1、有效教學的認識與實踐,上海市真如中學 吳長江,有效教學的標準,1,教學新手和專家教師PCK的區(qū)分。,2,有效教學對教師的要求,3,4,有效教學行為、表現(xiàn)與策略,一、有效教學的標準,1、有效教學的沿革 有效教學的理念源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物。,國外有效教學研究三個階段,第一階段是夸美鈕斯及赫爾巴特學派，將有效教學 的理念落實在“規(guī)模效應”及相應的教學模式上； 第二階段是杜威教育理論倡導，從“人的問題”、“教育與生活”的視角來考慮有效教學的出路； 第三階段是著眼以科學主義、建構主義、多元智能支持的“教學設計”。,國內有效教學研究,孔子的“不叩不鳴”教

2、人姿態(tài),八字教學法,異步教學法,3,4,近代教學法變革,1,2,嘗試指導效果回授,有指導的自主學習,二期課改：體驗學習、研究性學習、回歸教學五環(huán)節(jié)等； 研究方向：從“基礎性”、“發(fā)展性”兩個維度加以探求。 基礎性是否能把握教學內容的定位； 是否注重個別差異； 教師的表達是否清晰（包括言語概念式表述、案例領悟式表述、圖式結構式表述） 是否有效地使用教育資源。,發(fā)展性是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃； 是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學（如開放性提問，適當?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等）； 課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放； 是否

3、具有科學思維和創(chuàng)造性。 兩個緯度的缺點： 把研究過多地囿于課堂教學范疇； 標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。,2、有效教學的內涵 有效教學是人們在特定教學觀支配下，依據(jù)教學研究成果所描述的一種理想的教學愿望。 特征：有效率、有效果、有效益； 關注學生的進步或發(fā)展； 是理念也是一套策略； 注重情意、序進、活動、反饋原理；,落實在有效的學習； 需要教師的反思性實踐； 處于最佳投入狀態(tài)，呈現(xiàn)精細的教學環(huán)節(jié)； 滿足于好課的基本條件（扎實、充實、豐實、平實、真實）。,有效有效率、效益、效果； 教學是學生探究和理解教材的含義，形成新的知識點和新的認識的認知性實踐活動；是學生在與同學和教師的互動中，體驗多

4、元見解的碰撞，通過溝通方式來感受社會交際的社會性實踐活動；學生自我修養(yǎng)的反思性、道德性和倫理性的實踐活動。,學習（左騰學）可以比喻為從已知世界到未知世界之旅。在這個旅途中，我們同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在這個旅途中，我們同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自我對話。,3、有效教學標準,（1）（美國教育、多樣性和高質量研究中心）國外有效教學標準 標準一：教學是師生一種合作性的和生成性的活動 這個原則的體現(xiàn)可以從下面教師許多的活動指 標得到反映； 設計的教學活動是要求學生進行合作來究成一個共同 的項目； 使共同的、生成性的活動與允許的時間相匹配； 學習場所的布置要指滿足學生

5、個體和小組合作交流及 聯(lián)合工作的需要； 和學生一起參與合作性的活動；,以豐富多樣的分組方式學生來增進學生間的互動，比如友誼、綜合的學業(yè)能力、語言、項目、或興趣； 和學生一起策劃如何分組工作以及從一個活動轉向另一個活動； 借助需要的材料和技術來促進共同的、生成性的活動； 以多種積極的方式控制和支持學生的協(xié)作。,標準二：教學是過程是一個通過對話合學生積極參 與的過程 這個原則的體現(xiàn)可以從下面教師許多的活動指標得到反映： 布置教室以便于教師和學生小組之間經(jīng)常性的對 話； 有清晰的學業(yè)目標指導著教師與學生的對話； 保證學生能夠有充分的機會自由地表達自己的所 思所想；,保證對話的進行融入學生的觀點、課程

6、文本的資料信息以其它支持性的材料； 保證所有的學生都參與到對話的過程中來； 聆聽并判斷學生的理解水平； 在對話的過程中通過提問、重述、表揚、鼓勵等方式維持學生學習的進行； 引導學生準備一個足以代表對話教學的目標達成的作品。,標準三：教學使學生在校的學習與他們的生活產(chǎn)生 聯(lián)系 這個原則的體現(xiàn)可以從下面教師許多的活動指標得到反映 教學從學生來自于家庭、社區(qū)和學校的已知知識 開始； 設計對學生而言有意義的教學活動； 通過與學生、家長、社區(qū)成員談話，或通過瀏覽 適當?shù)奈谋緛砹私庀嚓P知識；,幫助學生把他們的學習與他們的家庭和社區(qū)聯(lián)系起來，并運用到家庭和社區(qū)中去； 與學生共同設計基于社區(qū)的學習活動； 給家

7、長提供參與課堂教學的機會； 不斷根據(jù)學生的愛好變換活動，從集體的、和合作性的到個體的、競爭性的； 根據(jù)學生的文化偏好不斷變換對話的風格和參與方式，比如，對話、點名回答、齊聲回答。,標準四：教學引導學生進行綜合思維 這個原則的體現(xiàn)可以從下面教師許多的活動指標得到反映： 對于每一個教學主題，保證學生把整體的認識作 為理解部分的基礎； 為每一位學生的表現(xiàn)提出挑戰(zhàn)性的標準； 設計教學任務，把學生的理解提高到更復雜的水 平；,通過與學生真實的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)更復雜的理解； 參照挑戰(zhàn)性的標準比較學生的表現(xiàn)情況，得出清楚的、直接的反饋信息。,標準五：教學以課程為媒介使學生語言和讀寫水平 得到提高

8、 這個原則的體現(xiàn)可以從下面教師許多的活動指標得到反映： 傾聽學生就熱悉話題的發(fā)言，比如家庭和社區(qū)； 針對學生的發(fā)言和疑問做出反饋； 通過模仿、啟發(fā)、探究、重述、闡明、疑問以及 表揚，幫助學生語言的發(fā)展；,以尊重學生喜歡的表達方式與學生互動，這有可能與教師本人不同，比如，停留的時間、眼神的交流、輪流發(fā)言、集中關注等； 通過聽說讀寫等活動把學生語言和讀寫以及內容領域聯(lián)系起來； 鼓勵學生運用恰當?shù)脑~匯表達自己的理解； 在教學活動中，為學生之間以學生跟教師之間提供經(jīng)常互動的機會； 在教學活動中鼓勵學生使用自己的第一和第二語言。,（2）國內有效教學標準,教學目標、內容、策略的適切性； 教學過程中學生廣泛

9、而深刻的參與度； 每節(jié)課的即時效果評價與適時、恰當補救措施。 “五度”教學目標的達成度； 教學效果的滿意度； 教學效率的控制度； 教學效益的愉悅度； 教學問題的生成度；,二、教學新手和專家教師PCK的區(qū)分 詳見材料 三、有效教學對教師的要求 1、對于教材，教師必須： 理解核心概念，主要假設、突出爭論、探究的步驟、對于學科知識而言重要的獲知方法； 理解學生對于一個知識領域的概念框架連同誤解是如何影響他們的學習的； 把本學科的知識和其它學科領域以及日常的生活聯(lián)系起來； 理解學科知識并不是一個固定不變的整體，而是復雜的和動態(tài)發(fā)展的； 對于學科概念運用多種表現(xiàn)方式和解釋方法來捕捉核心思想，并注意與學生

10、先前的理解聯(lián)系起來；,在教學科概念時運用各種觀點、理論、獲知的方法以及探究的方法； 評價教學資源和課程材料在呈現(xiàn)具體的觀點和概念時的全面性、準確性以及有用性； 使學生依據(jù)探究的方法生成知識和檢驗假設； 開發(fā)并使用能夠鼓勵學生從不同角度理解、分析、解釋以及運用觀點的課程； 設計跨學科的學習體驗，讓學生整合多個學科領域的知識、技能以及探究的方法。,2、對于學生的學習，教師必須： 理解學生是如何內化知識、獲得技能和發(fā)展思維技巧的，以及懂得如何使用能夠促進學生學習的教學策略； 理解學生的生理、社會交往、情感、道德和認知等方面的發(fā)展都對學習產(chǎn)生影響，并且知道在做教學決定時如何考慮這些因素； 理解學習者各

11、方面發(fā)展的進程，以及他們在生理、社會交往、情感、道德和認知等方面?zhèn)€體變化的幅度；能夠確定學習的準備度（readiness）;也理解一個方面的發(fā)展會影響其它方面的表現(xiàn)成就；,把學生的長處作為成長的基礎，把學生的錯誤作為產(chǎn)生學習的機會； 著眼于今后的發(fā)展來設計適合的教學以滿足學生當前認知、社會交往、情感、道德以及生理等方面的需求； 把新知識和學生的原有經(jīng)驗聯(lián)系起來，并鼓勵學生承擔起形成學習傻的責任； 在計劃教學活動把學生的思考和經(jīng)驗當作可以利用資源，其方式可以包括鼓勵討論、傾聽并對小組的交流作出響應；引發(fā)學生口頭的、書面或其它形式的思維表達形式。,3、對于不同的學習者，教師必須： 理解并確定學生學

12、習和表現(xiàn)方法的不同，包括不同的學習風格、表現(xiàn)方式、以及多元智能；知道如何把學生的長處作為繼續(xù)學習的基礎來設計教學的活動； 知道學習中的例外情形，包括學習障礙，知覺困難、天賦、才能； 理解確定和處理歧視、偏見的方法； 理解學生的學習受個體的經(jīng)驗、才能、先前的知識以及語言、文化、家庭和社區(qū)價值觀的影響； 理解文化和社團的差異性；懂得如何把學生經(jīng)驗、文化以及社區(qū)資源融入到教學之中；,理解所有學生都能夠并且應當在盡可能高的水準上學習，并堅持幫助他們取得成功； 懂得社團和文化的準則； 確定和設計符合學生發(fā)展階段、學習風格、長處以及需要的教學； 把多元化的觀點帶到學科材料的討論之中，包括學生個人的、家庭的

13、與社團的價值觀，以及文化文化的準則； 建立起尊重學習者個體差異的學習共同體。,4、對于教學策略，教師必須： 理解學科標準并知道如何實話； 理解與各種各樣學習相聯(lián)系的認知過程，以及如何激發(fā)這些過程； 理解各種教學策略的使用原則和技巧，及其長處與局限； 通過動用各種人力、物力和技術資源來促進學習；,使用多種教學策略培養(yǎng)學生批評性思考、獨立解決問題以及表現(xiàn)的能力； 監(jiān)控和隨時調節(jié)教學，表現(xiàn)出靈活性和互惠性，使教學對學生的反應、觀點以及需要做出及時的反應； 運用各種清楚、準確的表達和呈現(xiàn)的方式來說明概念，并且有必要時會采用多種解釋的方式來幫助學生的理解以羅列出多種觀點以激發(fā)學生的批評性思考； 運用教育

14、技術擴大學生關于技術的知識，對不同水平的學生以大小不同的步子施教，引發(fā)高層次的學習。,5、對于學習環(huán)境，教師必須： 學習心理學、社會學和人類學等基礎科學，發(fā)展組織和支持個人與小組學習的策略； 知道如何創(chuàng)造有利于促進所有學生的自尊以及積極的人際關系的學習環(huán)境； 知道如何幫助學生在復雜的社會情境中富有生成性地學習以及相互合作；,理解有效課堂管理的原則，并運用一系列策略促進課堂上積極的、有目的的學習； 通過使學習內容與學生的個人興趣相聯(lián)系、給學生學習的選擇權，以及引導學生質疑等方法激發(fā)學生學習的動機，使學生置身于個體和小組學習的活動之中； 組織、分配和管理時間、空間、活動和注意力等資源，使所有學生參

15、與到富有生成性的學習任務之中； 對于學生的互動、學業(yè)討論以及個人與小組的學習責任提出明確的和富有挑戰(zhàn)性的期望，創(chuàng)造出一種開放的、相互尊重的、支持的、探究的和學習的課堂氣氛。,6、對于交流，教師必須： 理解交流的理論、語言發(fā)展以及語言在學習中的作用； 理解文化和性別如何影響課堂上的交流； 理解語言和非語言交流在課堂上的重要性； 知道有效的語言的、非語言的以及媒體的交流技巧；,恰當運用傾聽的技巧； 知道以不同的方式針對不同的目的來提問和激發(fā)時論，包括探究學生的理解、幫助學生表達他們的思想和思考的步驟、促進他們有意義的分險探究、激發(fā)他們聚合性和發(fā)思性的思考等等； 運用各種媒體交流技術來擴大學習的機會

16、，包括視聽輔助設備和電腦，以及教育技術。,7、對于教學計劃，教師必須： 理解學習理論、學科材料、課程開發(fā)、學生發(fā)展，以及知道在教學計劃中如何運用這些知識來達成課程目標； 在教程與學生經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系； 教學計劃充分適切個人學習的風格和表現(xiàn)模式； 教學計劃關注學生原有的知識并積極拓展與深化； 教學計劃根據(jù)學生的需求和表現(xiàn)分短期和長期來考慮實施。,8、對于評價，教師必須： 理解學科標準和升級與畢業(yè)要求； 理解不同類型評價的特征、用途、長處以及局限，包括傳統(tǒng)的標準化考試和基于表現(xiàn)的測驗； 理解測量理論和評價相關的問題，如效度、信度、偏差以及賦值等； 運用評價確定學生的長處、促進學生的發(fā)展，并使學生

17、得到盡可能的學習機會；,運用各種正式的和非正式的評價技巧，包括觀察、學生學習檔案袋、教師制作的試卷和設計的項目、學生的自我評價、同伴評價以及標準化考試等； 運用有關學生經(jīng)驗，學習行為、需要及進步等方面的評價信息豐富對學生的了解并修正教學的策略； 運用課堂觀察、提問和學生作業(yè)等方面的信息評價班級活動在個人和全班兩個角度產(chǎn)生的實際效果； 建立并不斷更新有關學生功課及表現(xiàn)等多方面的記錄，并作為評價學生進步的可信依據(jù)。,9、關于反思與專業(yè)發(fā)展，教師必須： 理解教育在歷史和哲學方面的基礎； 理解教師行為對學生的學習和成長的影響； 知道有關教學和可資利用于專業(yè)發(fā)展的資源方面研究的成果；,理解反思和自我評價

18、在繼續(xù)學習中的作用； 理解批評性思維和自我調節(jié)的學習的價值； 理解專業(yè)發(fā)展的責任以及參與并支持自我和同伴合理的專業(yè)實踐； 把課堂觀察、學生信息以及研究用于評價教和學結果的資源以及反思和改進實踐的基礎。,10、關于合作、道德規(guī)范和人際關系，教師必須： 把學校理解為一個更大共同體中的一個組織，并理解教師工作其間的這個系統(tǒng)的各個方面； 理解學校之外的環(huán)境對學生生活和學習可能產(chǎn)生的影響，包括家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及健康和經(jīng)濟狀況； 理解學生學習的權利和教師對教育平等的責任，包括學生的殘疾、隱私、分數(shù)等；,理解滿足一個完整意義上的人的需要； 理解使用和誤用煙草、酒精、毒品以及其它化學品對學生生活和學習的影響； 與特別合作一起改進學生的學習環(huán)境； 利用校外的資源促進學生的學習。,四、有效教學行為、表現(xiàn)與策略,1、有效的教學行為,2、學科教學要領 喜歡比會更重要 激發(fā)學習上的需要 以學習者可以理解的方式進行 了解學習者的起點行為 教師的教學轉化,促進內在潛能 運用適當?shù)牟呗?擬定有效的方法 熟悉學生思考歷程 強化教師的思考歷程,3、有效能老師的教學表現(xiàn) 教學目標清晰 熟悉求學內容和教學策略 能與學生溝通其期望及理由 善用已有的教學材料 了解學生，