可供世界用3年！ 3.關(guān)于錳結(jié)核的生長機理，存在著較大的分竣。概括起來，主要有三種假說：一是自生化學沉積說，認為海底的PH值增高時，氫氧化鐵會圍繞一個核心沉淀，這種沉淀物可吸附錳離子并產(chǎn)生催化作用，促使二氧化錳不斷生成。二是生物成因說，它的理論根據(jù)是，用掃描電子顯微鏡觀察錳結(jié)核的表面和內(nèi)部細微構(gòu)造時，發(fā)現(xiàn)結(jié)核表面有很多由底棲微生物形成的空管和微窟窿，當其形成管子時，攝取了大量的微結(jié)核于殼內(nèi)。,三是火山活動說，認為火山爆發(fā)噴發(fā)出大量氣體，伴隨著錳、鐵、銅及其他微量金屬，

17、這些金屬進入海水中后，沉淀出鐵的含水氧化物，使錳和其他金屬經(jīng)過氧化富集、沉淀，形成錳結(jié)核。 4.現(xiàn)在已經(jīng)估計出，錳結(jié)核大約每千年生長1厘米，有的甚至每萬年生長1毫米，其生長速度遠遠低于海底沉積物的堆積速度?？墒菫槭裁村i結(jié)核沒有被厚厚的海洋沉積物理起來，還有待于人類去發(fā)掘。,8根據(jù)上下文，下列對“錳結(jié)核”的解釋，填入橫線處最恰當?shù)囊豁検?（ ） A.以海中生物殘骸為核心、其他物質(zhì)層狀堆積形成的礦石 B.火山爆發(fā)噴發(fā)出的含金屬元素的氣體的凝結(jié)物 C.表層含有大量二氧化錳、氫氧化鐵等物質(zhì)的沉淀物 D.含有豐富的錳、鐵、銅等金屬元素的海底團塊,此題考查依據(jù)文中信息分析理解并概括出說明對象（概念）特征的

18、能力。與同樣內(nèi)容的第5題相比，難度加大，不是僅僅就結(jié)果比較鑒別，需要考生依據(jù)第一段文字作一點類似下定義的工作。下定義的關(guān)鍵是確定相鄰屬概念，此題列出了4個概念作為相鄰屬概念：A項“礦石”，B項氣體的凝結(jié)物，C.項沉淀物， D.項海底團塊 。原文說“錳結(jié)核主要分布在水深4-6公里的深海盆地海底，它外形渾圓，一般是褐色的，往往以貝殼、珊瑚、魚牙、魚骨為核心，其他物質(zhì)成層狀生長，包裹核心，含有錳、鐵、銅等20多種金屬元素。”我們可以依據(jù)“外形渾圓”、“成層狀生長，包裹核心”等描述，排出前三項而選擇D項。,9下列表述不符合原文意思的一項是 （ ） A.錳結(jié)核一般是褐色的，在錳結(jié)核的“核”上，含有多種金

19、屬元素的物質(zhì)一層包裹一層，外形渾圓。 B.錳結(jié)核含有錳、鐵等20多種金屬元素，它的表面有許多由底棲微生物形成的空管和微窟窿。 C.錳結(jié)核的金屬元素供應(yīng)源是大陸或島嶼的巖石、海底火山噴發(fā)的氣體、本身是鹽 類溶液的海水以及宇宙塵埃等。 D.錳結(jié)核的年增長總量非常大，但就單體的錳結(jié)核增長速度看，非常緩慢，遠遠低于海底沉積物的堆積速度。,此題考查對文意的理解與表述能力，不符合原文意思的一項是C項。 C項說：“錳結(jié)核的金屬元素供應(yīng)源是大陸或島嶼的巖石、海底火山噴發(fā)的氣體、本身是鹽類溶液的海水以及宇宙塵埃等?！?信息區(qū)域在第一段后半部分，分最早、后來、近年來三個層次介紹“關(guān)于錳結(jié)核的金屬元素供應(yīng)源”問題，

20、C項恰恰漏掉了“近年來”這個最主要的方面，犯了取芝丟瓜，以偏代全的毛病。,10根據(jù)本文提供的信息，下列推斷合理的一項是 （ ） A.海中的氫氧化鐵圍繞一個核心沉淀，當海底的PH值增高時，能促使二氧化錳的生成，并最終形成錳結(jié)核。 B.錳結(jié)核主要分布在深海盆的海底，這與其金屬元素供應(yīng)源和生長機理密切相關(guān)。 C.海底火山爆發(fā)噴出的熾熱氣體，能將海中的錳、鐵、銅及其他微量金屬析出，形成錳結(jié)核。 D.錳結(jié)核的生長速度不同，體積大小不一，彼此相差很大，因此無法估計錳結(jié)核的年生長量。,此題考查根據(jù)原文信息推斷事物發(fā)展趨勢和可能的能力，推斷合理的是B項。其他三項不合理。 A項說：“海中的氫氧化鐵圍繞一個核心沉淀，當海底的PH值增高時，能促使二氧化錳的生成，并最終形成錳結(jié)核?！?A項的對應(yīng)信息在第3段關(guān)于錳結(jié)核的生長機理第一種假說“自生化學沉積說”?！白陨瘜W沉積說認為海底的PH值增高時，氫氧化鐵會圍繞一個核心沉淀，這種沉淀物可吸附錳離子并產(chǎn)生催化作用，促使二氧化錳不斷生成。” 原文說得明白，“氫氧化鐵會圍繞一個核心沉淀”是以“海底的PH值增高”為前提的，A項恰恰顛倒了前提與結(jié)果的關(guān)系，推斷不正確。,C項說：“海底火山爆發(fā)噴出的熾熱氣體，能將海中的錳、鐵、銅及其他微量金屬析出，形成錳結(jié)核。” 對應(yīng)信息在第3段關(guān)于錳結(jié)核的生長機理第三種假說，