1、手表定律：只有一塊手表，可以知道時(shí)間；擁有兩塊或者兩塊以上的手表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)制造混亂，會(huì)讓看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。,手表定律,手表定律在班級(jí)管理方面給我們一種非常直觀(guān)的啟發(fā)，就是對(duì)同一個(gè)人或同一個(gè)班級(jí)不能同時(shí)采用兩種不同的方法，不能同時(shí)設(shè)置兩個(gè)不同的目標(biāo)，甚至每一個(gè)人不能由兩個(gè)人來(lái)同時(shí)指揮，否則將使學(xué)生無(wú)所適從。,我進(jìn)步！ 我快樂(lè)！ 讓別人因?yàn)槲叶鞓?lè)！,1、制定出的班級(jí)目標(biāo)一定要明確； 2、考核時(shí)一定要按照既定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，千萬(wàn)不能臨時(shí)隨意變更；否則，很容易激怒學(xué)生并讓學(xué)生對(duì)班委和班主任威信產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而對(duì)他們失去信心； 3、班級(jí)管理制度一定是對(duì)事不對(duì)人，即 “

2、制度面前人人平等”，是公平正義的，讓每一個(gè)同學(xué)都能進(jìn)步。這樣學(xué)生才會(huì)自覺(jué)遵守該制度。 4、在班級(jí)管理運(yùn)做方面，“服從上級(jí)的原則”一定要遵守；否則會(huì)引起班級(jí)管理混亂。當(dāng)然，還需要有效監(jiān)督和民主集中制原則。 5、設(shè)置雙重標(biāo)準(zhǔn)是制定者的錯(cuò)。配合任課老師及時(shí)處理課堂上所出現(xiàn)的問(wèn)題，維護(hù)老師的威信；同時(shí)也要讓任課老師配合你完成班級(jí)目標(biāo)。,馬太效應(yīng)的危害：楊浩然是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)的好學(xué)生，回到家中也倍受寵愛(ài)，如此環(huán)境，帶給他的也不都是歡樂(lè)。學(xué)生們給他的是這樣的“優(yōu)待”，風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)：“老師就想著他一個(gè)，什么好處都是他的。”“老師就夸他能力強(qiáng)，經(jīng)常出風(fēng)頭，能力能不強(qiáng)嗎？他有缺點(diǎn)，但老師還要護(hù)著他”。,馬

3、太效應(yīng)：指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。,馬太效應(yīng),氧耗燃！ 楊浩然沒(méi)交所有作業(yè)！,反“馬太效應(yīng)”： 一、教師為學(xué)生提供平等教育的機(jī)會(huì)，如既要有等獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)也應(yīng)該設(shè)立年度進(jìn)步獎(jiǎng)等。為其他學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)空間的創(chuàng)造條件。 二、教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，不可對(duì)好的學(xué)生過(guò)于“偏心眼”；相反，要更多地照顧后進(jìn)學(xué)生，給他們以幫助和溫暖。要追求“大面積豐收”，使每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)懷，要知道，尖子學(xué)生的成長(zhǎng)，是以學(xué)生的總體水平為基礎(chǔ)的。 三、建立多種評(píng)價(jià)機(jī)制，不搞單一標(biāo)準(zhǔn)。民主互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生也要有權(quán)評(píng)價(jià)。 四、關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題。,彼得原理： 在班級(jí)中每名學(xué)生都有趨向于上升到他所不能勝任的地位。按此推理，由于在原有職位上能力表現(xiàn)出色（勝任），就將被提升到更高一級(jí)職位；其后，如果繼續(xù)勝任則將進(jìn)一步被提升，直至到達(dá)他所不能勝任的職位。由此得出結(jié)論，“每一個(gè)職位最終都將被一個(gè)不能勝任其工作的學(xué)生所占據(jù)。”,彼得原理,反彼得原理建議：,一、系統(tǒng)地提高優(yōu)秀班干所在職務(wù)的地位。,二、賞罰法依表現(xiàn)優(yōu)劣，賞罰分明。,三、參與