1、流動兒童家庭教育研究,家庭是在人類社會的發(fā)展過程中誕生的,其基本職能之一就是教育,不管是否處于流動,流動兒童教育問題是中國改革開放的產物,隨著時間的推移、經濟的發(fā)展、城市化進程的加快,流動兒童會越來越多。,國內對流動兒童家庭的教育研究,進入20世紀以來,越來越多的學者開始關注流動兒童家庭的教育問題,也引起了人們的高度重視,并有學者專門針對流動人口子女的家庭的教育進行了研究。,縱觀學術界對流動人口家庭的教育研究,從社會學、教育學、心理學進行研究比較多。學術界的研究著眼點在流動人口家庭的教育現(xiàn)狀調查分析,并探討成因及解決的對策分析:,1、從區(qū)域分析到全局把握 2、廣度到深度的研究 3、從一元視界到

2、多元發(fā)展。,第一,從區(qū)域分析到全局把握,從東部沿海的南京、上海、浙江、福州、青島到西部的昆明,對流動人口家庭的教育的現(xiàn)狀區(qū)域性研究已有初步的成績。,第二,家庭的教育研究由廣度到深度的研究,即從現(xiàn)象到理論、宏觀到微觀的研究。,流動人口家庭的教育研究以家庭為單位對流動兒童家庭的教育進行研究,并得出家庭教育中可能存在的問題及教育干預政策。,第三,從一元視角到多元發(fā)展。,如在教育學、社會學、人口學、經濟學等相關領域對流動人口子女家庭的教育研究。,雖然對流動人口子女家庭教育問題的研究正在逐漸增多,且上述研究對本文的研究都具有重要的參考價值。不過我們可以發(fā)現(xiàn)這些研究還不夠全面。,第一,針對區(qū)域的問題就事論

3、事,理論性不強第二,對流動兒童家庭的教育研究更多的是概念界定不清晰。第三,理論的應用更多的是綜合社會學、教育學等領域的理論知識進行研究,深入度不夠。第四,研究方法比較單一。,家庭教育是一個人從出生就開始接受的教育,是所受全部教育的基礎,對于個人的成長發(fā)展具有十分重要的作用。1959年著名學者弗雷澤曾提出了家庭環(huán)境四種要素:,國外關于家庭教育的研究,一、是家庭經濟背景 二、是家庭文化背景 三、是家庭動機背景 四、是家庭情感背景,學者們對“流動兒童家庭教育”的關注與研究,始于20世紀90年代中期。近幾年來,人們分別從人口學、社會學、心理學等學科視角審視了農村流動兒童問題。 關于流動兒童的研究主要集

4、中在以下三個y方面:,國內關于流動兒童相關研究,一是關于流動兒童社會支持的系統(tǒng)研究。 二是關于流動兒童家庭教育期望的研究。 三是關于流動兒童教育資本的研究。,研究現(xiàn)狀,一、關注早期教育 二、伴隨著流動兒童的成長,出現(xiàn)越來越多的學齡兒童,一些流動兒童家庭教育的萌芽出現(xiàn) 三、專門針對流動兒童家庭教育進行的研究 這些研究都基本上停留在對現(xiàn)象和問題的描述和羅列,沒有把這些現(xiàn)象放在理論框架和社會背景下進行分析和闡述。,流動人口家庭教育的研究,一、試論流動人口子女家庭教育問題的成因及特點 二、流動人口家庭教育問題的影響因素分析 流動人口家庭教育的基本特征: 一是教育投入實用性較強; 二是教養(yǎng)方式缺乏民主,

5、并指出流動人口子女中的留守兒童需要社會更多的關注,從研究的時間起點上來說,流動人口子女教育問題是伴隨著流動人口家庭化出現(xiàn)的,因此研究的起步晚于流動人口研究,對流動人口的大規(guī)模的研究始于80年代中期,而對流動人口子女教育問題的研究則出現(xiàn)在90年代中后期。隨著流動人口子女在城市的成長,從內容上來說,往后的研究將逐漸涉及流動青少年的社會適應、職業(yè)、人際交往等方面。,流動人口子女教育研究的發(fā)展趨勢,從研究的方法來說,已有的研究多采用量化研究方法，而量化研究與質化研究在流動人口子女教育研究中各有優(yōu)劣,前者能宏觀把握流動人口子女趨勢性的特征,如年齡分布、入學率等,但難以揭示學生學業(yè)失敗或失學的深層原因,無

6、法了解流動人口子女復雜的深層的心理生活經驗,無法對現(xiàn)狀的形成原因和動態(tài)的過程進行深入細致的描述與分析。質化研究方法的采用可以彌補量化研究的不足。未來的研究在方法上將會出現(xiàn)量化研究與質化研究的融合。,流動兒童家庭教育存在的問題,一、家庭教育環(huán)境比較差 流動人口的職業(yè)特點和較低收入水平使得他們暫住的生活環(huán)境和生活條件不能為子女提供寬敞、獨立的學習空間和良好的學習環(huán)境，臟亂差幾乎成立流動兒童生活和學習環(huán)境的代名詞，大部分孩子沒有自己的房間，沒有電腦，甚至沒有可以寫作業(yè)的桌子。在很多經濟困難的流動兒童家庭中，大多沒有獨立的兒童用房，沒有獨立的學習和生活空間，從而使其流動兒童的生活和學習受到較大影響。,

7、二、家庭教育內容單一 流動兒童的父母在對孩子的具體成長指導和學習指導方面卻疏于管理。多父母由于勞動時間相對較長，每天與孩子相處的時間很有限，即使與孩子在一起，也缺乏和孩子的有效溝通和交流，溝通內容單一膚淺，標準偏低，更關注孩子學習情況和考試分數(shù)等，而對孩子行為規(guī)范和心理煩惱等深層次的需要和變化知之甚少。,三、家庭教育時間太少 許多流動兒童的父母背井離鄉(xiāng)，流動家庭的生存條件較為艱難，他們?yōu)榱司S持在城市的生存，父母必須把絕大部分時間和精力花在工作和生存上。長時間處于工作強度大、勞動時間長的打工生活，已讓他們身心疲憊。而且許多家長以彌補的心態(tài)，在物質生活上盡量滿足孩子的要求，為孩子提供優(yōu)越的物質生活

8、，卻忽視對孩子的精神關懷，放松對孩子必要的關心和教育。,四、父母文化程度不高 就目前而言，絕大多數(shù)流動兒童青少年的父母自身文化程度并不高，因此學習科學的家庭教育方式的機會比較少。,五、教育期望的兩極分化 由于大多數(shù)流動兒童的家長自身的文化層次不高，掌握的技術又很有限，因此，他們只能從事臟、苦、累且報酬低的工作，這使他們體驗到都市生活的艱辛。他們很希望能改變這一現(xiàn)狀，卻又感到力不從心，于是轉而將希望寄托在孩子身上，希望自己的孩子將來不要像自己那樣辛苦，要像城市的“體面人”那樣輕松地生活。,同時，他們也清晰看到，在當前城鄉(xiāng)分割的二元社會格局和戶籍制度下，接受更高的教育，拿到更高的文憑，是向上層社會

9、流動的一個重要的途徑。在這種情況下，絕大多數(shù)流動兒童的家長對子女都抱有很高的教育期望，所有的父母都望子成龍，當然希望他讀的程度越高越好。,但是，研究也顯示，在流動兒童的家長中也存在著另一個群體：他們對子女的教育期望值較低，對孩子的教育懷有理性的或實用的期望。他們認為孩子吃飽穿暖、身體健康就可以了，不注重孩子的學習成績，更別說培養(yǎng)良好的思想品德和生活習慣了。這些家長大多是比較成功的商人，或者他們的孩子學習成績相當?shù)夭?，家長對孩子上大學已經徹底地失去希望。,教育期望兩極分化的背后隱含的是流動兒童的家長對教育的工具性價值的判斷所存在的巨大分歧：一些家長認為，教育是改變命運的唯一和最為重要的途徑，；另

10、一些家長則認為，不受很高的教育也行，通過其他的途徑（如做生意）也能過上美好生活。不管流動兒童家長對子女的教育期望如何，其背后隱含的思想都是比較個人化的和功利化的，這其實是將家庭教育價值或功能狹隘地工具化了。,六、家庭教育空間的流動性 從宏觀上看，自90年代后期，流動家庭中的兒童數(shù)量急劇增加，這些兒童很多在家鄉(xiāng)出生就被父母帶到城市，或者在城市出生而繼續(xù)留在城市，大量的流動兒童使流動從根本上超越了勞動力流動的意義。這些流動兒童隨父母從這個城市流動到那個城市，從這個省份流動到那個省份，因生活或其他原因輾轉于地域之間、城市之間、省份之間，職業(yè)的不穩(wěn)定、地域的不確定使得流動人口走到哪里就把家庭教育落到哪

11、里，帶有明顯的流動性和不穩(wěn)定性。,七、家長缺乏與老師的溝通 家長與老師良好的溝通，是促進孩子學習進步的有效途徑。老師認為學校對流動兒童進行教育經常遇到的困難是與家長的溝通存在障礙以及家長配合不夠。因為有很多家長不是主動與老師溝通，一起找出孩子學習、生活中存在的問題，探討促進其學習進步的措施，這也是老師們十分頭疼的一大問題。大部分家長只有在每學期的家長會上，才會與老師見上一面。,針對流動兒童的家庭教育策略,家庭教育的具體策略,農民工進城務工，為城市的發(fā)展做出了重大貢獻，改善了自身的經濟狀況，但因此也影響了對孩子的教育，這對下一代的成長是不利的。 父母應該擯棄那種只重視生養(yǎng)，認為只要“給吃、給喝”

12、就可以，而忽視對孩子性格和品格培養(yǎng)的理念。同時也應該拋棄“君君、臣臣、父父、妻妻、子子”，父親在家里是絕對的權威等封建思想。家民應該注重對孩子的民主教育意識，把孩子當成一個有獨立意識的個體，促進孩子的全而發(fā)展。,轉變家長的教育觀念,流動兒童父母的文化水平相對較低，因此他們給孩子所提供的教育環(huán)境相對較差。 馬卡連柯曾說:“沒有健全的教育環(huán)境而能養(yǎng)成真正可貴的品質的例子，我連一個也沒有見過”。可見良好的家庭環(huán)境與形成孩子的良好品質是分不開的。,提高流動兒童家長素質,提高流動兒童家長素質,要求流動兒童的父母應該加強自身的文化素質，提高自身修養(yǎng)。鑒于農民工的主、客觀條件所限，農民工父母可以采用讀報紙、

13、看雜志、聽)一播等簡單手段來達到提升自身水平的口的。 也可以建立家長學校，也可以利用家長會或家訪等形式對務工人員進行有針對性地流動兒童監(jiān)護人的教育，定期地對監(jiān)護人進行系統(tǒng)的培訓和專項知識學習，交流城市流動兒童教育的方式和方法，提高他們對孩子教育的認識水平和綜介素質。,突出情感教育,加強親子溝通，讓兒童體會到父母的熱情和關愛，這樣兒童才能夠獲得良好的自我感受，產生安全感和自尊心。 多用贊賞和鼓勵的方式教育，對孩子平時的表現(xiàn)給予更多的肯定，幫助孩子樹立自信心，加強肯定評價，引導孩子學會賞識自己。 尊重孩子的合法權利，強調對孩子愛的能力的培養(yǎng)并讓孩子感受愛、學會愛。,建立三位一體的教育體系,解決流動人口子女家庭教育問題，必須建立家庭環(huán)境社會環(huán)境、制度環(huán)境三者之間的協(xié)調機制用宏觀的角度去從家庭教育的角度去切入流動兒童的教育問題。 首先要重視流動人日家庭環(huán)境的建設，為子女家庭教育奠定良好的基礎。 其次要為流動人口家庭教育提供良好的社會環(huán)境。促進學校教育、家庭教育、社會教育一體化。,言傳身教： 父母可以將自己當成榜樣，將自己背井離鄉(xiāng)的生活痛公與磨練，各種吃公耐勞的先進事跡作為身邊的事例對孩子進行正而教育，通過榜樣的示范作用來培養(yǎng)孩子堅韌不拔的性格。,言傳身教 實行“三溝通”,實行“三溝通”： 流動的兒童父母定期與兒童的其他臨時托管人、 老師等