1、生命學(xué)方法論,“科學(xué)研究”？ 另一種科學(xué)的可能性,知識(shí)論epstemology簡史,本體論唯名論nominalism vs.唯實(shí)論realism 唯名論: 個(gè)體才是真實(shí)存在，共相不獨(dú)立存在 唯實(shí)論:共相實(shí)實(shí)存在,知識(shí)論：理性主義idealism vs.經(jīng)驗(yàn)主義empiricism 柏拉圖：理性主義世界有共相，自存某種形式的理念結(jié)構(gòu)，人亦內(nèi)在有其形式理念結(jié)構(gòu)，知識(shí)來自先天自明，從上天而來 亞里斯多德：經(jīng)驗(yàn)主義世界有共相，但存於具體事物的本質(zhì)中，人以“感官經(jīng)驗(yàn)“為基礎(chǔ)，知識(shí)來自感官與反思 文藝復(fù)興之後 笛卡爾：惟一不能懷疑的思維的主體我 主客二元客觀主義的開始,康德實(shí)踐理性 與. 理論理性並存 感

2、觸界理論理性建構(gòu)客觀知識(shí)體系 智思界實(shí)踐理性建立倫理價(jià)值 在社會(huì)人文領(lǐng)域： 狄爾泰反主客二元對(duì)立 “精神科學(xué)文化科學(xué)”強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)的詮釋，沒有客觀的事實(shí)，需進(jìn)入脈絡(luò)中才能理解,奧康的剃刀排除形上學(xué)的知識(shí)才是知識(shí) 孔德實(shí)證主義的社會(huì)科學(xué) 維根斯坦邏輯實(shí)證（經(jīng)驗(yàn)）論只有邏輯與數(shù)學(xué)能證明的知識(shí)才是知識(shí) 吊詭研究者也化約成命題與原子而消失主體性 Hempel修正: 科學(xué)/模型/趨同(convergent realism)實(shí)在論,胡塞爾歐洲科學(xué)危機(jī)-現(xiàn)象學(xué) 海德格詮釋現(xiàn)象學(xué),知識(shí)從那裡來?第三取向,批判主義-知識(shí)來自行動(dòng),科學(xué)研究的特徵,科學(xué): 有計(jì)劃有系統(tǒng)蒐集、分析、解釋資料, 以探究問 題的歷程 研

3、究: 1. 研究是為了了解現(xiàn)象、解答或解決問題.問題可以抽象或具體生活化. 2. 研究是求真的歷程, 講求證據(jù).證據(jù)經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚨〉? 3. 研究要求嚴(yán)格的觀察與描述.資料蒐集必須系統(tǒng)化.量化:客觀化、定 義化、標(biāo)準(zhǔn)化、可重複操作、信效度. 質(zhì)化:多元、長期參與、效度. 4. 第一手資料. 5. 研究需有專門知識(shí).如統(tǒng)計(jì)學(xué), 詮釋學(xué) 6. 研究有倫理,檢視研究者的公義與價(jià)值判斷 7. 研究過程必須詳細(xì)記錄. (Best 質(zhì)性研究題目較多創(chuàng)造空間 ex: 1.灸療法與心像法對(duì)胎位矯正的效果比較研究 2.音樂植裁法對(duì)增進(jìn)作物產(chǎn)量之影響研究 3.聲波與意念傾向影響水結(jié)晶反應(yīng)之交互作用研究 4.生死

4、一線牽-生命線志工面對(duì)自殺傾向個(gè)案協(xié)談時(shí) 的內(nèi)隱思考?xì)v程與對(duì)話分析 5.一個(gè)校長的生命教育實(shí)踐行動(dòng)研究在教師轉(zhuǎn)化 上的自我反思,().題目如涉及變項(xiàng)宜精確而清楚 cf: 建構(gòu)教學(xué)對(duì)”學(xué)習(xí)”之影響(X) 建構(gòu)教學(xué)對(duì)”數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)”之影響(尚可) 建構(gòu)教學(xué)對(duì)國小學(xué)生數(shù)學(xué)科運(yùn)算能力的影響(優(yōu)),研究計(jì)劃架構(gòu)-量化研究,第一章 緒論 研究動(dòng)機(jī)、問題描述 研究目的 待答問題 研究假設(shè) 名詞解釋、定義 預(yù)期限制與範(fàn)圍 第二章 文獻(xiàn)探討(初步) 變項(xiàng)相關(guān)理論與研究,第三章 研究方法與程序 受試樣本 工具 設(shè)計(jì) 程序 資料分析方法 第四章 預(yù)定論文章節(jié)架構(gòu)(可暫略) 第五章 預(yù)定期程進(jìn)度 甘特圖/PERT圖 第

5、六章 預(yù)期研究成果與價(jià)值 第七章 研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算(可略) 參考文獻(xiàn) 附件,研究計(jì)劃架構(gòu)質(zhì)性研究,第一章 緒論 研究動(dòng)機(jī)、問題描述 研究目的 提問 名詞解釋 預(yù)期限制與範(fàn)圍 第二章文獻(xiàn)探討(初步) 第三章 研究方法與程序 研究場(chǎng)域與研究參與者的選擇 研究者的角色與研究關(guān)係的選擇(如有抽樣交代方法與程序) 資料收集方法與程序 研究設(shè)計(jì)的限制,第四章 預(yù)定論文章節(jié)架構(gòu)(可暫略) 第五章 預(yù)定期程進(jìn)度 甘特圖/PERT圖 第六章 預(yù)期研究成果與價(jià)值 第七章 研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算(學(xué)位論文可略) 參考文獻(xiàn) 附件,學(xué)位論文架構(gòu),主體前基本架構(gòu): 篇名頁 致謝詞 中英文摘要/關(guān)鍵字 內(nèi)容目次 附表/圖目次,論文主體架

6、構(gòu)-量化研究,第四章 研究結(jié)果 第五章 討論 第六章 結(jié)論與建議 第一節(jié)究結(jié)果摘要與結(jié)論 第二節(jié)研究發(fā)現(xiàn)的建議 第三節(jié)進(jìn)一步研究建議 參考文獻(xiàn) 附件(錄),第一章 緒論 第一節(jié) 緣起與研究動(dòng)機(jī) 第二節(jié) 研究目的 第三節(jié) 待答問題與研究假設(shè) 第四節(jié) 名詞解釋、定義 第五節(jié) 研究限制 第二章 文獻(xiàn)探討 第一節(jié) 第二節(jié) 第三章 研究方法與程序 第一節(jié) 研究設(shè)計(jì) 第二節(jié) 受試樣本(者) 第三節(jié) 研究工具 第四節(jié) 實(shí)施程序 第五節(jié) 資料分析 第六節(jié) 結(jié)果與討論,論文主體架構(gòu)質(zhì)化研究,第一章 緒論 研究動(dòng)機(jī)、問題描述 研究目的 提問 名詞解釋 預(yù)期限制與範(fàn)圍 第二章 文獻(xiàn)探討 或 第二章方法論(含研究程序

7、),(接下頁),第三章 研究方法 第四章 研究結(jié)果 第五章 討論 第六章 結(jié)論與建議 參考文獻(xiàn) 附件(錄),第三章相關(guān)文獻(xiàn)或研究文本 第四章文本詮釋與研究者反思 第五章 對(duì)話討論-重返脈絡(luò)賦 第六章 結(jié)論與建議 參考文獻(xiàn) 附件(錄),(接上頁),研究的設(shè)計(jì)與規(guī)劃,量化研究 1.決定研究主題, 研究目的, 待答問題, 假設(shè) 2.大量閱覽文獻(xiàn) 3.界定研究問題/建立假設(shè),4.擬定研究設(shè)計(jì) (1)受試與取樣方法 (2)研究架構(gòu) (3).研究工具選擇或設(shè)計(jì) (4)研究變項(xiàng)操縱及無關(guān)變 項(xiàng)的控制 (5)資料收集程序 (6) 資料分析方法及過程 5. 資料收集 6. 結(jié)果分析與討論 7. 撰寫研究報(bào)告,質(zhì)

8、性研究歷程,1. 決定研究主題, 問題意識(shí), 研究目的 2. 大量閱覽文獻(xiàn) 3. 界定研究問題 4. 擬定研究設(shè)計(jì) (1) 研究方法(論) (2) 研究參與者 (3) 研究架構(gòu)流程 (4) 工具選擇或設(shè)計(jì) (5) 資料收集方法與過程 (6) 資料檢核分析方法與過程,5. 資料收集程序 6.結(jié)果詮釋與討論再與理 論對(duì)話 7. 撰寫研究報(bào)告,量化研究決定研究變項(xiàng),變項(xiàng) 1. 自變項(xiàng)(預(yù)測(cè)變項(xiàng)) 2. 依變項(xiàng)(效標(biāo)變項(xiàng)) 3. 中介變項(xiàng)(調(diào)節(jié)變項(xiàng)/次級(jí)變項(xiàng)) (ATI 研究/或控制變項(xiàng)) 4. 混淆變項(xiàng),研究目的-問題-假設(shè)的撰擬,針對(duì)研究目的提出待答問題,與假設(shè) Ex:,定義名詞解釋,概念性定義一

9、般語法溝通用的名辭解釋, 較籠統(tǒng),不易測(cè)量,從二手資料,如字典,百科全書中查得之解釋 ex: 超覺智力: 未直接見或聽到事物, 便能感知事物存在的能力 操作型定義:可觀察,可測(cè)量,可操作之定義: 1. 以操弄為基礎(chǔ)的操作型定義: ex:”超覺能力”:距離20公尺,背對(duì)數(shù)字牌能說出正確數(shù)字的能力 2. 以動(dòng)態(tài)特徵為基礎(chǔ)的操作型定義: ex:”師生互動(dòng)關(guān)係” 教師發(fā)問次數(shù)與學(xué)生舉手次數(shù) 3. 以靜態(tài)特性為基礎(chǔ)的操作型定義: ex:”自我概念” 學(xué)生在田納西自我概念量表上的得分,得分越高表示自我概念越高,得分越低,表示自我概念越低.,註:詮釋性研究中, 不一定先要為現(xiàn)象下定義, 反而是先進(jìn)入現(xiàn)象了解

10、之後,說明現(xiàn)象本身,才回頭解釋名詞. Ex : 詮釋中國人的悲怨(余德慧,1996),文獻(xiàn)探討,功能: 1. 提出相當(dāng)?shù)难芯康陌l(fā)展趨勢(shì),對(duì)現(xiàn)有研究提出批判, 及改進(jìn)的可能性. 2. 對(duì)現(xiàn)象提出解釋架構(gòu), 發(fā)展新的研究以印證理論 或其他有關(guān)研究. 3. 針對(duì)不同立場(chǎng)的理論提出各種解釋架構(gòu),作為假設(shè) 或未來解釋的依據(jù) 4.理解其他研究者如何定義概念, 並探討概念的前 提與假設(shè) 5. 以批判態(tài)度作文獻(xiàn)探討,可對(duì)矛盾的結(jié)果提出合理 解釋 6. 經(jīng)由文獻(xiàn)探討的陳述說明從究研究的目的與重要性.,四個(gè)目的: 1.呈現(xiàn)研究者的熟悉度,建立知識(shí)領(lǐng)域信用 2.顯示過去研究路線與當(dāng)下研究的關(guān)連性 3.整合並摘要已知

11、身的事物 3向他人學(xué)習(xí)並刺激新觀念,六種文獻(xiàn)回顧類型 1.自學(xué)回顧 2.脈絡(luò)回顧 3.歷史回顧 4.理論回顧 5.方法論回顧 6.整合性回顧,學(xué)術(shù)期刊論文 專書 博士論文 政府文獻(xiàn),政策報(bào)告 研討會(huì)論文,文獻(xiàn)閱讀重點(diǎn): 1.留意文獻(xiàn)的研究設(shè)計(jì),程序,資料收集工具,研究限制，及未來研究的建議. 2.量化研究應(yīng)了解該研究的母群體,抽樣,重要變項(xiàng)及混淆變項(xiàng) 3.注意研究可能的疏忽或推論上的可能錯(cuò)誤 4.尋找多元的資料來源, 5.避免只找對(duì)自已有利的資訊. 6.評(píng)估是否引用文獻(xiàn)的準(zhǔn)則: (1).學(xué)術(shù)重要性 (2).相關(guān)性 (3).適時(shí)性越新越好, 除非是經(jīng)典,. 文獻(xiàn)探討的基本程序: (1).定義問題

12、作為文獻(xiàn)探討之依據(jù) (2).收集與研讀具代表性的文獻(xiàn)資料 (3).詳細(xì)記載研究的結(jié)果與特徵 (4).分析所記錄的資料 (5).對(duì)所作的分析提出批判性的解釋,包括: a.各文獻(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與限制為何? b.發(fā)現(xiàn)各研究不一致的地方及推論不一致的產(chǎn)生原因. c.該文獻(xiàn)的理論與方法架構(gòu)是什麼？ d.研究設(shè)計(jì)是否正確而有效？數(shù)據(jù)是否精確？分析方法 是否恰當(dāng)？ d.作者推論是否合理有據(jù)？ e.作者如何建構(gòu)論點(diǎn)，可能解構(gòu)嗎？ f.文獻(xiàn)較少提及的地方,並指出未來研究方向,上窮碧落下黃泉,如何找文獻(xiàn)? 如何有系統(tǒng)地整理文獻(xiàn) 動(dòng)手寫文獻(xiàn)回顧,文獻(xiàn)引註體例,參考 APA 5ed.; 林生傳，pp531-540 assig

13、nment: 研究文獻(xiàn)查詢作業(yè)練習(xí) 查與你興趣相關(guān)的中、英文博碩士論文及中、英文期刊文章各一筆. 並抓下標(biāo)題,作者,摘要,發(fā)表時(shí)間, 下次帶到課堂上.,研究對(duì)象-量化研究,母群體研究對(duì)象的總集合體, 也是研究結(jié)果最終要推論者.抽樣的第一個(gè)程序就是確定母群. 考慮原則: (1).考量”特定範(fàn)圍”與”不特定範(fàn)圍”,決定於研究 目的與推論對(duì)象 (2).考量研究預(yù)期效果.自變項(xiàng)對(duì)依變項(xiàng)有多大 的影響力,內(nèi)外在效度的權(quán)衡.推論對(duì)象越廣, 外在效度越高. (3).考量可行性.,樣本:從母群抽樣出來的代表群. Ex: 臺(tái)北市學(xué)生統(tǒng)整課程與分科課程之效果比較研究,抽樣,隨機(jī)抽樣 (1)簡單隨機(jī)抽樣:適用於母群

14、不大,同質(zhì)性高,結(jié)構(gòu)單純的研究 (2)分層隨機(jī)抽樣:適用於結(jié)構(gòu)複雜,異質(zhì)性高的群體 a.比率分配抽樣 b.等量分配抽樣 ex: 大學(xué)生對(duì)核能電場(chǎng)的反應(yīng)與生命態(tài)度之 相關(guān)研究 ex: 國中生接受電腦輔助教學(xué)的效果研究 (3)系統(tǒng)抽樣:在隨機(jī)亂數(shù)名單上, 設(shè)定抽樣規(guī)則.如每隔十號(hào)選1 位從第一位起算 (4)叢集抽樣:以具某種特性原封未動(dòng)的組群為抽樣單位 每鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽出五個(gè)學(xué)校 (5)多階段隨機(jī)抽樣:先叢集/後隨機(jī)或系統(tǒng),非隨機(jī)抽樣 (1)系統(tǒng)抽樣: 非隨機(jī)名單上，研究者設(shè) 定抽樣規(guī)則 (2)立意抽樣：研究者依目的與對(duì)對(duì)象之 了解，主觀決定特定對(duì)象 (3)滾雪球抽樣：先由特定對(duì)象開始，再 由此人介紹，從

15、一位開始,樣本數(shù)估計(jì)原則,數(shù)量: 調(diào)查研究-母體 10% 但母體 500以上 20% 相關(guān)研究, 比較及實(shí)驗(yàn): 至少30位 (參考 Gay,1992). 統(tǒng)計(jì)上樣本數(shù)越大越易顯著. 期待外在效度越高則樣本數(shù)要越大,資料收集,資料性質(zhì): 1 刺激反應(yīng)數(shù)量 2. 社經(jīng)背景事實(shí)資料 3. 個(gè)人特質(zhì) 4. 個(gè)人或社會(huì)意見 5. 深層精神因素與社會(huì)文化,研究工具,儀器, 反應(yīng)登錄表 測(cè)驗(yàn): 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)vs. 自編測(cè)驗(yàn) 信度: 運(yùn)用相同工具或不同研究者間的一致性,穩(wěn)定性 重測(cè)信度 內(nèi)部一致信信度（折半，複本，庫李，Cronbach ） 評(píng)分者間一致性 效度: 精確性，有效性 表面效度vs內(nèi)容效度 效標(biāo)關(guān)聯(lián)

16、效度 建構(gòu)效度 常模:相對(duì)地位量數(shù),工具尋找: 資料庫ERIC 診斷與評(píng)量資料庫(9000多種) 點(diǎn)選: TEST Locator 出現(xiàn) - TEST Locator- Search 在ETS Test File下的Find, 輸入關(guān)鍵字, 可找到相關(guān)的評(píng)量工具 從其下的 Contact Information 聯(lián)絡(luò)出版社, 可取得一份工具樣本 其他: MMY, Test in Print 工具自編: 參考1018問卷編製程序,3其他收集方法: 投射技術(shù) 語意差異分析 Q Sort 社會(huì)計(jì)量法Sociometry 訪談(結(jié)構(gòu)式訪談, 半結(jié)構(gòu)式訪談,焦點(diǎn)團(tuán)體訪談, 深度訪談, 敘說訪談) 參與觀

17、察 個(gè)案紀(jì)錄 檔案資料,練習(xí):那一種測(cè)量工具適合取得下列資料: 1. 選拔學(xué)生組成籃球隊(duì)的投籃能力 2. 聖母醫(yī)院護(hù)士對(duì)SARS時(shí)期醫(yī)院管理政策的 看法 3. 高三學(xué)生因應(yīng)升學(xué)壓力的適應(yīng)意情況 4. 生命所學(xué)生的特質(zhì) 5. 生命所學(xué)生的論文創(chuàng)作能力表現(xiàn) 6. 佛光大學(xué)部學(xué)生直升研究所的潛力 7. 一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力 8. 兩所公辦民營小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力,質(zhì)性研究的信效度,質(zhì)性研究信度: 指不同參與研究者透過互動(dòng),資料收集,記錄,分析,其對(duì)結(jié)果詮釋的一致性 一般而言,因質(zhì)性研究高度脈絡(luò)化,信度不易高.,外在信度: 指獨(dú)立研究者在相似情境中,發(fā) 現(xiàn)相同現(xiàn)象的程度(取得資料歷 程及方式的一致性)

18、內(nèi)在信度: 資料來源的可靠性,多位觀察者 資料收集的一致性及對(duì)事件的 描述是否一致,提升外在信度的方法: 1. 研究者角色及脈絡(luò) 2. 報(bào)導(dǎo)人的選取歷程 3. 詳述社會(huì)脈絡(luò)背景 4. 資料收集及分析策略 5. 研究的架構(gòu),提升內(nèi)在信度的方法: 1.逐字解說與低推論描述:直 接引用文件,田野札記. 2.可能的話,多位研究者觀察 3.與參與研究者作資料確認(rèn) 檢核 4.輔以記錄儀器 5.尋求不一致個(gè)案探討與檢 核,內(nèi)在效度: 資料效度-研究者真正觀察到他們所要觀察的東西外在效度: 擴(kuò)充了解,其他研究者可延伸應(yīng)用以理解的程度,提升內(nèi)在效度 : 1. 長期收集資料 2. 參與者使用的語言 3. 田野研究

19、 4. 訓(xùn)練有素的主觀性 研究者必須有長期專 業(yè)的訓(xùn)練,在研究歷 程中,時(shí)時(shí)自我反思,提升外在效度 1.可參考性-研究者界定研究脈絡(luò), 以利其他研究者作為再擴(kuò)充相似主題為焦點(diǎn)的研究 2. 批判論觀點(diǎn):外在效度 有效增能程度語言與文化霸權(quán)的解放 意識(shí)型態(tài)的解放 性別思考的解放 分配不公的行動(dòng)解放,資料分析與解釋 -量化研究,量尺與分析: 1. 名義量尺:分類:如性別, 可比較不同類別間的差異 2. 次序量尺:分類,評(píng)等:如名次,可比較等級(jí)高低 3. 等距量尺: 分類,評(píng)等,連續(xù)性且相等單位可運(yùn)算: 如測(cè)驗(yàn)成績,可比較平均值. 4. 等比量尺: 分類,評(píng)等,相等單位可運(yùn)算, 有絕對(duì)零 點(diǎn),如身高,

20、重量,距離,年齡,收入,可比 較比值. 高階量尺可降階,可比次序,可分類別; 低階量尺不可升階,不可加減 統(tǒng)計(jì)分析 : 名義量尺,次序量尺無母數(shù)分析 等距量尺,等比量尺母數(shù)分析,討論,IQ 可以是那幾階的變數(shù)?,量化資料分析歷程,一.資料編號(hào): 事前編碼較易電腦化處理 資料登錄表指引電腦輸入的欄位 登碼(coding)比對(duì)與抽樣檢測(cè) 編碼意義與欄位設(shè)計(jì): 依需求規(guī)畫欄位, 概念如現(xiàn)今excell,但只登錄原始分?jǐn)?shù) EX: 欄位 數(shù)值 說明 1. 1-3 (001-100) 資料序號(hào)(一百人) 2. 4 (1,2) 性別 3. 5 (1,2,3) 學(xué)校性質(zhì)(A,B,C三類) 4. 6 (1,2,

21、3) 年級(jí)(1-3) 5. 7-27 (1-6) 20題填答分?jǐn)?shù),二.計(jì)分,計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)分(來自測(cè)驗(yàn)資料) 評(píng)分者間一致性(來自觀察資料) : 觀察者一致的次數(shù) (一致次數(shù) + 不一致次數(shù)),選擇統(tǒng)計(jì)方法.電腦軟體與公式選擇,三. 統(tǒng)計(jì)檢定,t 檢定: 考驗(yàn)一或2個(gè)平均數(shù),比例,或相關(guān),但母群平均數(shù)未知 z檢定: 考驗(yàn)一或2個(gè)平均數(shù),比例,或相關(guān),但母群平均數(shù)未知 F檢定: 考驗(yàn)三或3個(gè)以上平均數(shù) 雙因子變異數(shù)分析ANOVA: 考驗(yàn)2個(gè)自變項(xiàng)在多個(gè)依變項(xiàng)平均數(shù)的 主要效果及交互作用效果 多變項(xiàng)變異數(shù)分析MANOVA: 考驗(yàn)多個(gè)自變項(xiàng)在多個(gè)依變項(xiàng)平均數(shù) 的主要效果及交互作用效果 共變數(shù)分析ANC

22、OVA: 在非隨機(jī),不等組情形下,用事後統(tǒng)計(jì)控制,考 驗(yàn)2個(gè)變項(xiàng)在多個(gè)依變項(xiàng)平均數(shù) 多變項(xiàng)共變數(shù)分析MANCOVA: 在非隨機(jī),不等組情形下,用事後統(tǒng)計(jì) 控制,考驗(yàn)多個(gè)變項(xiàng)在多個(gè)依變項(xiàng)平均數(shù) 因素分析: 以複雜的變項(xiàng)歸類,群聚成共同因素,用作量表或問卷的 建構(gòu)效度,統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果解釋原則,1. 解釋以統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為據(jù),不可以說 “只差一點(diǎn)點(diǎn)顯著” 2. 達(dá)顯著時(shí),須指出何組較高, 平均數(shù) 多少,假設(shè)是否得到支持. 3. 製圖表. 4. 不可過度引申 5. 避免因果推論,資料分析與解釋-質(zhì)性研究,質(zhì)性資料分析 可能是一種歸納的過程, 將資料加以分 類,編碼,再歸納成組型或關(guān)係的歷程; 也可能是一種

23、直接進(jìn)入文本詮釋的過程,歸納取向分析歷程,1. 邊收集,邊分析 2. 重複閱讀資料 3. 田野筆記, 研究日誌及訪談?dòng)涗?以利事後追蹤及 反省 4. 決定資料分割方式,編碼方式 5. 發(fā)展概念, 主題類別,建立分類架構(gòu) 6. 發(fā)展故事路線,串聯(lián)各主題 7. 暫時(shí)性分析(持續(xù)增加,比對(duì)) 8. 理論化,文本詮釋取向分析歷程,1. 報(bào)告研究者視框及立場(chǎng) 2. 從訪談文本融入結(jié)晶化，建構(gòu)研究 文本 3. 互為主體的確認(rèn)及協(xié)商 4.如涉及對(duì)話 報(bào)導(dǎo)人視域?qū)υ捓斫庋h(huán) 研究者視域?qū)υ捓斫庋h(huán),研究評(píng)論要點(diǎn),一視框與思考脈絡(luò)層次評(píng)論 二內(nèi)容層次評(píng)論,視框與思考脈絡(luò)層次評(píng)論,多元典範(fàn)下，進(jìn)入研究者典範(fàn)及視框

24、的脈絡(luò)，在其脈絡(luò)中檢視其邏輯性，發(fā)現(xiàn)可能矛盾，藉批判的，解構(gòu)的對(duì)話以開啟探究的可能性,1典範(fàn)中的主觀性議題主觀性資料 2視框中的“變”與“不變”；“生命教育”-實(shí)例；團(tuán)體研究 3不同研究法的目的不同敘說:建構(gòu)意義/ 行動(dòng): 批判,轉(zhuǎn)化,反思 ex.歷史(生命史)/ 現(xiàn)象詮釋: 了解史/現(xiàn)象本身(現(xiàn)象本身為研究主體,不為現(xiàn)象先下定義), 發(fā)展合理解釋 實(shí)証: 關(guān)係,模式,因果, 描述 ex:行動(dòng)研究與課程預(yù)設(shè)的矛盾 4. 思考架構(gòu)邏輯: 論文在生命所脈絡(luò)下, 主題與方法間的邏輯性,內(nèi)容層次評(píng)論,整體： 主題創(chuàng)意，價(jià)值 主軸清晰主幹明顯去枝節(jié) 動(dòng)機(jī)目的提問假設(shè)方法(研究架構(gòu))文獻(xiàn)結(jié)果建議具一致的邏

25、輯性，環(huán)環(huán)相叩 主題適切反應(yīng)研究旨趣與內(nèi)涵，能反應(yīng)研究範(fàn)圍 結(jié)構(gòu)完整，合邏輯,分項(xiàng) l 文獻(xiàn)討論 1. 與變項(xiàng)有關(guān)文獻(xiàn)之分析，比較，歸納及批判 2. 書寫架構(gòu)合邏輯 l研究問題, 名詞定義清楚（含概念性定義 與操作型定義）/或現(xiàn)象詮釋不先下定義. l 研究方法：對(duì)象抽樣適切，程序嚴(yán)謹(jǐn)，工具 有效，設(shè)計(jì)操作嚴(yán)密，內(nèi)外部效度權(quán)衡，資 料分析方法適切 l 依結(jié)果討論及建議， 不超過研究範(fàn)圍 l體例,研究者的“義”生命所研究的倫理與政治議題,因研究的目的而設(shè)計(jì)操縱他人的情境? 研究中的兩難情境 1.深入田野情境到什麼地步?ex 下海? 黑道嗆聲? 2.應(yīng)保護(hù)任何參與研究者免於被捕? ex. 幫派青少年 3.忠實(shí)記錄? 揭露組織密秘or 掩飾? ex. 妙天禪寺 4.研究結(jié)果作為組織之工具時(shí)? Ex. 市調(diào), 民調(diào) 5.身體實(shí)驗(yàn)? 納粹及日本醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn): 6.求知與不干擾人的生活