1、從過程化到面向?qū)ο?幾個問題,什么是過程化編程？ 什么是面向?qū)ο缶幊蹋?兩者有什么區(qū)別？可以舉例說明嗎？,一個生活中的例子,假設(shè)你是一位新生班的任課教師，選修了你的課程的學(xué)生在課后還要參加各種課程的學(xué)習(xí)，但他們不知道下一節(jié)課的上課地點。你的職責(zé)之一，就是確保每一個人都知道到哪里去上下一節(jié)課。你會如何做？,過程化的解決方案,獲得課堂上學(xué)生的名單。 對于名單上的每一個人： 查找他的下一節(jié)課程； 查找下一節(jié)課的地點； 查找到他下一節(jié)課的教室的路徑； 告訴他怎樣去上下一節(jié)課。,過程化的解決方案,為了實現(xiàn)上述過程，你可能需要： 獲得課堂上的學(xué)生名單的方法； 獲得每個人的課程表的方法； 一個程序來告訴某個

2、人如何從你的教室到另外任何一個教室； 一個控制程序來為每個人做需要的步驟。,面向?qū)ο蟮慕鉀Q方案,把從你的教室到其他教室的路徑圖張貼出來，然后告訴課堂上的所有人：“我把其他課程和相應(yīng)教室的地址張貼在教室后面了。請按照這份路徑圖去你們的下一個教室。” 你期望每一個人都知道他們的下一節(jié)課是什么，這樣他們可以在表上查到他們應(yīng)該去的教室，并根據(jù)給出的路徑圖走到應(yīng)該去的教室。,兩種方案有什么不同？,第一種方案：你需要為每個人明確地指出路徑，因此必須密切注意許多細(xì)節(jié)。除了你之外的任何人對任何事沒有任何責(zé)任。 第二種方案：你給出一個普遍的指令，并期望每個人都能自己知道如何完成你給出的任務(wù)。 最大的區(qū)別在于責(zé)任

3、的轉(zhuǎn)移：前者你對所有事情負(fù)責(zé)，后者學(xué)生對他們自己的行為負(fù)責(zé)。,兩種組織方式的效果如何？,假設(shè)出現(xiàn)了新的需求：需要讓班干在課后先到學(xué)院辦公室開會，再分別到各自的下一個教室去。 第一種方案：必須修改控制程序來區(qū)分班干和普通同學(xué)，然后針對班干做特殊的處理，因此很可能必須對程序做相當(dāng)多的修改。 第二種方案：由于每個學(xué)生都對自己的行為負(fù)責(zé)，因此只需要為班干寫一個附加的程序，而控制程序仍然只是說：“去你的下一個教室?！?差別產(chǎn)生的原因,在第二種方案中 每個人對自己負(fù)責(zé)，而不再由控制程序?qū)λ麄冐?fù)責(zé)。為了實現(xiàn)這一點，每個“人”都必須知道自己是什么類型的“學(xué)生”。 控制程序可以與不同類型的人（班干和普通學(xué)生）對

4、話，就好像他們是同一類型一樣。 控制程序不需要知道學(xué)生在教室之間移動的任何特殊步驟。,面向?qū)ο蟮男g(shù)語,找找看，在第二種方案中我們用到了哪一些面向?qū)ο蟮母拍睿?對象 類 數(shù)據(jù)成員 成員函數(shù) 可見性,封裝 接口 繼承 抽象類 多態(tài),雕版印刷術(shù),喝酒唱歌，人生真爽,對酒當(dāng)歌，人生真爽,對酒當(dāng)歌，人生幾何,活字印刷術(shù),從雕版到活字的啟示,雕版印刷術(shù)的問題在于將所有的字都刻在同一版面上造成耦合度太高 對于程序設(shè)計而言，可以通過封裝、繼承、多態(tài)等面向?qū)ο蟮臋C(jī)制，把程序的耦合度降低，使得程序更加的靈活，容易修改，并且易于復(fù)用,面向?qū)ο蟮暮锰?要改，只需更改要改之字，此為可維護(hù) 這些字并非用完這次就無用，完全可以在后來的印刷中重復(fù)使用，此為可復(fù)用 此詩若要加字，只需另刻字加入即可，此為可擴(kuò)展 字的排列可橫可豎，只需將活字移動就可做到滿足排列需求，此為靈活性好,了解設(shè)計模式,什么是設(shè)計模式 模式是軟件開發(fā)中一種流行的分析與設(shè)計工具，它們描述了一個常見的分析和設(shè)計問題，同時也描述了該問題的一個知