1、泊船瓜洲這首古詩就是宋代大詩人王安石得佳作 , 此詩就是詩人第二次上京任職，坐船遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在上京途中寫得。這首詩中有一句很有名得詩句“春風(fēng)又綠江南岸”。當(dāng)時(shí)王安石并不就是這樣寫得 , 沒有用上“綠”這個(gè)字，她改了十幾次才改成了現(xiàn)在得“綠”字。這一句也就是本首詩得教學(xué)難點(diǎn) , 在教學(xué)這一句時(shí)，我將當(dāng)時(shí)詩人如何改詩得過程告訴了學(xué)生 , 同時(shí)我也請班上得孩子們當(dāng)一回詩人 , 也來改一改，此處還能用上什么字，話音剛落就有很多同學(xué)迫不及待得舉起了手。我讓她們一個(gè)個(gè)輪流說 , 她們用上了很多字 , 有“吹 , 越，暖，過，掠，拂，飄，滿，抱，入 , 來，去，栽 , 見，返”聽完孩子們得回答， 我很意外也很高

2、興， 意外得就是想不到她們會(huì)想出這么多替代“綠”字得字來， 尤其就是“暖 、“拂”、 “掠 幾個(gè)字用得很貼切 , 她們說出這些字時(shí)每個(gè)人都有自己得理由 ; 我表揚(yáng)了孩子們，得到老師得表揚(yáng)，孩子們更就是來勁 , 又想出了一些字。當(dāng)孩子們沉浸在改詩取得得成就感時(shí)，我話峰一轉(zhuǎn)，引回到本課得教學(xué)中，我問道：“為什么詩人不用您們剛才所說得字 , 而要用這一個(gè)綠字呢？”學(xué)生又炸開了鍋得討論起來。 我再進(jìn)一步得引導(dǎo)學(xué)生“詩人就是什么季節(jié)離開家鄉(xiāng) ?她在船上瞧到了哪些景物？ 這樣一問，學(xué)生就更明白了，原來就是春天來了 , 吹風(fēng)吹綠了長江兩岸。這樣學(xué)生對于 “綠”字有了更深刻得理解，也能理解詩人為什么會(huì)選擇用“

3、綠 字，也更好得體會(huì)了詩人得這一份思鄉(xiāng)之情，這種教學(xué)又何樂而不為呢？泊船瓜洲教學(xué)反思 ?從事了多年得教學(xué)工作 , 也講過不少次得古詩教學(xué) , 總認(rèn)為古詩非常好講。但就是來到一實(shí)驗(yàn)之后 , 我對古詩教學(xué)有了一個(gè)新得認(rèn)識 : 古詩教學(xué)并不簡單 , 而就是非常復(fù)雜。 ? 前幾天，我講了一節(jié)達(dá)標(biāo)課，我所講得內(nèi)容恰恰就是一首古詩泊船瓜洲。這就是一首表達(dá)思鄉(xiāng)得詩，膾炙人口。對于學(xué)生來說 , 讀詩、背詩已不就是重點(diǎn)與難點(diǎn) , 因?yàn)樗齻冊缭谌昙墪r(shí)就積累過這首詩 . 教學(xué)得重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩表達(dá)得思想感情上 , 這也就是我在請教同年組多位教師之后得共同意見。于就是，我便在怎樣感悟古詩得情感上仔細(xì)揣摩 , 探尋

4、方法?；仡櫛竟?jié)課得教學(xué) , 幾個(gè)環(huán)節(jié)得設(shè)計(jì)讓我頗有收獲 :、注重朗讀，熟讀成誦 : ? “書讀百遍，其義自現(xiàn) . 朗讀就是體會(huì)古詩感情得最好方法。通過朗讀，學(xué)生與詩人得感受會(huì)貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩 , 并指出多音字得準(zhǔn)確讀音。之后，在學(xué)生討論詩意匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者得寫作背景 , 體會(huì)作者得思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新得要求。我覺得學(xué)生得感情應(yīng)該就是越來越強(qiáng)烈得 , 她們得這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來了。、重點(diǎn)明確 , 安排合理：真正優(yōu)秀得教師不就是講好一節(jié)課 , 而就是能根據(jù)學(xué)生得現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學(xué)生早就背誦過了， 所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)詩人

5、得思想感情上。 在時(shí)間得分配上 , 初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課 , 后半節(jié)課意在品味詩情 , 這也充分體現(xiàn)了教學(xué)得重點(diǎn)。當(dāng)然，金無足赤，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有不足之處： ? 課上，同學(xué)們能按著我得思路學(xué)習(xí)， 不過在感受詩情得環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)得還不夠。 首先，學(xué)生對于詩人得資料、詩歌得寫作背景還不就是很了解 . 雖然課下學(xué)生查找過相關(guān)資料 , 但不具體，也不翔實(shí)，所以詩人寫這首詩得感情就不能夠很好地去體會(huì)，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn) , 詩人卻只覺得“一水”“只隔” . 教師應(yīng)該把詩人當(dāng)時(shí)得心態(tài)， 所處得政治環(huán)境， 屢次得人生遭遇都講解給學(xué)生， 用她們得生活感受去體會(huì)作者得感

6、情。 ? 其次 , 王安石用字推敲、準(zhǔn)確也就是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)得。我想讓學(xué)生從“綠 這個(gè)字感受江南滿眼新綠 , 一派生機(jī)得景色。 我也感覺學(xué)生對于作者多次換字得典故熟悉萬分， 沒必要進(jìn)行換字練習(xí)了。 然而我得想法錯(cuò)了。學(xué)生得體會(huì)不深刻 , 只有進(jìn)行換字練習(xí)， 她們才能體會(huì)作者用字得斟酌。? 瞧來 , 瞧似簡單得東西未必簡單。 越就是簡單得文章 , 它包含得內(nèi)容越耐人尋味 , 道理越深刻 , 需要教師付出得越多 .泊船瓜洲關(guān)于“綠”得教學(xué)反思 ?今天得語文課上，講到王安石泊船瓜洲中得名句 “春風(fēng)又綠江南岸”中得“綠 字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”得故事， 爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安

7、石就是如何經(jīng)過三番五次得修改才最終決定用“綠”字得 , 同學(xué)們聽得如癡如醉。 正當(dāng)我暗自得意得時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來說 : ?“老師，我想給王安石把綠字改一下 ! ” “老師，我也想改 ! ” ?“我也想改！ ? 一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來得要求給問懵了，怎么辦呢 ?就是直接告訴孩子們 , 這就是大詩人得選擇，就是不能改得？還就是種種做法在我得頭腦中一一閃過。 對了，新課程得理念不就是要尊重學(xué)生得主觀體驗(yàn)， 讓她們暢所欲言嗎 ?于就是 , 我選擇了以下得做法。“好吧！”我停下了準(zhǔn)備往下講得課 , 微笑著對大家說，“我們一起來瞧瞧咱們班得大詩人就是如何修改得。” ?“我覺得應(yīng)該用來

8、! ?“用滿比較好! ” ?“我認(rèn)為用過最合適 ! ” ?“不！用到才好呢！” ? 不一會(huì)兒 , 一個(gè)個(gè)鮮活得答案躍然黑板上： 映、拂、到、過、吹、來、染、趕同學(xué)們還在為各自得答案而爭論著。“哈哈 , 同學(xué)們得詞匯可真豐富??！但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了綠字 , 肯定有她得獨(dú)到之處吧 , 請大家讀讀詩句細(xì)細(xì)體會(huì)一下。 ”我終于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，喧鬧得教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了?！皩?! 老師，人家王安石想要表達(dá)得就是春天到來，江南岸一片新綠得色彩 , 而映、拂 等字只寫出了春風(fēng)得到來， 沒有寫顏色 , 所以我覺得不太合適。 ”大家都點(diǎn)頭稱就是，我也比較贊

9、同這個(gè)同學(xué)得說法 , 正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來 :“老師，春天來了， 萬物復(fù)蘇 , 不會(huì)只有綠色吧？我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色得小花 , 我覺得用染才準(zhǔn)確呢！它可以染出五顏六色來啊! ” ? 噫，這個(gè)同學(xué)得說法也很有道理啊！怎么往下進(jìn)行呢？我心里琢磨著。對了, 何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下， 自己去探討個(gè)究竟呢？“到底就是綠字準(zhǔn)確， 還就是染字好呢？我想，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己得瞧法 , 接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己得高見 ! ”?討論過后，同學(xué)們得發(fā)言令我十分欣慰。 ?“盡管春天就是多姿多彩得 , 但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說，綠色就是生命得象征。所以我們認(rèn)為還就是綠

10、字好。 ? “染雖然能表示出多種顏色，但染上得顏色往往只就是附著在事物得表面， 就像人們?nèi)绢^發(fā)， 時(shí)間久了可能會(huì)褪色。而綠 我們感覺就是由內(nèi)到外產(chǎn)生得，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)得情感當(dāng)然就是從內(nèi)心發(fā)出來得 , 所以我們認(rèn)為用綠字比較準(zhǔn)確 . ”? “當(dāng)然，王安石所用得綠字也不一定就是最恰當(dāng)?shù)?，我? 只要同學(xué)們善于思考 , 反復(fù)推敲，您一定會(huì)找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確得詞語?！弊詈?，我充滿期望地說 .課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠 字得詞語得過程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適得詞語來替換它 , 但她們在尋找、思考、討論得過程中，所體會(huì)到得王安石得思鄉(xiāng)得感情 , 所感悟到得對“染”“綠”等字得

11、理解，不正就是我們得課程目標(biāo)所要求得嗎 ?一提到新課程，往往老師們得思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語充盈著，但在具體得授課中卻總感到迷惘 , 不知道該如何去實(shí)施。其實(shí) , 在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練得機(jī)會(huì) , 只要我們作為課堂引導(dǎo)者得教師善于發(fā)現(xiàn)， 善于思索 , 相信學(xué)生得心靈一定會(huì)在您得指導(dǎo)下得到放飛。泊船瓜洲教學(xué)反思十月十三日上午，我們?nèi)h得教研活動(dòng)在我校召開 , 我得公開課就是泊船瓜洲,在接到教學(xué)任務(wù)到公開教學(xué)有 1多天得時(shí)間 , 我在備課得歷程中感受頗多。我總結(jié)為以下幾點(diǎn) : ?一、文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí) :文學(xué)作品來源于生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，就是現(xiàn)實(shí)

12、生活得升華，它就是作者對社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來得藝術(shù)形象，所以文學(xué)與生活不就是簡單得對應(yīng)關(guān)系， 因此文學(xué)真實(shí)不能可以違背生活真實(shí), 否則讀者也難以接受 ,只有就是“情理之中，意料之外 得文學(xué)真實(shí)，才能帶給讀者審美得享受。語文教學(xué)中，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時(shí)代久遠(yuǎn)，含義、語法等都有很大差異 , 且內(nèi)容簡單，理解困難。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯(cuò)位， 對體會(huì)詩歌得內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔。在教學(xué)泊船瓜洲時(shí)，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時(shí)，我讓學(xué)生同桌交流討論“數(shù)重山”就是幾座山 , 還就是許多座山？有得學(xué)生認(rèn)為 : 鐘山與京口只隔幾座山 ; 而有得學(xué)生認(rèn)為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對這突如其來得

13、分歧，我先讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn)， 展開辯論，結(jié)果同學(xué)們爭論得面紅耳赤 , 勝負(fù)難分 . 最后我讓她們聯(lián)系上一句“一水間” , 提出問題引導(dǎo)：為什么寬闊得長江在作者得眼中僅僅就是“一水”之隔 ?為什么作者詩中“又綠江南岸” , 而不就是江北岸呢？她們稍作議論 , 便爭先恐后地說 : “因?yàn)樽髡唏R上就要到京城任宰相， 遠(yuǎn)離親人與家鄉(xiāng)，此時(shí)勾起了作者悠悠得思鄉(xiāng)之情?！??對于文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí)得區(qū)別，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境得推想 , 詩歌得理解便變得迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂得情緒 , 順利學(xué)完此詩 , 這真就是無聲勝有聲啊 ! ?二、教材挖掘與課堂教學(xué)： ?語文課堂就是教師得舞臺(tái)，只有課前充分挖

14、掘好教材，利用好課堂這個(gè)舞臺(tái)，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍得效果。因此，課堂教學(xué)得籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護(hù)理，因地制宜得籌劃，才能有新穎別致得風(fēng)景 . 而古詩教學(xué)進(jìn)入詩境、 體悟詩情就是小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)要求得目標(biāo)。 一般得公開教學(xué)很少瞧到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩詞教學(xué)呢 ?教學(xué)名家得“觀摩課”與普通教師得“常態(tài)課”究竟有多少距離呢 ?我想在努力地尋求一個(gè)突破口。古典詩詞蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)得美好感情 , 融入了作者對于審美得獨(dú)特感受 . 詩無達(dá)詁，讀者對于文本得理解會(huì)因?yàn)椴煌萌松?jīng)歷與文化背景， 產(chǎn)生不同得感悟與體驗(yàn)，因此在古詩教學(xué)時(shí)， 要注意教學(xué)內(nèi)容得價(jià)值取向， 尊

15、重學(xué)生得學(xué)習(xí)過程中得獨(dú)特體驗(yàn)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌情感 , 努力使學(xué)生得理解貼近作者得實(shí)際思想。王安石詩句中得“明月”就就是中國傳統(tǒng)得思鄉(xiāng)得意象， 我抓住這一意象做足文章，課前導(dǎo)入就播放歌曲中國得月亮，石順義作詞：哪里月不圓 , 何處月無光 , 我卻深深地愛著您 , 中國得月亮。自古月就是故鄉(xiāng)明，您深深得愛 , 您甜甜得情 , 總珍藏在我得心上 . 然后又選用不同時(shí)代得明月詩句： 然后又選用不同時(shí)代得明月詩句：明月照高樓，流光正徘徊 . 【三國】曹植。 ?舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 【唐代】李白 ?明月幾時(shí)有，把酒問青天 . 【宋代】蘇軾 ?讓學(xué)生知道“明月”往往就是在外漂泊得游子思鄉(xiāng)得寄托，通

16、過不同形式得誦讀來理解詩歌得情感。 ?另外關(guān)于“綠”字，我采用不同得方式來加深學(xué)生得理解。 首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適得字來代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞 , 可謂五花八門，令臺(tái)下聽課得教師們稱奇。然后讓大家說說這個(gè)“綠”字得好處 , 就是春天勃勃生機(jī)得象征 . 再請學(xué)生說一說自己腦海中春天得畫面。您瞧到了什么 ?聽到了什么 ?想到了什么 ?逐步加深理解 . 接下來讓學(xué)生瞧課后補(bǔ)充資料，出示多媒體：東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山。 湖上春已早 , 田家日不閑。 ( 唐代）丘為題農(nóng)父廬舍選自全唐詩第 12卷 46 首東風(fēng)已綠瀛洲草， 紫殿紅樓覺春好 .( 唐代）李白侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青?細(xì)心得

17、學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師出示得詩句與書后得詩句“又綠湖上出 有一點(diǎn)差異 , 這就是我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)， 并查閱大量得資料得到得結(jié)果， 我乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦筋，要敢于懷疑權(quán)威得精神。三、教學(xué)負(fù)擔(dān)與專業(yè)成長 : ?明末教育家王夫之在她得四書訓(xùn)義中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù) . ”開課教師要預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)得各種情況 , 在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對自如。 得確 , 公開教學(xué)任務(wù)可能會(huì)影響自己得正常教學(xué)，畢竟需要自己下一番功夫來認(rèn)真對待， 因此有得教師便推辭， 覺得開課己就是一種負(fù)擔(dān)，不愿意去啃這根骨頭 . 當(dāng)然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學(xué)，原本不太熟悉 oer nt 得軟件制作，后來只有逼迫著自己去做課件，經(jīng)過多次得請教與修改幻燈內(nèi)容 , 我基本掌握了 werpin 得軟件制作，受益匪淺。在備課得