1、關(guān)愛(ài)留守兒童論文關(guān)愛(ài)留守兒童 ,促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)鳳山小學(xué) :任先龍有這樣一群孩子 ,她們還嗷嗷待哺時(shí) ,父母就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng) ,到遙遠(yuǎn)的城里謀生糊口。很多時(shí)候,她們只能從電話中或者從偶爾寄來(lái)的匯款單中 ,才能感覺(jué)父母的存在。當(dāng)別的孩子都在享受花樣年華的時(shí)候,她們被留在鄉(xiāng)下 ,孤獨(dú)地像荒草一樣生長(zhǎng)。人們給這群孩子起了一個(gè)酸楚的名字 :留守兒童。都說(shuō)父母就是孩子的第一任老師。 但隨著越來(lái)越多的父母外出打工,撫養(yǎng)孩子的重?fù)?dān)就落在了祖輩身上 ,但她們只能讓孩子吃飽穿暖 , 缺乏教育、輔導(dǎo)孩子的能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 ,越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力離開(kāi)家鄉(xiāng)涌向城市 , 她們無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)與教育。 這些孩子由

2、于缺乏完整的家庭教育與溫暖 ,缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與管理 ,使她們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問(wèn)題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題 ;大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性 ,心不在焉 ,應(yīng)付了事 ;部分孩子紀(jì)律散漫 ,不遵守規(guī)章制度 ,遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀 “網(wǎng)吧 ”等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長(zhǎng)造成極大危害 ,也給班級(jí)教育帶來(lái)了極大的阻礙。關(guān)愛(ài)留守兒童論文家庭、學(xué)校、社會(huì)就是影響農(nóng)村留守兒童思想品德形成的三個(gè)重要因素 ,因此 ,我認(rèn)為 ,必須從這六方面入手加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的思想

3、品德教育。(一) 重視親情關(guān)懷 ,強(qiáng)化家庭教育的基礎(chǔ)作用家庭就是孩子的第一所學(xué)校 ,家長(zhǎng)就是孩子的啟蒙老師,她們對(duì)于孩子的個(gè)性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。首先,要在思想上使父母充分認(rèn)識(shí)到思想品德教育在子女教育中的重要地位,改變重物質(zhì)輕精神 ,重智育輕德育的傳統(tǒng)觀念 ,在給孩子提供豐富的物質(zhì)生活的同時(shí),更多的關(guān)注其思想、行為及心理的發(fā)展變化 ,使其德、智、體、美全面發(fā)展。(二)要發(fā)揮家庭教育在留守兒童思想品德教育中的作用,針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民工家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)缺乏的特點(diǎn),輸入地政府可以通過(guò)開(kāi)辦“農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)校 ”,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo),幫助她們掌握科學(xué)的教育方法 ,懂得如何與孩子溝通 ,加強(qiáng)

4、與留守兒童的情感交流,扭轉(zhuǎn)留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的劣勢(shì)。(三)轉(zhuǎn)變教育理念 ,發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用學(xué)校就是教書(shū)育人的主陣地,也就是留守兒童最聚集的地方,為了改善與提高農(nóng)村 “留守兒童 ”的思想品德水平 ,學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手:第一,樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念,使德育課的教學(xué)活動(dòng)貼近生活,貼近實(shí)際 ,增強(qiáng)教育的針對(duì)性、有效性。第二,加大農(nóng)村教育資源的投入,改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施。(四)轉(zhuǎn)變觀念 ,用真正的師愛(ài)守護(hù)留守兒童失落的心靈關(guān)愛(ài)留守兒童論文班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃與工作方案。 配合學(xué)校大力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童教育的氛圍 ,積極參與 ,把留守兒童教育問(wèn)題排上日程、擺上桌面

5、 ,認(rèn)真貫徹落實(shí) ,真正使班級(jí)成為留守兒童學(xué)文化、學(xué)做人的臨時(shí)家園 ,發(fā)揮主角作用。 班級(jí)里建立 “留守學(xué)生 ”專項(xiàng)檔案、開(kāi)通親情電話 ,加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流。(五)、發(fā)揮班集體在留守兒童教育上的特殊作用如 “每月給父母一封信 ”活動(dòng)。鼓勵(lì) “留守兒童 ”每個(gè)月寫一封信給在外地的父母 ,并要求父母要回信。 通過(guò)書(shū)信往來(lái)減輕 “留守兒童 ”的孤獨(dú)感 ,加強(qiáng)愛(ài)的教育。同時(shí)還可開(kāi)展 “每半月一個(gè)電話 ”活動(dòng) ,鼓勵(lì)兒童多與父母打電話 ,學(xué)會(huì)向父母匯報(bào)在校在家情況 ,讓外出的父母不用擔(dān)心。如 “感恩之心 ”活動(dòng)?？山M織全校學(xué)生集中開(kāi)會(huì) ,讓“留守兒童 ”代表上臺(tái)演講 ,說(shuō)說(shuō)她生活中

6、發(fā)生的 ,真實(shí)的 ,與父母之間的一些故事。 同時(shí) , 邀請(qǐng)部分外出家長(zhǎng)代表也上臺(tái)談?wù)勊齻冊(cè)谕獾貢r(shí)就是如何想念在家的孩子 ,在外地的生活狀況 ,她們外出的原因等。讓我們的“留守兒童 ”感受父母外出打工的不易 ,懂得節(jié)約用錢、認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等就就是對(duì)外出父母最大的支持 ,最大的愛(ài)。(六)、加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系 ,共同關(guān)注留守兒童僅憑班主任教育 ,留守兒童問(wèn)題得不到根本的解決,我們?cè)谧龊眯?nèi)工作的同時(shí)應(yīng)積極爭(zhēng)取校外教育資源。如爭(zhēng)取校外教育力量實(shí)施教育 ,比如聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、發(fā)揮留守孩子身邊的老黨員、老教師等的作用 ,請(qǐng)她們幫助管理照瞧等。 還要全社會(huì)的積極配合 ,共同關(guān)注 ,建立關(guān)愛(ài)留守兒童論文農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系,調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源,關(guān)愛(ài)留守兒童。努力