1、優(yōu)秀教育技術(shù)論文評(píng)選題目：構(gòu)建“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”優(yōu)化物理課堂教學(xué)作者： 孫梅芳單位： 蚌埠十二中 構(gòu)建“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”優(yōu)化物理課堂教學(xué)摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。“建構(gòu)主義理論”是“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是一種問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)網(wǎng)站?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”資源建設(shè)以“專題”為索引，以“整合”為特征，注重資源與主題的“關(guān)聯(lián)度”。構(gòu)建“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”能夠更大程度優(yōu)化課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí) 專題網(wǎng)站 課堂教學(xué)高中物理課程改革的主要目標(biāo)之一是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維

2、習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題。因此，新課程環(huán)境下課堂教學(xué)改革的中心任務(wù)應(yīng)是：通過課堂教學(xué)，突出以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識(shí)為載體，構(gòu)建一種適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師創(chuàng)設(shè)的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過學(xué)生積極、主動(dòng)地“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”探究，發(fā)展學(xué)生問題解決的意識(shí)和能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了更好地完成物理課堂教學(xué)，提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，由此出發(fā)，創(chuàng)建“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”搭建了一個(gè)更好的物理課堂教學(xué)平臺(tái)師生互動(dòng)的交流平臺(tái)、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)、師生共同發(fā)展的科研平臺(tái)。充分體現(xiàn)“以人為本”、“和諧發(fā)展”的教育教學(xué)理念，充分體現(xiàn)“合作、探究、創(chuàng)新”

3、的教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更大程度地推動(dòng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。一、“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”構(gòu)建的意義“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，此系統(tǒng)在構(gòu)建上強(qiáng)調(diào)盡最大程度服務(wù)于物理課堂教學(xué)。物理課堂教學(xué)中的“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”，即立足于物理教學(xué)的實(shí)際，立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。在課程內(nèi)容的界定上體現(xiàn)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)特色，在課程實(shí)施上構(gòu)建課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)模式。在課堂教學(xué)中通過學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，提高學(xué)習(xí)者獲取、分析、加工信息的實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的

4、創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”的定位決定著教學(xué)方式，其本質(zhì)就是提供一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其目的是為教師、學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容開展深入的學(xué)習(xí)、探究提供必要的支持、引導(dǎo)、管理和幫助。它的核心是專題學(xué)習(xí)資源，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的兩種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)：其一是在物理課堂中對(duì)學(xué)科知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；其二是基于專題知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過兩類學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入從而達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，在網(wǎng)站資源庫建設(shè)中，要考慮到為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”與課程的整合，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作性、交互性、探索性，從而大大優(yōu)化了高中物理課堂教學(xué)。二、“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站

5、”構(gòu)建的理論基礎(chǔ)由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為新課程環(huán)境下深化教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)之一?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”的構(gòu)建以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。1、 建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此教師在創(chuàng)建“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”時(shí)要采用全新的教育思想和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸

6、對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想。能很好地利用“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”將學(xué)生引入設(shè)定的問題情境中，并提供可能獲得的工具，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。2、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論 建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然建構(gòu)知識(shí)是由認(rèn)知個(gè)體自己來完成的，但由于認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)外部世界理解的不同，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)因人而異，所以必須在他建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，要使他與別人討論、協(xié)商、合作、競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行多方面的接觸，使他受到別人的影響，從而使自己的認(rèn)識(shí)更為準(zhǔn)確，更加全面。因此教師在創(chuàng)建“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”時(shí)要設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間發(fā)生認(rèn)知上的接觸和碰撞。在老師的引導(dǎo)下，在對(duì)某一問題的探究中，相互交流、討論，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的合

7、作互動(dòng)。這樣做，能超越一個(gè)學(xué)生自我的認(rèn)識(shí)，獲得更準(zhǔn)確的理解。這種互助交流的學(xué)習(xí)，比學(xué)生封閉學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行單一的書面考試要重要得多。3、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是以思維為中介的，思維更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，而應(yīng)更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。因此教師在創(chuàng)建“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”時(shí)要力求它成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”可以集文字、圖形、影象、聲音、動(dòng)畫于一體，組成一個(gè)交互系統(tǒng)，且不受時(shí)間、空間的限制，可以把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生看得清楚，聽得真切，感受深刻，有利于激發(fā)學(xué)

8、生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、 “探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”的構(gòu)建“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”資源建設(shè)以“專題”為索引，以“整合”為特征，注重資源與主題的“關(guān)聯(lián)度”。在對(duì)資源建設(shè)的過程中，注重與專題相關(guān)學(xué)科知識(shí)的“整合”。在資源的開發(fā)思路上，改變?cè)薪滩膯我坏木€性呈現(xiàn)方式，將一系列能夠?yàn)榻虒W(xué)所用的文字、圖片、聲音、影像、動(dòng)畫、工具軟件等有機(jī)融合在一起，支持學(xué)習(xí)者在課堂上開展探究性學(xué)習(xí)的需要，從而更好地開發(fā)物理課堂教學(xué)資源。“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”是一種問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)情境，呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一些有趣且可行的任務(wù)，使學(xué)生在進(jìn)行信息加工、

9、知識(shí)探究的過程中始終不偏離教學(xué)的方向。學(xué)生通過內(nèi)外部的積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)，把握探究的方法、形成科學(xué)的思維，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)、自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。這種基于問題的探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)了以下六個(gè)要素： （1）利用網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)問題情景：教師利用“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。如觀察、案例分析、研究圖片、閱讀材料等，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生提出科學(xué)的問題。創(chuàng)設(shè)問題情景，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，就能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。 （2）利用網(wǎng)站提

10、出探究課題：學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景后，教師利用“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課題，同時(shí)提供解決問題所需的信息資料、軟件工具等。要做到這樣，教師不僅需要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，事先巧妙設(shè)計(jì)，而且還要在課堂上靈活應(yīng)變，及時(shí)組織、加工形成問題的基本框架，為教學(xué)的順利推進(jìn)搭好橋梁，為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（3）利用網(wǎng)站進(jìn)行自主探究：這一階段是探究式教學(xué)的核心要素，它要求學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，得出結(jié)論。具體包括：學(xué)生根據(jù)“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和探究方案設(shè)計(jì)；學(xué)生訪問“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”上的資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒?yàn)方案通過“探究式

11、學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”的必要幫助獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；對(duì)得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。（4）利用網(wǎng)站協(xié)作交流：在自主探究過程中，將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論進(jìn)行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。（5）利用網(wǎng)站問題小結(jié)：學(xué)生對(duì)各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論，并對(duì)各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議；教師對(duì)本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)。 （6）利用網(wǎng)站教師點(diǎn)評(píng)：對(duì)問題

12、的結(jié)果進(jìn)行明示，不足之處提出改進(jìn)。這種探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”。 四、探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站在物理課堂中的應(yīng)用案例分析案例 行星的運(yùn)動(dòng) 高一物理必修2（人教版）網(wǎng)站框架圖：行星的運(yùn)動(dòng)浩瀚無垠的宇宙有趣的問題地心說與日心說第谷與開普勒九大行星的運(yùn)動(dòng)開普勒三定律模擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)軟件在線交流鞏固與練習(xí)自評(píng)與互評(píng)友情鏈接教學(xué)程序設(shè)計(jì)：1、創(chuàng)設(shè)問題情景_學(xué)生進(jìn)入“網(wǎng)站”了解浩瀚無垠的宇宙。2、提出探究課題行星的運(yùn)動(dòng)3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“有趣的問題”區(qū) ，展開探究活動(dòng)。

13、問題一：你了解“地心說”和“日心說”的發(fā)展過程嗎？學(xué)生通過教師網(wǎng)站查閱有關(guān)“地心說”和“日心說”兩種不同觀點(diǎn)及發(fā)展過程。問題二：你了解第谷和開普勒兩位科學(xué)家在天文學(xué)發(fā)展史中的貢獻(xiàn)嗎？學(xué)生通過教師網(wǎng)站查閱有關(guān)第谷和開普勒兩位科學(xué)家在天文學(xué)發(fā)展史中的貢獻(xiàn)。問題三: 行星運(yùn)動(dòng)的軌道是什么形式？學(xué)生利用教師網(wǎng)站提供的 “數(shù)據(jù)信息”和“圖片信息”，進(jìn)行自主探究。問題四：行星運(yùn)動(dòng)的快慢是否相同？學(xué)生利用教師網(wǎng)站和課件提供的“圖片信息”和“動(dòng)畫效果”，進(jìn)行自主探究。問題五：你從以下數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么？利用教師網(wǎng)站為學(xué)生提供 “數(shù)據(jù)信息”。 （九大行星的軌道半長(zhǎng)軸和公轉(zhuǎn)周期，同步衛(wèi)星和月球的軌道半徑和繞地球的旋轉(zhuǎn)

14、周期。）學(xué)生利用教師網(wǎng)站提供的軟件資源excexl，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，自行得出結(jié)論。名稱半長(zhǎng)軸r周期t（天）r/tr2/tr3/t2水星57.987.70.66020538.2258825.23693金星108.2224.70.48153152.1016525.08855地球149.63650.40986361.3155125.13096火星2286870.33187875.6681225.11256木星77843330.179552139.691725.08196土星1426107590.13254189.002325.05041天王星2869306860.093495268.238325.

15、07905海王星4495601880.074683335.698625.07086同步衛(wèi)星0.042410.04240.0017987.62e-05月球0.384427.3220.0140690.0054087.61e-05課后評(píng)議 課后，蚌埠市物理教研室教研員和參加聽課的全體教師進(jìn)行了認(rèn)真地評(píng)議，歸納起來有如下一些體會(huì)：本案例充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念，整個(gè)設(shè)計(jì)貫穿了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)這一主線，抓住了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。 1. 拓展了探究的時(shí)空，擴(kuò)大了教學(xué)資源。 如何解決探究式教學(xué)需要較多的時(shí)間，而課堂教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，本案例進(jìn)

16、行了有效的嘗試。通過專題網(wǎng)站查閱有關(guān)物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的貢獻(xiàn)以及有關(guān)行星運(yùn)動(dòng)方面的資料，搭建了課堂所學(xué)物理知識(shí)與物理學(xué)發(fā)展實(shí)際緊密聯(lián)系的橋梁，拓寬了探究廣度和運(yùn)用知識(shí)的渠道，擴(kuò)大了教學(xué)資源，拓展了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時(shí)空。 2. 激發(fā)探究的欲望，引發(fā)思維認(rèn)知沖突 。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生對(duì)所探究問題的熱情程度及在探究過程中所表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)和情緒，直接影響教學(xué)的效果。3、提高了學(xué)習(xí)者獲取、分析、加工信息的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)。為了充分體現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，有效鍛煉學(xué)生的思維能力和獲取、分析、加工信息的實(shí)踐能力，本案例設(shè)計(jì)了學(xué)生利用專題網(wǎng)站提供的“八大行星的

17、軌道半長(zhǎng)軸及公轉(zhuǎn)周期，同步衛(wèi)星和月球的軌道半徑及繞地球的旋轉(zhuǎn)周期”，學(xué)生利用教師網(wǎng)站提供的軟件資源excexl，自行進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析得出結(jié)論。五、“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”在課堂教學(xué)應(yīng)用的評(píng)價(jià)“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”在課堂教學(xué)的應(yīng)用是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，取得較為理想的效果，評(píng)價(jià)時(shí)需要觀注以下幾個(gè)原則。1啟發(fā)性原則：“探究式學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站”需不斷創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探究的情境，對(duì)學(xué)生的“腦、手、眼、口、耳”進(jìn)行“全頻道”式輸入，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題和解決問題。2主體性原則：課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓每一位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程。3開放性原則：（1）教學(xué)環(huán)境開放，教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)性，教學(xué)過程可以從課內(nèi)延伸到課外，教學(xué)時(shí)間不一定局限在課內(nèi)45分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容開放，教學(xué)內(nèi)容具有選擇性，教師充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)高、中、低多層次非線性的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同層次學(xué)生個(gè)體差異性的需求。（3）教學(xué)反饋開放，教學(xué)反饋具有即時(shí)性，學(xué)生可通過即時(shí)反饋獲得自我評(píng)價(jià)。4探究性原則：教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分地自主探究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。5發(fā)展性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力