1、 對(duì)汽車電工電子技術(shù)教學(xué)的探討 【摘要】汽車電子技術(shù)課程作為汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。本文針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制改革中對(duì)課程定位、課程設(shè)置、課堂教學(xué)策略、以及和崗位實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行探討。 【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制課程定位課程設(shè)置教學(xué)策略崗位實(shí)踐 汽車電工電子技術(shù)課程是汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課?，F(xiàn)代電子技術(shù)在汽車上的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，尤其是現(xiàn)代電子控制技術(shù)逐步取代其他控制形式。作為汽車電工電子技術(shù)課程的教師，如何適應(yīng)新的形勢(shì)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論，掌握技術(shù)，是我們?cè)谡n程改革過(guò)程中所要面臨和研究的重要課題。 一、現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育

2、是教育體系中非常重要的組成部分，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生直接面向各類企業(yè)的一線，因此，如何讓職業(yè)教育更有效、更貼近企業(yè)需求，現(xiàn)代學(xué)徒制則為我們提供了一個(gè)新方向，新思路?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合、校企合作的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。它倡導(dǎo)政府、企業(yè)、學(xué)校三方深度合作，是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一種遞進(jìn)，有助于真正解決學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位需求零距離問(wèn)題。 二、課程定位 現(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，因此，課程

3、的定位要以企業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，因此，“輕理論，重實(shí)踐”是我們的培養(yǎng)方向。在理論上可以適當(dāng)放寬要求，改變以往注重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，而忽視理論知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性的弊病，應(yīng)從實(shí)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容。比如，弱化電路中各電學(xué)量的分析和計(jì)算，強(qiáng)調(diào)電路的連接及各電學(xué)量的測(cè)量，各種儀表的使用等。 三、課程設(shè)置 汽車電子技術(shù)課程作為汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)置上要充分考慮與后續(xù)的汽車電器、傳感器、電子測(cè)量等專業(yè)課的銜接。因此，

4、在課程設(shè)置上，首先要做到到雙軌。一是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，也是我們職業(yè)學(xué)校老師的主要任務(wù)。二是要求學(xué)生能在師傅的指導(dǎo)下學(xué)以致用，能夠解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。其次，在課時(shí)安排上也要做出相應(yīng)的調(diào)整，把理論與實(shí)踐的配比從6:4調(diào)整為4:6，同時(shí)授課不再僅僅是在校教師，也會(huì)請(qǐng)企業(yè)師傅來(lái)校授課，并安排學(xué)生相應(yīng)的下廠實(shí)踐，真正做到產(chǎn)教結(jié)合。再者，核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，將相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容模塊化，在同一課程中，前述內(nèi)容成為后述內(nèi)容的應(yīng)用，使抽象的內(nèi)容更為具體，具體的內(nèi)容更容易靈活掌握與應(yīng)用，形成可伸縮的開(kāi)

5、放式教學(xué)內(nèi)容體系，落實(shí)理實(shí)一體的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，知其然也知其所以然，同時(shí)還能通過(guò)典型模塊的學(xué)習(xí)做到觸類旁通、融會(huì)貫通。 四、教學(xué)策略 現(xiàn)在的學(xué)生活潑好動(dòng)，知識(shí)面廣，但是職校學(xué)生也有不足的方面，如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。針對(duì)職校生的特點(diǎn)，我們要摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，要形成“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)為主線”教學(xué)形式，提高學(xué)生的參與度，通過(guò)“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化”，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。削弱甚至去除電子元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理、特性曲線、波形分析等枯燥難懂的理論知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)器件的外特性，輸入輸出關(guān)系；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量通

6、過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，獲取知識(shí)。在教師和師傅的指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成元件檢測(cè)、電路連接、調(diào)試、故障分析和處理的能力。電工電子技術(shù)中的許多概念和原理是比較抽象的，有些現(xiàn)象在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中也是無(wú)法展示的，所以僅靠形象、表象和想象對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是不容易理解和掌握的。這時(shí)我們可以借助多媒體技術(shù)，如仿真軟件，幫助我們把枯燥無(wú)味的理論知識(shí)都變成立體、動(dòng)態(tài)的演示實(shí)驗(yàn)。另外，現(xiàn)在信息化技術(shù)的應(yīng)用，為我們的教學(xué)提供了更廣闊的平臺(tái)，如慕課（mooc）、微課平臺(tái)，微信交流平臺(tái)，則為學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供了便利，可以讓學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，也使學(xué)生課外學(xué)習(xí)交流更為便捷，慕課、微課的開(kāi)發(fā)使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象，切實(shí)提高教學(xué)效果與質(zhì)量。 五、結(jié)束語(yǔ) 總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，是推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系、實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的源動(dòng)力，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。 參考文獻(xiàn) 1楊敏.簡(jiǎn)論英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示j.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（18） 2王振洪，成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能