1、慷慨沉吟 憂思以歌 短歌行說課,說教材（單元分析、文本分析、學(xué)情分析）,說教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點）,說教法與學(xué)法,說教學(xué)流程（流程設(shè)計、板書設(shè)計）,說教學(xué)反思,說課流程,說教材,單元分析：必修2第二單元“先秦至南北朝的詩歌”，涵蓋唐前詩歌發(fā)展脈絡(luò)。單元要求“反復(fù)吟詠”“體會思想感情”“注意手法的獨創(chuàng)性”“注意朗讀的節(jié)奏和不同情趣”。 文本分析：擬樂府、四言詩，流露出生命短暫的濃濃感傷，在對賢才的渴求和統(tǒng)一天下的大業(yè)中獲得了超越，易于吸引和打動讀者。 學(xué)情分析：高一新生，詩歌鑒賞知識不夠系統(tǒng)。但參與意識強(qiáng)烈。本單元是繼中國現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)上又一關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的階段。,1、掌握積累詩歌涉及的文

2、言知識和文體知識，在此基礎(chǔ)上，用普通話流利吟誦詩歌。 2、通過“知人入詩”“吟讀體味”“品詩論詩”“就詩改詩”,深度把握情感主旨和藝術(shù)手法。 3、聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)曹操用對理想、事業(yè)的不懈追求驅(qū)散愁緒憂思，激發(fā)積極向上的生活態(tài)度。,說教學(xué)重難點、考點 1、把握詩歌“憂”的三個層次及之間的起伏變化 2、掌握“用典”“比興”的手法,說教學(xué)方法：朗讀吟誦 問答點撥 自主、合作、探究,點線網(wǎng)面,詩眼,詩歌結(jié)構(gòu) 詩歌感情 藝術(shù)手法,比較異同,全面掌握,他人的評價褒貶參半，打破學(xué)生頭腦中的固有印象 曹操的詩歌聯(lián)系已學(xué)的知識,1、擬樂府的四言詩 2、四言詩的吟誦節(jié)奏,1、自主解決詞語意義，相互交流，答疑釋惑，尋

3、找詩眼“憂” 2、自主學(xué)習(xí)，分析詩歌結(jié)構(gòu)：憂思難忘所憂為何何以解憂歸心解憂。 3、小組合作探究“所憂為何”“何以解憂” 4、逐層分析情感變化：宴飲之樂樂極生悲自我排解自我振作,誦讀,問答法及小組合作探究法： 1、全詩中，你認(rèn)為哪些句子寫得妙？為什么？小組合作解決。 2、師生互相提問，于有疑之處解疑。,將本課與辛棄疾的南鄉(xiāng)子（何處望神州）一詞比較 1、體裁上 2、感情上 3、手法上,“天下第一等的真情，寫天下第一等的好詩”（袁枚）總結(jié)曹操詩歌慷慨激昂的感情基調(diào)。 天下第一等的好詩，必然抒天下第一等的真情。 生命之憂詩人的感嘆 賢才之憂能臣的期盼 天下之憂雄主的壯志 將四言詩改成五言、七言或者現(xiàn)代詩歌,板書設(shè)計,短歌行（曹操）,用典 比興,1、就整體設(shè)計而言，“知人入詩”“吟讀體味”“品詩論詩”“就詩改詩”四個環(huán)節(jié)，各有側(cè)重，又渾然一體，不可分割，雖有流程之序，但又互相照應(yīng)，教與學(xué)和諧共生。 2、課程改革的“新課”與“優(yōu)課”之間的協(xié)調(diào)？ 3