1、第四講 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,學(xué)習(xí)需要分析,學(xué)習(xí) 內(nèi)容 分析,學(xué)習(xí)者 分析,學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明,教學(xué)策略的制定,教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用,教學(xué)設(shè)計(jì)成果的運(yùn)用,形成性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià),修改,修改,前端分析！,選擇策略(媒體)！,實(shí)施、評(píng)價(jià)！,以共同特征要素構(gòu)成的教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般模式,主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)完本章后，你應(yīng)該能夠做到： 闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的含義； 知道學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)計(jì)過程中其它要素之間的關(guān)系； 列舉出學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的一般步驟； 闡釋布魯納、加涅和奧蘇伯爾關(guān)于教材組織的三種基本觀點(diǎn)； 說出學(xué)習(xí)內(nèi)容分析常用的幾種方法的特點(diǎn)； 闡釋加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類的學(xué)說； 給定一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)單元，

2、能夠選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容分析方法進(jìn)行分析； 說明教學(xué)設(shè)計(jì)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析中的作用；,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,學(xué)習(xí)內(nèi)容分析/任務(wù)分析/教學(xué)內(nèi)容分析,起點(diǎn) （現(xiàn)狀）,學(xué)習(xí)目標(biāo) （期望）,學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,學(xué)習(xí) 內(nèi)容,范圍（知識(shí)和能力的廣度）,深度（知識(shí)的深淺和能力的水平）,學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的 聯(lián)系（ 教學(xué)的順序）,確定,分析學(xué)習(xí)內(nèi)容/ 教學(xué)內(nèi)容,為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析？,任務(wù)分析的目的是要確定每一步的從屬技能集。如果所需要的技能在教學(xué)中沒有教，許多學(xué)生也不會(huì)，教學(xué)不會(huì)有好的效果；另一方面，如果教學(xué)中包含了太多的技能，教學(xué)要超時(shí)，太多不必要的技能也會(huì)干擾所要求學(xué)習(xí)的技能的學(xué)習(xí)。 迪克&柯

3、瑞教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì),如果一個(gè)設(shè)計(jì)者無(wú)法明確在一個(gè)教學(xué)中應(yīng)該包括什么樣的教學(xué)內(nèi)容，那就根本沒有必要去設(shè)計(jì)教學(xué)策略、制作適當(dāng)?shù)拿襟w或進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程很大程度上取決于從教學(xué)材料中選擇哪些東西來(lái)教。,肯普 設(shè)計(jì)有效的教學(xué),為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析？,如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析？,學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的一般步驟 選擇單元與組織單元 確定單元目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的類別 評(píng)價(jià)內(nèi)容 分析任務(wù) 進(jìn)一步評(píng)價(jià),單元是課程內(nèi)容的劃分單位，一般包括一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)科特點(diǎn)不同，單元的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣。 單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系有不同類型。,圖 2 單元之間的綜合聯(lián)系,學(xué)習(xí)需要分析,學(xué)習(xí) 內(nèi)容 分析,學(xué)習(xí)者 分析,學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡

4、明,教學(xué)策略的制定,教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用,教學(xué)設(shè)計(jì)成果的運(yùn)用,形成性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià),修改,修改,確定培訓(xùn)內(nèi)容的工作程序,單元的組織是對(duì)選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編排，使其具有一定的系統(tǒng)性或整體性。 幾種內(nèi)容編排的方法 （1）布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張 （2）加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張 （3）奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的主張 內(nèi)容編排的基本原則,教材應(yīng)該把反映該學(xué)科發(fā)展水平的最基本的概念和原理作為主體，以達(dá)到較強(qiáng)的遷移； 學(xué)科的基本概念和原理均可分別從動(dòng)作的、表象的、符號(hào)的三種不同智慧發(fā)展水平，加以編撰和組織，教學(xué)涉及的概念和原理可能相同，但教材的直觀程度逐漸降低，抽象程度不斷提

5、高，內(nèi)容不斷加深，從而體現(xiàn)了“螺旋”式上升的特點(diǎn)。,高級(jí)規(guī)則 （要求作為先決條件）,規(guī) 則 （要求作為先決條件） 概 念 （要求作為先決條件） 辨 別 （要求作為先決條件）,漸進(jìn)分化是指學(xué)科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化； 綜合貫通是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性。因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容不僅包括一個(gè)學(xué)科的各種概念和規(guī)則，同時(shí)也包括學(xué)科本身的特定結(jié)構(gòu)、方法或邏輯；,學(xué)習(xí)內(nèi)容編排的基本原則,由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化 確保從已知到未知 按事物發(fā)展的規(guī)律排列 注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系,例：小學(xué)思想品德課教學(xué)單元：保護(hù)有益動(dòng)物 單元目標(biāo)： 1、使學(xué)生了解有益動(dòng)物對(duì)人類的好處 2、培養(yǎng)

6、學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的自覺性,學(xué)習(xí)任務(wù)的類別,認(rèn)知類 言語(yǔ)信息 智慧技能 認(rèn)知策略 動(dòng)作技能 態(tài)度情感,教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織,可從下列幾個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織： 所選擇的教學(xué)內(nèi)容是否為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所必需，還需補(bǔ)充什么？哪些內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)關(guān)，應(yīng)該刪除？ 各單元的順序排列與本學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？各單元的順序排列是否符合學(xué)生的心理發(fā)展？ 各單元的順序排列是否符合教學(xué)或培訓(xùn)的實(shí)際情況？ 學(xué)習(xí)者已掌握了哪些內(nèi)容？教學(xué)（培訓(xùn)）從哪里開始？,為實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)哪些具體的知識(shí)與技能？ 分析知識(shí)與技能之間的聯(lián)系； 針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的分析方法進(jìn)行分析；,學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法,歸

7、類分析法 圖解分析法 層級(jí)分析法 信息加工分析法 使用卡片法 ISM法 綜合分析技術(shù) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（概念圖）,細(xì) 胞 化 學(xué) 成 分 的 歸 類 分 析 ：,歸類分析法主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。,用直觀形式揭示教學(xué)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容的分析。 圖解分析的結(jié)果是一種簡(jiǎn)明扼要、提綱摯領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括教學(xué)內(nèi)容的一套圖表或符號(hào),“整數(shù)減法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)分析示例,（2）,（7）,層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法。,第一步 （畫稿）,第二步 （復(fù)?。?第三步（剪形）,第四步（刻

8、紋）,規(guī)則1,概念1,概念2,刻紙拓印的過程,信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程或步驟揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。,具體方法是：將教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)分別寫在各張卡片上，對(duì)它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。,解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。,抽取知識(shí)元素確定教學(xué)子目標(biāo),確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系， 做出目標(biāo)矩陣,利用目標(biāo)矩陣，求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖,“掌握不同分母分?jǐn)?shù)的加減法 “教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)子目標(biāo),關(guān)于“不同分母分?jǐn)?shù)加減”的教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖,I

9、.S. 4,I.S 1,I.S 3,V,V.I. 2,注：方框1、3和4表示智慧技能，方框2表示言語(yǔ)信息，三角形表示支持右手方框中的言語(yǔ)信息支持左手方框的智慧技能,認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)表征研究表明：在某一知識(shí)領(lǐng)域中，所有知識(shí)點(diǎn)都是圍繞著中心概念來(lái)組織的，所有概念都被納入到一個(gè)高度整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。 知識(shí)點(diǎn)之間既存在縱向的聯(lián)系，也存在橫向的聯(lián)系?？v向聯(lián)系表征了知識(shí)之間不同的概括抽象水平及知識(shí)之間的類屬關(guān)系，橫向聯(lián)系表征了處于同一水平的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。,最初由美國(guó)著名學(xué)者約瑟夫D諾瓦克提出 概念圖是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的結(jié)構(gòu)表征。節(jié)點(diǎn)表示重要概念，連線表示一組或幾組概念之間

10、的內(nèi)在關(guān)系。在連線上或連線旁一般還會(huì)有一些詞或詞組用于對(duì)概念節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行標(biāo)注，形成命題和原理。其組合形式是一種等級(jí)結(jié)構(gòu)。,概念圖所能揭示的關(guān)系是多樣的，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把概念圖劃分為不同的類別： 關(guān)系圖：反映不同概念間的各種復(fù)雜的邏輯關(guān)系，如從屬、并列等 程序圖：表示學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和操作的順序和序列 過程圖：表示某一事物或事件的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。,PowerPoint、物理、化學(xué)等科目的部分知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,好復(fù)雜！,幾點(diǎn)說明：,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖可大可小，可以是整個(gè)教材的，小到一個(gè)單元的。 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表達(dá)的是設(shè)計(jì)者對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的理解，圖中結(jié)點(diǎn)不一定都是目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖不一定也不應(yīng)該是教材

11、的翻版。 繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖不是對(duì)信息加工分析法以及層級(jí)分析法的否定，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)者缺少教材的情況下，需要利用信息加工分析法和層級(jí)分析法鑒別出知識(shí)點(diǎn)。只不過為了有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，必須將鑒別出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)繪制成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。,針對(duì)不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,認(rèn)知類 言語(yǔ)信息 智慧技能 認(rèn)知策略 動(dòng)作技能 態(tài)度,含義：指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)表述出來(lái)。 某些事實(shí)是每個(gè)人都應(yīng)具備的常識(shí)；言語(yǔ)信息是概念、原理等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 方法：歸類分析法和圖解分析法。 鑒別所需知識(shí)點(diǎn)； 對(duì)信息進(jìn)行最佳分類； 加以系統(tǒng)組織，以有利于學(xué)習(xí)

12、者記憶。,含義：使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。 方法：層次分析法。 鑒別解決問題所學(xué)的高級(jí)規(guī)則； 考慮構(gòu)成這種高級(jí)規(guī)則，需要學(xué)習(xí)哪些簡(jiǎn)單規(guī)則或原理； 掌握規(guī)則或原理應(yīng)當(dāng)明確哪些概念； 掌握概念必須的辨別技能 注：學(xué)習(xí)層級(jí)中各個(gè)概念或各項(xiàng)規(guī)則之間的關(guān)系不一定表現(xiàn)為嚴(yán)格的、同一方向的一個(gè)層級(jí)關(guān)系；,含義：學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能（自我控制與調(diào)節(jié)的能力）。 認(rèn)知策略雖與具體的學(xué)科內(nèi)容無(wú)關(guān)，但它的培養(yǎng)卻以具體的學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)； 方法：為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造使用認(rèn)知策略的問題情景，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。,含義：是一種習(xí)得的能力，以此為基礎(chǔ)的行為的結(jié)果表現(xiàn)為身體運(yùn)動(dòng)的迅速、準(zhǔn)確、力量

13、或連貫等方面。 方法：信息加工方法。 注：動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)往往是與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起的。對(duì)動(dòng)作技能的分析，不僅要剖析教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的各項(xiàng)從屬技能，揭示它們之間的聯(lián)系，還要列出這些動(dòng)作技能所需掌握的相應(yīng)的知識(shí),如：動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等。,使用直尺、角尺、測(cè)量和畫線,I.S 2,V,V.I. 2,在室內(nèi)墻面上安裝電器元件技能,認(rèn)識(shí)螺絲刀及其用途,I.S. 3,含義：習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。 方法：一般從兩方面來(lái)分析態(tài)度類學(xué)習(xí)內(nèi)容： 1.當(dāng)學(xué)習(xí)者形成或改變態(tài)度后，能做什么？ （實(shí)質(zhì)是智力技能或動(dòng)作技能的內(nèi)容分析） 2.學(xué)習(xí)者為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度？ （涉及言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)）,例： 培養(yǎng)小學(xué)生的某些行為規(guī)范 當(dāng)學(xué)生表示出有關(guān)的態(tài)度時(shí)，應(yīng)能做到： 升國(guó)旗時(shí)要肅立； 正確行隊(duì)禮； 遵守交通規(guī)則 。,例： 學(xué)習(xí)有關(guān)國(guó)旗的知識(shí)； 了解