1、名詞解釋,教師專業(yè)化：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，知識(shí)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。,教師的職業(yè)承諾：教師的職業(yè)承諾是教師對(duì)其所從事的職業(yè)的一種認(rèn)同和投入的態(tài)度，其具體的表示形式為：教師情感承諾指教師認(rèn)同學(xué)校目標(biāo)與價(jià)值觀，對(duì)教師角色感情深厚，愿意為學(xué)校的生存與發(fā)展做出貢獻(xiàn)，甚至不計(jì)較報(bào)酬。教師規(guī)范承諾指教師對(duì)學(xué)校的態(tài)度和行為表現(xiàn)均以社會(huì)規(guī)?叮耙檔賴攣莢潁匝性鶉胃校怨鰨匝約河腦鶉?和義務(wù)。教師繼續(xù)承諾指教師因擔(dān)心離開教師職業(yè)所損失的福利和保障，或因缺少就業(yè)機(jī)會(huì)而留職。,觀察學(xué)習(xí)：觀察學(xué)習(xí)是指

2、學(xué)習(xí)者在社會(huì)情景中，通過觀察他人的行為表現(xiàn)方式以及行為后果，間接學(xué)習(xí)的過程。,教學(xué)效能感：教學(xué)效能感一般指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。,同伴支持：同伴支持是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論，示范教學(xué)，課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享心得知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。,學(xué)校文化：學(xué)校文化是“以學(xué)校內(nèi)部形成的內(nèi)化了的觀念為核心，以預(yù)定的目標(biāo)為動(dòng)力，通過一系列活動(dòng)形成的多層面，多類型的”社會(huì)組織文化。,信息技術(shù)素養(yǎng)：所謂信息技術(shù)素養(yǎng)是個(gè)體能夠“認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索，評(píng)估和有效地利用信

3、息”的綜合能力。信息素養(yǎng)主要有信息知識(shí)、信息能力、信息意識(shí)、及信息倫理道德構(gòu)成。,角色體驗(yàn)：角色實(shí)踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認(rèn)知、接受來自學(xué)橫、學(xué)校、社會(huì)和教師自我的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。,職業(yè)倦?。郝殬I(yè)倦怠是個(gè)體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。,職業(yè)高原：指給在職業(yè)生涯的峰點(diǎn)，是向上運(yùn)動(dòng)中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對(duì)終止，是個(gè)體專業(yè)發(fā)展上的一個(gè)停滯期。,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋，使教師在這宗評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專

4、業(yè)理念，教學(xué)技能，專業(yè)服務(wù)精神等方面得到?托匙勻壞姆埂?,教師自我評(píng)價(jià)：是教師依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容，主動(dòng)對(duì)自己的工總表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，確定個(gè)人的發(fā)展需求，并制定出發(fā)展目標(biāo)。,簡(jiǎn)答,教學(xué)反思對(duì)教師成長的影響？,教學(xué)反思是教師成長的必要條件和有效途徑。,教學(xué)反思為教師的成長提供可能和內(nèi)在的動(dòng)力。,教學(xué)打死有助于教師提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其升華為時(shí)間智慧。,教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)取向？,一個(gè)合格教師應(yīng)具備那幾個(gè)方面的專業(yè)要求（專業(yè)知識(shí)）（專業(yè)技能）（專業(yè)情意）,教師專業(yè)發(fā)展的三類取向：（理智取向）（實(shí)踐-反思取向）（生態(tài)取向）,有關(guān)承諾概念的研究（1960）年（美國）社會(huì)學(xué)家（貝克）開始,發(fā)達(dá)國家的教師進(jìn)

5、修基本上實(shí)現(xiàn)了（在職業(yè)進(jìn)修）與（職前教育的一體化）,教師的角色規(guī)范主要從（教育教學(xué)行為規(guī)范）（人際行為規(guī)范）（儀表行為規(guī)范）三方面對(duì)教師的行為約束,教師在角色扮演過程中，領(lǐng)悟社會(huì)對(duì)其的角色期待，組織調(diào)整（角色認(rèn)知），產(chǎn)生（角色體驗(yàn)），形成（角色信念），變便形成了兼具社會(huì)期待與個(gè)性表現(xiàn)的教師職業(yè)角色。,（1989年），（世界衛(wèi)生組織）又進(jìn)一步神火了健康的概念：一個(gè)人只有在（身體健康）（心理健康）（社會(huì)適應(yīng)良好）和（道德健康）等死方面都健全，才算是完全健康的人。,學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)與類型：按照由（內(nèi)到外），由（深層到表層）的變化過程，學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)包括（學(xué)校精神文化）（學(xué)校制度文化）（學(xué)校行為文化）和（學(xué)校物質(zhì)文化）四個(gè)方面,教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的內(nèi)容：（階段性發(fā)展計(jì)劃）（周期性總結(jié)）（個(gè)人作品）（