1、海南省澄邁縣第三中學(xué)初中生物教師論文 新課標(biāo)下初中生物學(xué)教學(xué)的新思考新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學(xué)能力,改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在此背景下,教師要使學(xué)生各方面都能有所發(fā)展,則必須落實(shí)到生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)當(dāng)中。身處農(nóng)村，作為一名初中生物學(xué)教師，怎樣才能很好地落實(shí)新課程理念、完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？個(gè)人認(rèn)為可從以下兩方面進(jìn)行思考。一、教師必須明確生物新課標(biāo)所體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)在講述“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，體現(xiàn)了生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)?？萑~碟的形態(tài)與枯葉非常相似，稱為擬態(tài)，這能有效的

2、躲避敵害，這是對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)。植物界的開路先鋒地衣能在巖石表面生長(zhǎng)，同時(shí)它的生長(zhǎng)又腐蝕了巖石，說明地衣對(duì)巖石這一特定環(huán)境的適應(yīng)性；地衣生長(zhǎng)所分泌的衣酸又腐蝕了巖石，從而改變和影響環(huán)境。達(dá)爾文的生物進(jìn)化論充分闡述了生物與環(huán)境之間的關(guān)系：“物盡天擇，適者生存”。在講述“消化和吸收”時(shí)，小腸的長(zhǎng)度可達(dá)5-6m，是消化道中最長(zhǎng)的一段，并且在小腸的內(nèi)表面還有許多環(huán)形的皺襞和小腸絨毛，增加了小腸的吸收面積。使小腸成為消化食物和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所，這體現(xiàn)了生物體的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。此外新課標(biāo)下初中生物學(xué)體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)還有許多，如對(duì)立統(tǒng)一、整體與局部、相互聯(lián)系、一般與特殊等。因此，如果學(xué)生在教師

3、的引導(dǎo)下善于運(yùn)用新課標(biāo)中初中生物學(xué)體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)思考和解決問題，不但有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而且有利于形成正確的世界觀和價(jià)值觀。二、分析學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校本身?xiàng)l件，采用靈活多樣的教學(xué)方式傳授生物學(xué)知識(shí)和研究方法通過學(xué)生對(duì)基本觀點(diǎn)的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握和對(duì)生物學(xué)研究方法的運(yùn)用,這直接體現(xiàn)了新課改的意圖和新課標(biāo)的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：學(xué)生是最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農(nóng)村的初中學(xué)生居住地分散，所接受的小學(xué)教育層次不

4、一，理解接受能力差距較大，并且大都沒有學(xué)過自然、地理等科目，對(duì)生物學(xué)的理解僅限于語(yǔ)文課本上的介紹。另外，農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重落后，沒有足夠的課外時(shí)間進(jìn)行各種探究活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解將局限于理論這一切為初中生物學(xué)教師的教學(xué)帶來了很大難度。但農(nóng)村中學(xué)生也有自己的優(yōu)勢(shì)：居住于大自然中，每天都與各種生物打交道，對(duì)生物有熟悉感，對(duì)各種生物現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心,這也為農(nóng)村教師的生物學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。作為農(nóng)村初中生物學(xué)教師怎樣面對(duì)這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標(biāo)精神落到實(shí)處,個(gè)人作了如下探索。（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍俗話說：強(qiáng)扭的瓜不甜。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生明知學(xué)習(xí)十分重要

5、，但卻不愿意進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿去接受學(xué)習(xí)任務(wù)；強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，又會(huì)讓其產(chǎn)生逆反心理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。要使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須要求教師打造一個(gè)和諧的課堂。優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是充滿情趣和歡樂的、洋溢著詩(shī)意和鼓舞的。在這樣的環(huán)境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)會(huì)收起到雙贏的效果。這種環(huán)境中充滿了民主、和諧、寬松、寬容、賞識(shí)的教學(xué)氛圍，尊重和保護(hù)了學(xué)生的參與熱情,使學(xué)生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂的精神面貌，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能親師、樂學(xué)。（二）利用學(xué)生熟悉生物的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化其親身體驗(yàn)，使其自主探究能力得到發(fā)展在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生能夠做的探究活動(dòng)，放手讓他們?nèi)プ?。比如“探?/p>

6、非生物因素對(duì)鼠婦生活的影響”時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自制代用品，這樣可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識(shí)。見到韭黃和韭菜顏色的不同。學(xué)生提出問題：葉綠素的形成與什么有關(guān)？然后根據(jù)兩者的載培條件只有遮光和不遮光的不同，做出假設(shè)：光是形成葉綠素的條件。接著便是設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：取長(zhǎng)勢(shì)完全相同的兩盆韭黃，一盆放在光下，一盆放在暗處，幾小時(shí)后，觀察兩盆韭黃顏色的變化，便可知光對(duì)葉綠素形成的影響整個(gè)過程，簡(jiǎn)單明了，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，自制動(dòng)物細(xì)胞模型。上課時(shí)，學(xué)生帶來的

7、“細(xì)胞”可真是豐富多彩，有的用涼粉，有的用瓊脂，有的用藕粉，有的用果凍，有的用膠水看到這些大膽的創(chuàng)作，驚異的同時(shí)，你不得不佩服學(xué)生的創(chuàng)新思維。（三）采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣學(xué)生求知欲的激發(fā)，離不開教師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師可利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情景、自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)心的或感興趣的生活素材，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如，“自然界中水往低處流，可為什么在植物體內(nèi)水卻往高處流？”“麻屋子、紅帳子，里面住著白胖子”這一謎語(yǔ)中“麻屋子、紅帳子、白胖子”各指什么？等，都是很好的問題情景。經(jīng)過這一過程，學(xué)生的求知欲得到激

8、發(fā)，并對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣后就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地動(dòng)腦筋探索知識(shí)奧妙，愉快地尋求知識(shí)歸宿，從而激發(fā)起更高的求知欲，這對(duì)于他們形成生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)規(guī)律會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。在生物學(xué)的教學(xué)中，最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學(xué)習(xí)方法，可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實(shí)例：如探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí),我提前讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn),然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行討論：“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)”，兩周后學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

9、(種子有的發(fā)芽,有的沒發(fā)芽)拿到課堂上。學(xué)生對(duì)種種情況進(jìn)行了分析、討論和交流,教師幾乎沒費(fèi)口舌,學(xué)生就得出結(jié)論:一定的水分、充足的空氣和適宜的溫度是種子萌發(fā)的外界條件。討論時(shí)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解,有的學(xué)生堅(jiān)持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件,我就因勢(shì)利導(dǎo),布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實(shí)驗(yàn),把探究活動(dòng)引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。課堂上討論得非常熱烈,組與組之間還發(fā)生了爭(zhēng)論,并就種子萌發(fā)的內(nèi)在條件向教師提出質(zhì)疑:“如果外界條件都具備,把大米種下去回會(huì)發(fā)芽嗎?”;“把炒熟的麥子種下去會(huì)發(fā)芽嗎?”等等,不知不覺,同學(xué)們?cè)跔?zhēng)論中深入,在爭(zhēng)論中整合,在爭(zhēng)論

10、中得到提高。在講述“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”時(shí),教師把兩只同樣的盛有澄清石灰水的試管，向一只試管中通入空氣，另一只試管中通入人體呼出的氣體，讓學(xué)生觀察試驗(yàn)現(xiàn)象。教師可以提問：為什么空氣吸入人體后再呼出就會(huì)使澄清的石灰水變混濁？它在人體內(nèi)發(fā)生了什么變化呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。這些都可以在農(nóng)村中學(xué)實(shí)行的教學(xué)手段,效果更加明顯。當(dāng)然，除了探究式教學(xué)法外，還有其他教學(xué)方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。如在講“血液”這一節(jié)時(shí)，教師形象生動(dòng)的將血細(xì)胞的三種成分比喻為“搬運(yùn)工”、“修補(bǔ)匠”、“英勇的戰(zhàn)士”這樣做，可使原本比較枯燥抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識(shí)。綜上所述，